周靜　楊立平

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，但無(wú)法解決班級(jí)中的學(xué)生個(gè)人差異，做到因材施教。應(yīng)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)的交互式課堂模式為解決這一難題提供了可能。下面以本人在廣州市越秀區(qū)第五屆學(xué)術(shù)節(jié)利用Aischool教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的七年級(jí)《坐標(biāo)表示地理位置》一課為例，介紹如何應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施交互式教學(xué)模式的嘗試與思考。

【關(guān)鍵詞】交互式課堂;Aischool;實(shí)施與思考

一、研究背景

（一）信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)改革的重要性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。如何使用信息技術(shù)提高教學(xué)的效率一直是研究的熱點(diǎn)。

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中就指出信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。必須充分加以應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)有效地使用信息技術(shù)資源，發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極作用，減少其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極作用。

2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》兩個(gè)文件。

（二）課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席克拉克與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家祖克曼認(rèn)為 ， 從教學(xué)策略的角度看教學(xué)可以分成四種不同的結(jié)構(gòu)。 即： 接受型教學(xué)、 指導(dǎo)型教學(xué)、 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí) 。

接受型教學(xué)是把知識(shí)單向灌輸給學(xué)習(xí)者;指導(dǎo)型學(xué)習(xí)是把知識(shí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，要求學(xué)習(xí)者做出反饋 ，然后根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，利用指定的材料獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。探索型學(xué)習(xí)是把豐富的知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)適合自己需要的知識(shí)。

探索型學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間和空間的限制，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教學(xué)（如募課MassiveOpenOnlineCourse）。由于義務(wù)教育階段實(shí)行的是全日制的班級(jí)教學(xué)形式，所以一般采用指導(dǎo)型（如傳統(tǒng)課堂）或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（如翻轉(zhuǎn)課堂 FlippedClassModel）方式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“先教后學(xué)”。即：教師先在課堂講授知識(shí)，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家完成并復(fù)習(xí)鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是“先學(xué)后教”。即：教師先發(fā)布微課視頻，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中外觀看，在課堂師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程都由學(xué)生課前完成，課堂內(nèi)主要的活動(dòng)是小組活動(dòng)、完成作業(yè)或從事探究等?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)或小組匯報(bào)的形式讓學(xué)生反饋活動(dòng)進(jìn)展情況和存在問(wèn)題，增加交流互動(dòng)，以及時(shí)獲得幫助。課堂內(nèi)學(xué)生可從事不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流研討、發(fā)言和展示較多，課堂氛圍較活躍。

（三）現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生因個(gè)體差異造成對(duì)高強(qiáng)度的課堂講解不能完全掌握，產(chǎn)生教與學(xué)脫節(jié)，出現(xiàn)挫敗感、無(wú)力感，無(wú)法充分參與后續(xù)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前能否認(rèn)真觀看微課是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師缺乏有效的監(jiān)督手段。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，容易讓教與學(xué)脫節(jié)，出現(xiàn)“只教不學(xué)”的情況。導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂只是對(duì)調(diào)了課堂講授和課后作業(yè)的時(shí)間安排。只能解決知識(shí)講授過(guò)程或完成課后作業(yè)過(guò)程遇到難題教師不在場(chǎng)困境中的其中一個(gè)。因技術(shù)手段的限制，學(xué)生情況的反饋延時(shí)明顯。教師無(wú)法即時(shí)作出反應(yīng)。課堂教學(xué)過(guò)程只能按照預(yù)設(shè)好的程序執(zhí)行，很難全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）交互式課堂的優(yōu)勢(shì)

1.交互式教學(xué)的理論依據(jù)

交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它具有重要的教育價(jià)值。

交互式課堂教學(xué)模式是“以學(xué)定教”。即：教師基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)及測(cè)評(píng)分析，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智，從而實(shí)現(xiàn)智慧的課堂。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供后續(xù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

2.交互式課堂的技術(shù)支持

隨著信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的普及，筆者所在學(xué)校配置了以Aischool云課堂為授課平臺(tái)的智慧教室。Aischool是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)信息化產(chǎn)品，應(yīng)用“云+管+端+咨詢”架構(gòu)，聚合精準(zhǔn)豐富的數(shù)字化內(nèi)容，覆蓋了課前、課中、課后、課外的教與學(xué)全流程。授課時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室交互式白板、學(xué)生端、教師端靈活切換的多屏教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)自由切入。學(xué)生端提交的資料都由系統(tǒng)匯總統(tǒng)計(jì)后實(shí)時(shí)反饋到教師端;所有教師事先準(zhǔn)備好的資料都會(huì)以素材包的形式在教師端呈現(xiàn)，教師可靈活選擇對(duì)全體或部分學(xué)生端推送任意的素材包。

3.交互式課堂的優(yōu)勢(shì)

交互式教學(xué)模式中的交互關(guān)系指教學(xué)主體之間、教學(xué)環(huán)境各要素之間以及教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間客觀存在的互相影響、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。它具體表現(xiàn)為六大類關(guān)系：即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互關(guān)系;教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理之間的交互關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求之間的交互關(guān)系;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)環(huán)境之間的交互關(guān)系;理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、與能力培養(yǎng)之間的交互關(guān)系;知識(shí)繼承與學(xué)科創(chuàng)新的交互關(guān)系。處理好交互關(guān)系是交互式教學(xué)模式的主要任務(wù)與目標(biāo)[4]。

（1）教學(xué)程序靈活化

教師可以在向?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，做出既達(dá)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平;在教學(xué)過(guò)程的任一環(huán)節(jié)，都可以依據(jù)教學(xué)過(guò)程參與者的信息反饋，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的完善和調(diào)整。教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量也依教學(xué)需可以增加，也可以減少?？偟脑瓌t是用最短的時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂。

（2）為自主學(xué)習(xí)提高全程幫助

通過(guò)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短知識(shí)講授和練習(xí)、作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的距離。力爭(zhēng)教師都能在場(chǎng)解答學(xué)生所遇到的困難，利用技術(shù)手段確保學(xué)生學(xué)習(xí)全程都能得到所需的協(xié)助，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

（二）交互式教學(xué)的實(shí)施

下面以七年級(jí)《坐標(biāo)表示地理位置》一課為例，展示如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)模式。

1.準(zhǔn)備階段

（1）明確要求

認(rèn)真分析教材，學(xué)習(xí)廣州市教育局教研室編制的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源。明確教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的達(dá)標(biāo)要求。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

收集每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料（課本、微課視頻、相關(guān)的參考資料），并按知識(shí)點(diǎn)分別導(dǎo)入備課模塊;

創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)解決的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，并能在課堂上動(dòng)手解決;

為教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究活動(dòng)，為其余的教學(xué)目標(biāo)篩選例題。把探究活動(dòng)的各項(xiàng)要求及例題及詳細(xì)答案分別導(dǎo)入備課模塊;

編排課堂練習(xí)和課后作業(yè)

把篩選的練習(xí)題目按難易度分為三類，分別是基礎(chǔ)題（必須掌握）、進(jìn)階題（測(cè)驗(yàn)中的常見題型）、拓展題（靈活運(yùn)用）。其中基礎(chǔ)題四組、進(jìn)階題三組，拓展題分兩組。所有的題目、答案和解題分析一同導(dǎo)入測(cè)試模塊，再分別組合成課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

2.教學(xué)階段

（1）課前

有趣可控的課前自主學(xué)習(xí)。教師課前發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)由三部分組成：

①需動(dòng)手操作的實(shí)際問(wèn)題

②預(yù)習(xí)資料

③限時(shí)完成的預(yù)習(xí)檢測(cè)題。

課前能否認(rèn)真自主學(xué)習(xí)是后續(xù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效的關(guān)鍵。好奇心和求知欲可以讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實(shí)問(wèn)題情境，可以提供沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

提供各種不同的資源供方便學(xué)生根據(jù)自身能力水平和需求進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

布置少量限時(shí)提交的測(cè)試題可以監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成進(jìn)度。同時(shí)為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供可能。

（2）課中

突破難點(diǎn)的精準(zhǔn)合作探究。學(xué)生能否積極投入到合作探究中是掌握、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。利用課前預(yù)習(xí)測(cè)試題的結(jié)果反饋分析，教師可以根據(jù)需要在組織學(xué)生分組討論的同時(shí)推送學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料，幫助學(xué)生做到精準(zhǔn)討論。

教師除了組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)探究的同時(shí)也要致力于建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)以取得更大的收獲。

讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、分組討論并提交本組成果。組織學(xué)生互評(píng);查看其它小組的成果，提出自己的意見;然后根據(jù)教師、同伴和自己的評(píng)價(jià)對(duì)作品加以改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生的分工及參與度的情感態(tài)度評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究的過(guò)程還可以體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元。

靈活可調(diào)的知識(shí)講解模塊。利用課前預(yù)習(xí)檢測(cè)題和探究活動(dòng)的情況反饋分析，教師按需要進(jìn)行知識(shí)的講解。根據(jù)每個(gè)知識(shí)的講解后的實(shí)時(shí)反饋決定是否需要啟用備用例題。如大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，可以取消這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把相應(yīng)的課后作業(yè)提前到課堂完成。

有效分層的個(gè)性達(dá)標(biāo)檢測(cè)。建立課堂練習(xí)模塊化的設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化練習(xí)需求。力求達(dá)到課堂效率的最大化。

教師在這個(gè)練習(xí)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果反饋，對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行廣播教學(xué)。對(duì)個(gè)別性的問(wèn)題可以選擇推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)資料或單獨(dú)面對(duì)面輔導(dǎo)的形式解決。

學(xué)生根據(jù)自身的能力水平選取個(gè)性化的練習(xí)方案，遇到困難時(shí)可以自主學(xué)習(xí)、也可向教師或已通過(guò)所有練習(xí)的學(xué)生求助。

獨(dú)立完成的愉快沉浸體驗(yàn)。綜合運(yùn)用新知識(shí)解決課前布置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)在實(shí)際動(dòng)手操作中更好地理解新舊知識(shí)的聯(lián)系。

（3）課后

一對(duì)一的課后個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂練習(xí)結(jié)果的反饋結(jié)果，教師對(duì)不同的學(xué)生推送不同難度層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送題目分析和詳細(xì)答案。部分解決了課后作業(yè)遇到難題教師不在場(chǎng)的困境。同時(shí)課堂練習(xí)和作業(yè)的錯(cuò)題會(huì)自動(dòng)收集在學(xué)生的錯(cuò)題本上，方便學(xué)生針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

3.實(shí)施的實(shí)例

下面以表格的形式展示筆者在七年級(jí)《坐標(biāo)表示地理位置》一課中，利用交互式教學(xué)方式實(shí)施的具體教學(xué)過(guò)程。

二、對(duì)交互式教學(xué)模式的思考

1.實(shí)踐的收獲

（1）交互式課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

交互式課堂是運(yùn)用交互式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的課堂教學(xué)模式。它吸收了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。即：教師基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)及測(cè)評(píng)分析，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智，從而實(shí)現(xiàn)智慧的課堂[5]。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供后續(xù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。是從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。

（2）具有很強(qiáng)的可操作性

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的有趣可控的課前自主學(xué)習(xí);突破難點(diǎn)的精準(zhǔn)合作探究;靈活可調(diào)的知識(shí)講解模塊;有效分層的個(gè)性達(dá)標(biāo)檢測(cè);獨(dú)立完成的愉快沉浸體驗(yàn);一對(duì)一的課后個(gè)性化學(xué)習(xí)這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程的教學(xué)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，步驟明確，可以很容易遷移到其它教學(xué)內(nèi)容上。

技術(shù)的變革必然會(huì)導(dǎo)致交互式教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)化發(fā)展。把單純的課前看微課視頻自學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷嫘囊I(lǐng)下的課前預(yù)習(xí)和檢測(cè)反饋。利用智慧課室Aishcool平臺(tái)上對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)匯總分析功能，不斷通過(guò)對(duì)即時(shí)的反饋數(shù)據(jù)的分析實(shí)現(xiàn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實(shí)踐支架式教學(xué)理念。外部支撐條件從課堂合作討論環(huán)節(jié)由教師、合作伙伴、相關(guān)資料;到例題講解中的教師、詳細(xì)答案;到達(dá)標(biāo)檢測(cè)的解題分析;到獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，逐漸減少外部支持，直到最后完全撤去支架。

教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的“知識(shí)傳授者”、“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“合作者”。在不同學(xué)習(xí)的階段，因應(yīng)學(xué)生的情況，為自主學(xué)習(xí)提供足夠的支撐。按照學(xué)生的實(shí)際需要為他們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教與學(xué)的目標(biāo)趨于一致。以往的教與學(xué)的矛盾得到緩解。

2.不足

（1）Aischool平臺(tái)不能完美支持教學(xué)設(shè)想

1.1無(wú)法根據(jù)教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)推送不同的練習(xí)題組。

解決方法：教師根據(jù)練習(xí)反饋的結(jié)果重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再分組發(fā)送作業(yè)。

1.2數(shù)學(xué)的公式主觀題很難在學(xué)生端輸入，影響了做題速度。

解決方法：學(xué)生在紙張上完成后拍照上傳，提高效率。

1.3只能對(duì)客觀題作自動(dòng)批改和反饋，無(wú)法批改主觀題。

解決方法：主觀題由學(xué)生對(duì)比教師發(fā)送的答案確定自己是否正確完成，然后把結(jié)果輸入附加客觀題，提交系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析。

（2）前期準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)

備課工作量過(guò)大。由于需要靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，在備課時(shí)需要把各個(gè)教學(xué)最小的教學(xué)部分制作成素材包。這個(gè)過(guò)程必需獨(dú)立完成，在目前Aischool平臺(tái)備課中心資源較少的情況下，憑個(gè)人的努力很難應(yīng)用到日常教學(xué)中，要把這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)到應(yīng)用日常教學(xué)中，就必需鼓勵(lì)更多的老師一同嘗試，增加備課資源。

（3）需要加大教學(xué)設(shè)備方面的投入

設(shè)備的制約。要求每個(gè)學(xué)生都要配備平板，確保每個(gè)終端都能穩(wěn)定接入網(wǎng)絡(luò)。這些都需要做非常大的投入，目前還不具備相應(yīng)條件。

3.展望

學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會(huì)保留在Aischool系統(tǒng)中，如果能夠長(zhǎng)時(shí)間使用這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)就可以通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)。量化測(cè)量不同教學(xué)策略帶來(lái)的變化。為提高教學(xué)效率的探索提供有力的數(shù)據(jù)支持。

人工智能技術(shù)能真正為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，“因材施教”這個(gè)教育理念很可能在技術(shù)的幫助下得以實(shí)現(xiàn)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)教學(xué)決策研究”（課題編號(hào)：201811884）研究成果】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）