曾宇嫦

“執(zhí)子之手，與子偕老”是《詩經(jīng)》里一句古老浪漫的愛情誓言。但作為一位教齡19年卻依然迷戀教師這個平凡而充實的職業(yè)的老師，當我面對各種各樣的孩子們時，卻想說一句我自己的教育誓言——執(zhí)子之手，與子同行。

人生如同旅程，在最初成長的過程也恰似一段賽跑。每個孩子都是和自己賽跑的選手，都在為遇見更好的自己而不斷努力奔跑。而老師就是在賽道旁或吶喊助威，或伸手扶助，或陪伴同跑的引路人。有的一開始就跑得快;有的需要慢跑預熱;還有的則需要別人牽手同行。

一、初遇

由于集團內(nèi)的工作安排，我被派到分校交流，任一年級英語。開學第一天，我遇到了一個需要牽手同行的選手——Yang，一個家長不愿接受現(xiàn)實，但極可能是注意缺陷多動障礙（ ADHD，俗稱多動癥）的學生。開學典禮后，我和搭班正帶著學生排隊返回教室，這時保安牽著一個樣子非?？蓯鄣哪泻⒆哌^來。保安叔叔說：“這個不知是哪班的娃，跑過來門衛(wèi)室?guī)状瘟?，說要等媽媽。老師，您能不能把他送回班級去？”我在小男孩身旁蹲下，雙手握著他的手臂問到：“小寶貝，你不舒服嗎？”“媽媽怎么還不來接我？媽媽怎么還不來接我？”小男孩沒有回答我的話，只是自顧自地重復著他同樣的問題。此時，所有的學生已經(jīng)排好隊。于是，我牽著小男孩說：“我叫小曾老師，我?guī)慊亟淌业却龐寢尠?。”小男孩聽罷，乖巧地跟著我上樓。等安頓好其他學生，我又問小男孩：“你還沒有告訴名字和班級呢？”小男孩依然沒回答，只歪頭看我一眼，有點吐字不是很清晰地跟我說：“你牽著我走吧！”

活動過多、交談時不能集中注意力，小男孩的表現(xiàn)和癥狀讓我腦子里蹦出了個我不是特別愿意想起的詞—— ADHD。我翻開他的班牌看了看他名字，把他帶回教室后我就離開了。

二、牽手

第二天，當我準備去教室上課時，發(fā)現(xiàn)一個背著書包小身影靠在校門上似是Yang。我走到校門旁一看，果然是他！這時，Yang竟主動跟我說：“媽媽回她家了。我也想去媽媽家?！贝藭r離上課還剩8分鐘，我牽起Yang的手說：“嗯，媽媽回家準備去上班，我們也該回教室上課了。小曾老師和你一起去教室吧！”Yang在我半牽半帶下，跟著我往教室方向走去。路上，Yang對我的一些問題答非所問。直到我跟他聊起恐龍，問他喜不喜歡恐龍時，Yang竟然回答了我的問題。他告訴我他喜歡霸王龍和變形金剛。當他還在興致勃勃地跟我說他那三個變形金剛玩具時，我們已經(jīng)走到Yang的教室。我牽著Yang的手，把他帶到他的座位上，幫他放好書包，提醒他做好課前準備，Yang看我一眼，好像想說什么。我跟他說：“小曾老師要去上課了，第二節(jié)上課見！”

等我下課到Yang的班級時，看到Yang把書包里的書和所有文具全撒落在地上，Yang坐在地上，手里還拿著本書準備扔。我走過去牽起Yang，把他帶回到自己的位置上，幫他拿出英語書準備上課。

當我在準備電腦設備時，Yang又離開了他的座位，手里拿著把尺子，如泥鰍般穿行在教室里。我叫Yang回座位上課時，Yang沒有理我。我走下講臺，Yang以為我在跟他玩，在教室里穿行得更快更樂了。上課鈴響，我開始組織上課。課件音樂一響起，原本還在教室里穿行的Yang 竟主動地回到座位坐好，認真地看著屏幕。

我按捺著內(nèi)心的興奮，初步猜想：Yang可能對音樂和視頻的視聽沖擊敏感，這樣可以讓他自覺坐下來！果不其然，雖然只是第一節(jié)課，但在這節(jié)課里，我卻發(fā)現(xiàn)：在我的教學環(huán)節(jié)沒有視頻時，Yang無法專注下來，即使我反復提醒也無濟于事。當Yang控制不住自己又準備離開時，我牽著他的手，帶著他來到講臺旁的小桌子旁坐下，請他幫我給認真回答問題的小組貼紅旗，Yang坐下來答應了，可是手卻仍在玩著，沒有參與聽課，但也沒再離開座位。當再出現(xiàn)視頻教學環(huán)節(jié)時，Yang又神奇地看向屏幕跟著一起學。

三、同行

一天早上，我發(fā)現(xiàn)Yang坐在二樓平臺，書包和壺扔一旁，一個高年級紅領巾志愿者一臉無奈地跟我說：“老師，這個同學不肯去教室?！蔽沂疽饧t領巾志愿者讓我處理，我蹲下看著Yang的眼睛，問：“Yang，你怎么在這不回教室？”估計Yang也等待被關注好久了，小家伙竟看著我，摸著小腿說：“咬死我了，好癢?！敝灰娝⊥壬嫌袀€似被蚊子咬過的小包?！澳惚晃米右Я税桑俊蔽艺f道。Yang嗯了一聲?！拔肄k公室有‘神油’（白花油），擦了就不會癢了。走，我們一起快點去擦吧！”當我牽著他的手的時，他徑直就跟著我往辦公室方向走，書包和壺依然扔在地上，完全不記得要收拾。我故意用夸張的語氣問Yang：“??？Yang，你的書包和壺不要了嗎？”Yang似乎這才想起他的書包和壺。于是Yang拉著書包帶和水壺帶開始準備拖行。我一看這情形，更夸張地說：“呀，Yang，我怎么聽到你的書包和水壺在說很疼啊？你得把書包和壺背起來才行?！盰ang一臉痛苦地說：“太重了！”可當我把書包帶往他肩上放時，他還是很配合地把書包背好。我牽著手帶著Yang去辦公室擦了油，然后又牽著他回教室。這一次牽Yang的手，我發(fā)現(xiàn)其實Yang有一顆善良純真的心。

有時，Yang會因為在其他科沒有聽課而完成不了課堂練習在教室外崩潰地哭喊著：“幫幫我！幫幫我呀……”有時，他會在放學排隊時因為還在玩著某樣東西不愿離開。上英語課時，Yang依然還會每節(jié)課都制造點小麻煩讓我頭疼，但他也漸會在我說指讀課文時，在凌亂的課桌里找出英語書，問：讀哪里？然后努力跟著大家一起來。我欣慰地感受到：Yang在逐漸適應著小學階段的學習生活！而我相信Yang也會在接下來的學習生活里越來越適應。Yang的變化讓我感受到了作為一個引路人最簡單的幸福！

回憶19年家校協(xié)同共育路，我曾跟數(shù)千個形形色色的家庭溝通、不記得牽手過多少個性各異的孩子。只因為遇到這些需要牽手的孩子，我才有了動力，去學習、研究教育的真諦。感謝他們，讓我的教育生涯更加豐富，讓我的教育使命得以提升！教育因愛而生，在引導的同時，共情能力、班級管理能力、家校溝通能力，甚至課程開發(fā)能力也得以提升。我的內(nèi)心變得更成熟，更溫暖了。我也懂得站在所有孩子的“高度”看世界。與子同行，教師也成長了！

每一個孩子的心都是光明的，每一個孩子的靈魂都是自由的。老師，作為一個引路人，當我們俯下身子認真傾聽，就會真正走進孩子的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的不同與美好。所以，孩子，跑不快不要緊，慢慢來！讓我——執(zhí)子之手，與子同行。讓我在教你的日子牽你的手，陪你在人生的賽場一起慢慢走！

（特約編輯：羅良英）