孫剛成，宋曉鴿

（延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000）

合作教育對學生而言，首先可以接觸到企業(yè)為學生預留的各種招聘信息，可以嘗試不同的工作、行業(yè)和工作環(huán)境，以便更好地了解國內外各地的工作優(yōu)勢和目標，進而改善自己的知識與技能結構。同時，可以幫助學生了解什么工作是適合自身的，并在學生申請工作時得到學校的支持；其次，合作教育可以幫助學生獲得相關的工作經(jīng)驗，幫助其形成實用的工作技能；最后，實踐證明，參與合作教育的學生較之沒有參加合作教育的學生會更快地找到合適的工作，并可能更快地獲得升職。加拿大滑鐵盧及維多利亞大學在合作教育中積累了豐富的經(jīng)驗，通過對兩所學校的個案研究，可以為我國高校學生培養(yǎng)與就業(yè)提供借鑒。

一、滑鐵盧大學的合作教育

滑鐵盧大學的合作教育主要從學生、企業(yè)、學校三者的角色和責任出發(fā)，形成三位一體的合作教育模式，使得合作教育的實施系統(tǒng)化、全面化、深層次化。此“三位一體”的核心是幫助學生形成良好的職業(yè)認知，使其對職業(yè)選擇更具規(guī)劃性，明確自身職責，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

（一）學生的角色和責任

1.學生的角色

學生在合作教育中的角色是嘗試者、實踐者、遵循者。嘗試者意為學生試圖去做一件事情，先去了解和認識，再決定是否參與。實踐者意為學生經(jīng)過最終的思考決定參與到合作教育之中，這時學生便從嘗試者轉變?yōu)閷嵺`者，親身踐行合作教育的各項要求。遵循者意為學生在實踐工作中遵循各項規(guī)定、制度，順利完成合作教育項目。合作教育的主體毫無疑問是學生，落實合作教育的關鍵性因素是學生是否積極參與其中。

2.學生的責任

在參與合作教育的學生中，其責任主要分為以下幾點：

圖1 參與合作教育的學生責任

自我責任感是社會對個人成長的基本要求，是人類良好道德意識的體現(xiàn)，是社會及個人發(fā)展所必須重視的一部分。馬克思認為“作為一個確定且現(xiàn)實的人，就必然擁有相應的規(guī)定、任務與使命，智育作為主體的自身是否意識到這一點，是無關重要的”，［1］由上可知，作為一個獨立的個體，無論自身是否意識到責任，仍需堅定不移地履行自身的責任?！叭绻f責任是外在條件對個體的客觀要求，是一種外在規(guī)范和約束力，是一種他律，那么責任意識就是意識到了這種責任并認同接受它，將外在的要求內化為內心的自覺意識，是一種自律”［2］。因此，使大學生知曉自身的責任必要且重要。

滑鐵盧大學在合作教育中明確提出學生的責任是什么，此舉有利于促進學生養(yǎng)成責任意識，逐步成長為社會及個人所期待的有理想、有道德的青年；有利于學生明確自身所需，抓住機會認真地完成工作，并同步完善自身；有助于學生規(guī)避錯誤，例如上述提到的制造假證件；有利于促進學校良好風氣的形成。

（二）企業(yè)的角色和責任

1.企業(yè)的角色

企業(yè)雇傭學生且為其提供相關職位和適當?shù)男匠昱c工作福利，同時監(jiān)督、培訓和評估學生。與此同時，學生應遵守政府法律法規(guī)；尊重滑鐵盧大學在職位發(fā)布、面試安排、工作機會等方面的合作流程。

（1）職位描述

企業(yè)負責提供招聘職位、資格審定、技能審核等方面的準確信息，為學生掌握準確有效的職位信息資源提供最大的便利，幫助學生順利排除因自身某方面原因而不便從事的職位，從而快速而順利地找到適合自己的工作職位。職位描述之所以先于面試，目的就是給予學生實踐學習和了解相關內容的時間，有依據(jù)地進行取舍。

（2）面試過程

為保證面試工作順利而有效，企業(yè)與學校通常會進行充分的溝通，以便于合理地安排面試時間。對于臨時取消的面試，企業(yè)會及時通知到學校的合作教育部門，學校則會通過郵件、信息、公眾號等方式及時通知到學生本人。面試前、面試中及面試結束后，企業(yè)招聘者不得與學生討論此次招聘的細節(jié)性問題，例如：分數(shù)層次、排名、企業(yè)傾向等，以確保面試公平公正。［3］

（3）錄用流程

在錄用過程中，企業(yè)總會按照與學校協(xié)商出的合作教育錄用流程招聘學生，根據(jù)學生對職位的喜好、能力、專業(yè)程度、面試表現(xiàn)對學生進行排名；而且所有面試結果都會準時準確地發(fā)布到學校和相關企業(yè)網(wǎng)站上，經(jīng)面試考核錄用的學生，企業(yè)不得無故取消其工作資格。

（4）工作期限

工作期間，企業(yè)要遵守法律，堅定不移地維護學生利益。在學期工作結束前，企業(yè)會負責填寫一份學生表現(xiàn)評估表，并提交給學校的合作教育部門，以便學校核實；在采取紀律處分或考慮開除該職位的學生之前，相關企業(yè)應聯(lián)系學校工作人員商議；在新一輪即將到來的工作期，企業(yè)可以在學生當前工作期結束之前，向該學生提供并預定下一輪工作期的就業(yè)機會，且及時將其計劃通知給學校的合作教育部門。［3］

（5）企業(yè)反饋

為幫助學生獲得好的發(fā)展或改進不足，企業(yè)需要依據(jù)學生的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并妥善地幫助他們整改；對于不在企業(yè)指導范圍內的問題，則應通知學校進行有效處理。在工作正式開始前，企業(yè)應為新入職的學生提供相關內容的工作指導手冊，提醒學生注意冊子中提出的各項建議及問題，以便于規(guī)避不當操作并順利入職。

2.企業(yè)的責任

為保護學生的合法權益并為其提供更多的幫助，與學校進行合作的企業(yè)需要承擔起以下責任，即保證學生穩(wěn)定的工資收入；為學生提供便利的工作環(huán)境和條件；提前告知學生有關企業(yè)內部的相關規(guī)定；對學生進行公平公正的工作評定；對學生人身安全負責；明確學生固定的工作時間，并保證額外加班時間能夠為學生提供財政補貼。

為監(jiān)督企業(yè)履行責任并保護學生的利益，滑鐵盧大學保留當企業(yè)不遵守學校政策和責任時采取適當行動的權利；在某些情況下，可能會通過終止工作來保護學生，解除與企業(yè)的勞務關系。企業(yè)和學校在保障雙方利益的情況下，方能更好地進行合作教育。［3］

綜上所述，企業(yè)在一定程度上確保學生的各項權力，并為學生提供工作保障，嚴謹對待學生錄取及面試，公平地對待每一位學生。在這一過程中，企業(yè)盡量滿足學生們的一切需求，激勵他們上進，并在規(guī)章制度方面盡量以學生利益為核心，從而在實現(xiàn)企業(yè)更好發(fā)展的同時，為學生發(fā)展提供最大化的幫助，達到履行社會責任的目的。因此，我國企業(yè)應學習這種“以人為本”的管理理念，在滿足學生發(fā)展需求的基礎上，實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展并盡力履行社會責任。

（三）學校的角色和責任

1.學校的角色

滑鐵盧大學是加拿大合作教育與工作綜合學習（CEWIL）的正式成員，其所有本科生合作項目和精選研究生項目都經(jīng)過認證，且經(jīng)過認證的項目符合以下標準，即合作企業(yè)或組織的每一項工作都需要經(jīng)過學校合作教育部門的審核和批準；學生在從事生產(chǎn)性或服務性等實質工作時，應注重實踐而不是觀察，實踐出真知；學生應因他們的工作而獲得某種形式的報酬；學生在學期中的進步應該由學校的合作教育部門來監(jiān)督，學生在工作期間的表現(xiàn)應由企業(yè)進行評估。

另外，學生應該按照他們自身的學習計劃，有序地進行學習與工作，并努力讓時間管理達到最優(yōu)化。合作教育部門將與符合合作教育項目要求的國營或私營企業(yè)形成合作教育關系，不斷拓展就業(yè)機會，同時維護和加強與現(xiàn)有企業(yè)的關系。［3］在工作期間，學校通過與企業(yè)簽訂的協(xié)議，合法合理地支持并代表學生和企業(yè)保持聯(lián)系；在學生工作期間遇到困難時，學校有責任和義務向學生和企業(yè)提供建議和支持，確保向學生、企業(yè)提供任何相關和所需的材料，并建立和維護反映學生合作活動的信息記錄。

2.學校的責任

在合作教育中，滑鐵盧大學需要履行以下責任，即告知學生、企業(yè)和其他有關方面他們的政策和程序；為所有學生和用人單位提供平等的服務；滿足企業(yè)對招聘信息、面試空間和演示設施的合理要求；向學生提供所有招聘企業(yè)的準確信息；在企業(yè)進行面試前通知學生可能遇到的任何招聘限制；在向企業(yè)提供學生信息時，應遵循道德和法律準則；遵守信息自由、人權和就業(yè)法律。［3］

由兩個或兩個以上的人所組成的協(xié)作系統(tǒng)即組織，管理者在其中處于相互聯(lián)系的中心位置，并致力于獲得有效協(xié)作所必需的協(xié)調。［4］而且組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，既要注意系統(tǒng)的內部協(xié)作關系，又要注意外部協(xié)作關系，其工作的核心是加強系統(tǒng)內外部的協(xié)作關系［5］。所以，在合作教育組織體系中，滑鐵盧大學作為組織中的核心必須加強企業(yè)與學生之間的溝通、協(xié)調，盡力達成兩者之間的平衡，使學生與企業(yè)共生，使雙方利益均衡化。因此，在校企合作以及其他事項中，大學作為管理層，應致力于維護學生、企業(yè)及第三方的合法權益，致力于通過優(yōu)質高效的協(xié)調與溝通建構良好的校企合作組織體系。

二、維多利亞大學的合作教育

維多利亞大學的合作教育經(jīng)驗主要體現(xiàn)在參與合作教育的要求和申請途徑、可選及強制性的合作項目、參加合作的內容和合作社的類型等幾個方面。

（一）參與合作教育的要求和申請途徑

1.參與合作教育的要求

所有參與合作的學生必須閱讀、簽定并遵守合作條約。概而論之，要求學生取得高于平均水平的學業(yè)成績，并表現(xiàn)出追求職業(yè)機會的動機和潛力；學生在不同階段可申請不同的合作項目職位，合作的時間取決于學生對自身學業(yè)計劃的安排。

2.申請途徑

申請合作的過程亦取決于學生的學習計劃。有些合作項目是可選的，有些是強制性的（不需要申請）。合作項目必需是學生自身感興趣且和所學專業(yè)息息相關的。如此，方能發(fā)揮出他們自身在學習及工作中的各項潛能，亦能更好地完成工作任務，提升自身水平。

（二）可選及強制性的合作項目

維多利亞大學所有本科專業(yè)學生都可以選擇參加合作項目，大多數(shù)攻讀研究生課程的學生也可以選擇參加合作項目?？蛇x擇的項目對學生來說是新的契機，合適的項目加上學生自身的努力，通?？梢赃_到真正意義上的合作共贏。

除了自由選擇項目，學校還為一部分本科生和研究生專業(yè)或課程確定了一些具有強制性的合作項目。在這些項目中，學生將自動加入合作社，不需要申請。強制性的合作項目有利于鞭策更多的學生參與其中，學生在實踐中對合作教育得到更深刻的理解，合作項目本身也可以更加順利地進行。其中，本科生必須學習的專業(yè)包括商業(yè)、工程類、娛樂與健康教育類和衛(wèi)生信息科學類；研究生必須參加的合作項目學習主要包括MBA、醫(yī)學指導研究和校園MPA等實踐性特別強的項目。［6］

（三）參加合作的內容

1.厘清強制性參與和自主申請的內容

如果合作項目是可選的，學生可以依據(jù)自身時間及其對感興趣的專業(yè)領域的了解，有目的性、有針對性地進行職位申請。［6］如果合作項目不可選，學生更應合理安排時間，在強制性參與某些合作項目的同時，積極學習、了解其他合作項目，為自己申請職位做好鋪墊。

2.經(jīng)合作項目錄用后所進行的內容

學生確定參與合作教育項目之后，首先要參加所有自己入圍的職位面試，通過面試后，將可以獲取到正式的工作機會；其次，簽定并提交有關工作協(xié)議，并參加專業(yè)實踐導論課程學習；最后，要和合作項目負責人討論自己的求職目標，并申請在合作項目網(wǎng)站上發(fā)布就職后的工作。

3.在職期間需完成的工作內容

學生在合作項目崗位上就職后，需要及時參與能力評估及考核工作；與自己的合作項目負責人和工作主管一起參與工作現(xiàn)場的活動；同時，要在學期結束時完成工作方面的材料提交（工作中的心得體會、反思、知識積累等）；最后，在職期間還應按時鞏固學業(yè)知識，爭取學用結合，在實踐中升華認識，鞏固舊知并形成新知。

4.工作結束后應完成的相關內容

成功完成所有的該合作項目的要求之后，學生將獲得合作教育參與者的稱號。作為一名本科生，只要完成每個合作項目工作學期自己所應做的工作，就將獲得相應學分。這些學分并不能完全替代學校常規(guī)課程的學業(yè)學分，取而代之的是，這些學分將為學生畢業(yè)后獲得合作教育參與者的稱號發(fā)揮作用，并成為就業(yè)的優(yōu)先資質。

（四）學生參加合作需達到的要求

作為一名參與合作教育的學生，在開始第一個合作工作期之前，必須完成一門名為“專業(yè)實踐入門”（IPP）的職場準備課程。除了常規(guī)課程外，同時還要修這門課。這門課程將為學生提供從成功的合作工作條件開始規(guī)劃和建立職業(yè)生涯的信息和工具。IPP課程由合作協(xié)調員領導，每個合作項目提供的課程略有不同，［6］它將在網(wǎng)上（Brightspace）提供一些虛擬研討會和現(xiàn)場研討會。虛擬平臺上擁有大量實操性模塊，例如，在模擬面試診所或相關練習中，所有學生都可以完成簡歷、求職信和模擬面試過程，在實際操作中形成經(jīng)驗。其他課程因課程而異，盡管強制性合作項目通常需要更多的作業(yè)。完成IPP課程后，每個學生的合作辦公室將使該學生有資格搜索和申請有關動態(tài)學習的合作工作。

通過IPP課程，學生將了解合作學習模式，如何尋找合作類型的工作以及如何成功完成合作工作條款；了解能力及其價值所在；制作一份有針對性的簡歷和求職信來申請模擬面試；參加模擬面試并獲得有意義的反饋；找到并使用學校的求職和職業(yè)準備資源；在職業(yè)生涯發(fā)展和管理的大背景下考慮合作。［6］

維多利亞大學的IPP課程包括合作進程、期望與反思實踐、使用合作和職業(yè)門戶、如何評估、表達和發(fā)展你的能力、解構招聘公告、撰寫專業(yè)簡歷和求職信、如何在面試中脫穎而出、建立你的職業(yè)網(wǎng)絡、工作期成功指南、什么是體驗式教育等眾多實用的內容。

（五）維多利亞大學合作社的類型

1.合作型（3至4個工作期限）

合作制是傳統(tǒng)的合作模式，大多數(shù)本科課程中皆具有。［6］通常情況下，學生會在大二的第二學期申請合作社。合作社在錄取時以學生的平均學業(yè)成績?yōu)榛A，同時包含面試成績。經(jīng)錄取的學生，能夠完成課程和工作內容者，在畢業(yè)時可以在畢業(yè)證書中寫上其所參與的合作社名稱。

2.工作體驗型（1至2個工作期限）

工作體驗型（Work Experience Program，簡稱WEP）是一個比傳統(tǒng)合作制，時間更短、更靈活的選擇，［6］而且學生可以在學習的任何時候加入WEP。根據(jù)學生的課程標準，學生需要在此項目中完成一到兩個工作項目，且學生所完成的工作項目會記錄在他的成績單上。但參與這類型的合作社，在學生畢業(yè)時畢業(yè)證書上不會寫上合作社的名稱。

3.合作實習型（第三至第四年連續(xù)進行3至4個工作期）

在合作實習型中，學生將在第三年到第四年之間完成一個連續(xù)12到16個月的工作期，一個工作期即兩個學期或三個學期。此類型的合作社在錄取條件、畢業(yè)要求及時間上與傳統(tǒng)合作型相同，區(qū)別在于會載入畢業(yè)證中。

4.學業(yè)結束后實習型（課程結束后1個更長的工作期）

所謂的學業(yè)結束后實習型，即與我國高等院校相同，在學生結束學業(yè)學習后進行實習。［6］在這個選項中，學生將完成一個4個月、8個月或12個月的實習期，時間不定。但在學生畢業(yè)之前，進入哪種類型的合作項目，將由合作項目負責人斟酌決定。

5.平行合作型（兼職）

平行合作型即在一個平行時間內，學生兼顧工作和學習，學生將在八個月內完成一個工作期限。此類型的合作社在錄取條件、畢業(yè)要求及時間上亦與傳統(tǒng)合作社、合作實習制相同。

6.創(chuàng)業(yè)合作型

此選項適用于所有課程及學生，但最常見于商業(yè)、工程、計算機科學和數(shù)學合作社。在創(chuàng)業(yè)合作社工作期間，學生必須在9月、1月或5月開始的四個月內執(zhí)行以下實踐活動中的任意一種或全部，即以個體經(jīng)營或合同的方式為基礎為客戶工作；開發(fā)自己設計的產(chǎn)品并進行推廣與營銷或提供相關服務，甚至會創(chuàng)辦并運行自己的企業(yè)。［6］

三、滑鐵盧大學與維多利亞大學合作教育的異同

（一）共通之處

首先，課程是人才培養(yǎng)的主要途徑，故課程設置的好壞直接影響了人才培養(yǎng)質量的好壞。［7］人才質量的好壞直接影響著學生在工作時所需知識技能是否合格，滑鐵盧大學及維多利亞大學都對參與合作教育的學生從所修學業(yè)課程及其他規(guī)章制度上進行約束與篩選；其次，學校作為中心溝通交流點，都會及時關注相關信息，為學生提供更多可選擇的崗位或合作社；再次，學生在參與合作教育結束時可自主選擇繼續(xù)留崗或離職；最后，在合作教育中，合作方在合作終止時皆為學生提供相關證明，便于學生畢業(yè)招聘。

（二）不同之處

滑鐵盧大學的合作教育模式較之維多利亞大學，第一，其在學校公布企業(yè)崗位、確定面試時間等信息方面更為詳細、有效；第二，對學校、學生、企業(yè)三者間的權利與義務明確到位，在出現(xiàn)問題時做到有據(jù)可依，同時各方權益的明確規(guī)定有益于合作教育項目更好的開展；第三，其所有合作項目皆經(jīng)過認證，符合相關合作教育項目的標準，具有科學性。

維多利亞大學的合作教育模式較之滑鐵盧大學，第一，其提出參與合作教育的學生必須完成上崗前的職業(yè)準備課程；第二，其合作社類型多樣，便于學生根據(jù)實際條件選擇適合自己的合作社，合作社具有制度性與針對性，規(guī)定了工作期時間、學生可申請的時間以及工作期間需完成的工作。合理的制度有利于激發(fā)正確的引領方式并發(fā)揮最大效益，有利于個人進行自我約束，有利于工作的有效開展。

四、合作教育對我國大學的啟示

共青團服務大學生就業(yè)工作座談會于2020年12月10日召開，會議的主要決策部署是穩(wěn)就業(yè)，要求相關部門認清當下形勢、明確相關任務、壓實相關責任，有效確保共青團為大學生的就業(yè)各項工作做出合理推進與安排。同時，新發(fā)展階段大學生就業(yè)具有新形勢新特點。因此，有關團組織要深入了解與認知，充分把握新發(fā)展理念催生的青年就業(yè)新機遇新方向，深入領會新發(fā)展格局對服務大學生就業(yè)工作的新任務新要求，推動服務大學生就業(yè)工作更高質量發(fā)展。［8］

因此，高校教育如何改善學生就業(yè)問題就變得十分重要?；F盧及維多利亞大學的合作教育從學校與企業(yè)聯(lián)合出發(fā)，最終落實到學生發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，收到了較好的實效。所以，為學生提供合作教育的機會應從學生入學開始，通過長時間的練習與實踐，為學生今后就業(yè)打下良好基礎。我國的高等學校尤其是應用型本科高校和高職高專院校，可從以下三點入手，改善學生就業(yè)以及高校教育問題。

（一）成立合作教育辦公室提升專業(yè)運作能力

滑鐵盧及維多利亞大學教學中所涉及到的合作教育將理論與實踐相結合從而解決學生就業(yè)以及學校發(fā)展是問題的關鍵。馬克思認為，實踐作為“使現(xiàn)存世界革命化，實際地反對并改變現(xiàn)存的事物”［9］527，以實現(xiàn)人的解放的現(xiàn)實活動，理論作為“抓住事物的根本”［9］11的理性認識，其關系呈現(xiàn)為相互依存的內在關系。有學者從馬克思“一切理論來源于實踐，其正確與否最終要在實踐中檢驗”中得出，理論需要進行實踐，實踐是對理論的進一步完善。［10］理論與實踐是相互滋養(yǎng)的互動關系，理論為實踐提供一定的科學依據(jù)；實踐在踐行過程中為理論進行驗證與補充。另外，對大學生成長具有重要作用的組織應是高校教育內部結構中必不可少的組成部分，而且高校作為人才輸出點，所要承擔和肩負的責任與使命亦將越來越重大，所以，我國高校應切實貫徹落實合作教育中的理論與實踐有機結合原則，借鑒加拿大學校的做法，設立合作教育辦公室，按照整體運行模式（如下圖所示）建立相關網(wǎng)絡系統(tǒng)、配備專職工作人員、招企進校、提供相關專業(yè)職位與對應榮譽、明確學生參與要求、學生申請職位途徑、保護企業(yè)及學生合法權益、創(chuàng)建企業(yè)與學生的溝通平臺，專職推動合作教育項目的設置與實施。

圖2 合作教育整體運行模式

上圖中網(wǎng)絡系統(tǒng)這一板塊是將已經(jīng)達成的某些政策、制度、宣傳內容通過文件的形式上傳網(wǎng)絡。人力的線下通知是有限的。而互聯(lián)網(wǎng)可為廣大學生及企業(yè)帶去最為準確、及時的信息。圖中專職人員宣講的政策主要分為學生申請參與合作教育的政策要求；企業(yè)進校招聘的政策要求；學生進企工作和企業(yè)培訓學生的政策要求。以上政策的規(guī)定實施正是從滑鐵盧及維多利亞大學的合作教育中汲取而來，即是取其精華。就滑鐵盧及維多利亞大學對參與合作教育的學生在學術成就上提出相關硬性要求，達標者方能參與其中。學術成就是對學生理論知識掌握及個人學習能力的檢驗。我國高等教育在學生理論知識學習中需加強審判，為企業(yè)提供所需的高質量人才。學生進入企業(yè)工作則是實踐。工作中的實踐是多方面的，包括理論實踐、社會實踐、教育實踐等。圖中的權利維護平臺主要是從校企合作的法律效益層面來講。我國所出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對于校企合作的相關規(guī)定并不安全嚴謹、細致，缺乏對學校、企業(yè)、學生三方的多元化利益保障。滑鐵盧及維多利亞大學在維護三方利益方面所提出的法律規(guī)定值得我國高校學習與借鑒。首先，各高?？梢砸罁?jù)自身實際，與雇傭企業(yè)雙方簽訂合作教育的法律條款；其次，高校可聯(lián)合起來對合作教育中的問題進行總結，之后向國家有關部門反饋，從而出臺更有效的政策。例如，制定企業(yè)接收合作教育學生減免稅收政策；制定企業(yè)工作標準，達標者畢業(yè)后可留下繼續(xù)工作，轉為正式聘任；降低校企雙方合作過程中的交易成本；學校、企業(yè)、學生的權利與義務關系也需要進一步明確。

（二）在共生視域下強化校企合作實現(xiàn)共生共贏

共生理論的核心為“共存”與“雙贏”。20 世紀中葉以來，共生理論以其獨特的視角和嚴謹?shù)姆椒ㄕ撛谛Ｆ蠛献髦械靡詮V泛應用。共生（Symbiosis）一詞單從詞源上來說最早是由希臘語“Sumbioein”演變而來的，意為“共同、在一起”［11］。共生理論指的是雙方之間和平共處，謀求共同發(fā)展，在雙方生存方式之間選取最為合適的一種生存途徑；它們彼此不是依附或寄生關系，而是彼此依賴，達到雙方共存的平衡點，是合作促進的共贏關系［12］。

共生理論在20世紀中后期逐漸引起各國政治學家、社會學家、管理學家等行業(yè)專家的關注，并將此理論在諸多領域中進行運用且初步獲得成效。［13］共生所講究的“共存與雙贏”不僅適用于自然生物，同樣適用于人類社會。學校與雇傭單位合作培養(yǎng)應用型人才的教育模式是合作教育，它以培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生的全面素質為重點，充分利用學校與企業(yè)不同的教育途徑。

依據(jù)社會學理論，共生單元（U）、共生模式（M）和共生環(huán)境（E），這三者互相作用并共同組成了共生理論中的基本元素，從而形成共生系統(tǒng)。［14］在加拿大滑鐵盧及維多利亞兩所大學以合作教育為導向的校企合作教育中，學校與雇傭企業(yè)相互依賴，共同發(fā)展，將共生理論得以實踐化。首先是校企共生單元的建立。高校與企業(yè)是獨立自主的個體，是兩個共生單元。在滑鐵盧大學，學校、學生、企業(yè)分別承擔不同的角色和責任，各自承擔不同的功能；在維多利亞大學，學校為企業(yè)篩選合格的人才，企業(yè)通過各種合作社平衡學生學習與工作的雙重壓力。校企之間所形成的共生單元并不是一對一絕對的，學校和企業(yè)皆可選擇多個合作對象。其次是校企共生模式的建立。在加拿大合作教育中，主要形成了以下校企共生模式，即在校學習與企業(yè)工作相結合、學校與企業(yè)獎評認證統(tǒng)一。這兩種共生模式是滑鐵盧及維多利亞大學所共有的。學生在校學習期間能夠在參與合作教育過程中，為學生提早適應工作生活、就業(yè)方向打下基礎，學生還可以根據(jù)學校及企業(yè)要求平衡學習與工作；在學校與企業(yè)所形成的合作教育中，學校及企業(yè)雙方互相承認對方所提供的獎評認定情況，達成職前職后的協(xié)調與貫通。例如，在維多利亞大學中，學生在合作社所取得的相關成績是可以寫在畢業(yè)材料中的；在滑鐵盧大學中，學生在企業(yè)工作中表現(xiàn)優(yōu)異，如需回校轉學院，可以進行學分轉移。最后是校企共生環(huán)境的建設。學校和企業(yè)都會為學生發(fā)展著想，雙方在學生發(fā)展方面需要提供一個良好有利的環(huán)境。這個環(huán)境是一個龐大且復雜的系統(tǒng)，涉及教育背景、社會經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境、法律法規(guī)政策環(huán)境等等。

企業(yè)需尊重大學在職位發(fā)布、面試安排、工作機會等方面的合作流程，如有異議，需和大學相商議，提供給學生最為公平、公正的合作教育機會；遵守有關就業(yè)的法律法規(guī)，保障學生基礎利益；為學校提供相關職位，方便學校為學生提供職位報表，以便學生進行選擇；企業(yè)對于學生的工作期限規(guī)定則應具有靈活性。學生在校期間參與合作教育，學生自身需盡力平衡工作和學習兩方面，與此同時，企業(yè)需敞開胸懷，在原則范圍內接納學生提出的工作期限調整，原則范圍外可根據(jù)實際情況進行抉擇；同時，企業(yè)為學生提供有關工作證明，便于學生畢業(yè)后就業(yè)。

這樣的校企合作的有效實施，對學生、企業(yè)、學校三方面都具有顯著的益處。首先，校企合作是高校學生進行職業(yè)搜尋的有效途徑，是學生職業(yè)發(fā)展所需，有利于提高學生就業(yè)選擇性與就業(yè)競爭力。學生在校企合作中第一時間接受到企業(yè)管理，在實際工作崗位中提升自己，在生產(chǎn)工作中了解工作額外所需技能，合作本身就是將畢業(yè)與就業(yè)相融合的有效模式。校企合作中，學生可在工作中努力踐行，留在校企合作中的企業(yè)工作亦是一種解決就業(yè)的機會。其次，企業(yè)能夠按時補給所需人才，為企業(yè)發(fā)展注入新生力量，學校應為企業(yè)提供各方面較為優(yōu)秀的學生。校企合作使得企業(yè)降低了招錄工作人員的風險和成本；使得企業(yè)逐步接受學生邊工作邊學習的模式。因為在合作教育中企業(yè)可以獲得實惠與利益，也就更容易提高他們參與教育培養(yǎng)人才的積極性。最后，校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學校在合作過程中可以有效提高教學質量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人單位的“雙贏”，為學校今后選擇合作伙伴打下堅實基礎，同時，可以有效地提升學生就業(yè)率。

（三）立足學生成長鼓勵學生參與合作教育項目

學生一開始對于合作教育項目并不了解，此時學校需發(fā)揮專門網(wǎng)絡平臺的作用，及時推送相關內容；學校合作教育辦公室的教師應及時組織會議，呼吁并鼓勵學生參與其中。我國有關合作教育項目的應用尚不夠成熟，以國外滑鐵盧以及維多利亞大學為例，從實際出發(fā)，可以更好地說服學生。從滑鐵盧與維多利亞大學的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，合作教育項目對學生所帶來的實際效益是可觀的，可以把學生在課堂上學到的東西應用到真實的工作環(huán)境中；可以在學生的研究領域獲得實踐經(jīng)驗；在學生的簡歷上獲得長達兩年的有意義的相關工作經(jīng)驗；可以提高學生的面試技巧；還可以幫助學生學習如何尋找工作；通過與雇主和同事建立網(wǎng)絡，建立聯(lián)系，探索全球不同的職業(yè)道路和不同的工作環(huán)境；而且可以通過合作教育掙錢來支付學費和生活費，并了解更多關于自己的和整體的職業(yè)發(fā)展方向。

總之，合作教育有利于調動和激發(fā)學生學習和工作的潛力，提高學生的工作積極性，增強學生的實踐能力。通過在不同領域、不同類型企業(yè)的實習，有利于學生拓寬和強化所學專業(yè)知識，有助于確定合適的職業(yè)發(fā)展路徑。我國高等院校應該從學生實際需求出發(fā)，以解決學生就業(yè)問題和改變理論與實踐脫節(jié)的教育為突破口，逐步探索和落實合作教育。