施妹華

摘要：我校位于東海之濱，屬于新農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生個性淳樸、內(nèi)斂，相對于城市的孩子互動性有待提高。學(xué)生渴望在課堂中掌握更多的話語權(quán)，渴望成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的互動性是有待解決的問題。教育是一種培養(yǎng)人的活動，理想的課堂教學(xué)是師生心靈對話的平臺，課堂教學(xué)中提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，也是推動課堂教學(xué)的重要流程。

語文教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，是人們交流思想的工具。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問策略有利于形成開放式課堂的氛圍，有利于推動教師與學(xué)生之間的有效互動，有利于啟發(fā)學(xué)生積極的思維，提升教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生發(fā)展為本的優(yōu)化語文課堂教學(xué)提問的研究，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，形成自主、合作，探究、快樂的學(xué)習(xí)模式，營造課堂人文環(huán)境，打造高效開放的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本? 優(yōu)化? 語文課堂提問

以學(xué)生為本：面向全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，使學(xué)生形成自主、合作，探究、快樂的學(xué)習(xí)模式。

優(yōu)化：采用一定的措施變得優(yōu)秀。這里指營造積極的環(huán)境，巧妙運用課堂提問和互動策略，使課堂教學(xué)效果更加出色。

語文課堂教學(xué)提問：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目;課堂教學(xué)是師生互動、心靈對話的平臺;課堂教學(xué)提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，是推動課程堂教學(xué)的重要流程，是動態(tài)檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

前言：

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。新課程課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。

秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實踐研究。其中，如何釋放課堂話語權(quán)、優(yōu)化問題設(shè)計和課堂提問成為研究的重點。通過合理實施策略的研究，以問題為主線索組織和調(diào)控課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語文教學(xué)是人們交流思想的工具。科學(xué)靈活地開展課堂教學(xué)提問是研究的目標(biāo)?；趯W(xué)生發(fā)展的前提，我們課前優(yōu)化問題設(shè)計、預(yù)設(shè)活動效果、課堂上運用激勵式、追隨式，挑戰(zhàn)式等策略進(jìn)行互動，著重處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。在問題情境中，滿足學(xué)生質(zhì)疑、探索的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得平等話語權(quán)能滿足探索需求，更能激發(fā)學(xué)生互動的潛能;教師優(yōu)化問題設(shè)計提問，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理運用策略實時互動更具優(yōu)勢。因為，高效的課堂教學(xué)是動態(tài)檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

一、優(yōu)化互動環(huán)境釋放課堂話語權(quán)，滿足學(xué)生質(zhì)疑與探索需求

“基礎(chǔ)教育課程改革”中提出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課堂互動環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可忽視的一點。

本著以學(xué)生為本的原則，在執(zhí)教朱自清先生的寫景美文《春》一課時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計我進(jìn)行了不同的嘗試，循序漸進(jìn)地探索最佳的課堂互動環(huán)境。方式一是作家作品介紹導(dǎo)入，作家作品的介紹是必要的，但沒有層層的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知浮于表面，對抽象的知識并沒有形象化的理解，且過于知識性，缺乏一定的趣味。方式二是美圖欣賞導(dǎo)入，乍一看，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，實則流于形式，收效甚微，走馬觀花式的圖片瀏覽并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，猶如蜻蜓點水，去過無痕。方式三在前期的基礎(chǔ)上反思，再一次進(jìn)行嘗試，在美圖欣賞的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了這樣一個開放性問題：說說你最喜歡的春的詩句，并用兩三個詞語說說春天給你留下的印象。把課堂話語權(quán)交還到學(xué)生手中，學(xué)生們獲得了話語權(quán)，積極主動發(fā)言，打開話匣子。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗去自己的古詩詞庫和成語詞庫，在互動中提問題和回應(yīng)解答，把心中的春之印象和春之解讀展現(xiàn)于課堂中。學(xué)習(xí)狀態(tài)熱情飽滿且氛圍熱烈愉快，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到了水到渠成的效果。課后反思發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試最符合學(xué)生發(fā)展需求，因此，在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動對話，不斷的質(zhì)疑與探索。通過實踐可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生發(fā)展的課堂互動環(huán)境，把話語權(quán)交給學(xué)生這一措施能有效激發(fā)學(xué)生的積極主動性，滿足學(xué)生質(zhì)疑與探索需求。開放式的課堂教學(xué)優(yōu)化了課堂氛圍，滿足了學(xué)生的需求，起到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化問題設(shè)計激發(fā)思維火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究態(tài)度

法國著名思想家盧梭說過：當(dāng)學(xué)生興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐力。因此，教學(xué)中積極優(yōu)化課堂問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的對語文的內(nèi)驅(qū)力，營造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍是成為我工作的重點，我做了不斷的嘗試。

如：《孔乙己》一課探究造成孔乙己之死的深層原因。提出疑問：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己的死是必然的嗎？如果讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會怎么寫？課堂結(jié)語巧設(shè)留白問題，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耐人尋味，余音繞梁。

如何讓學(xué)生快速在自主、合作，探究、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。設(shè)計者幾個問題主要考慮意以下三個方面的因素。第一，問題的難度設(shè)計應(yīng)難易適中，符合學(xué)情，切合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題太難，學(xué)生無從下手，打壓學(xué)生的積極性。問題太易，時間一長，學(xué)生不屑回答，甚至疲乏生厭。如問題：孔乙己的死是必然的嗎？難度適中，學(xué)生有話可說，愿意回答，找到了展示自我的機(jī)會，體驗到主動參與課堂的快樂和滿足。其次，問題設(shè)計的內(nèi)容把握應(yīng)投其所好，抓住學(xué)生的興趣點所在，了解學(xué)生的興趣愛好，如：讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會怎么寫？課堂結(jié)語巧設(shè)留白問題，成為學(xué)生群中的討論“熱點”。最后，課堂提問應(yīng)具有持續(xù)性。學(xué)生對于課堂對于學(xué)習(xí)的興趣不能是一時的，應(yīng)是持續(xù)不斷的，需要教師的有效提問去不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。如：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？課堂提問抓住關(guān)鍵時機(jī)開展了自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行了追問。這樣的問題涉及采用了設(shè)懸設(shè)疑，激趣導(dǎo)入的方式，收獲良好的效果;課中突破重難點而設(shè)的探究性問題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研探究精神。

上述例子中可發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的問題設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在分析了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，捕捉熱點，投其所好，設(shè)計的內(nèi)容根據(jù)教材文本和學(xué)生現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)而制訂，同時預(yù)設(shè)了追問的內(nèi)容，持續(xù)地調(diào)動學(xué)生的積極性。綜觀上述，教師采用抓住時機(jī)、設(shè)疑激趣、預(yù)設(shè)效果、探究問題、激發(fā)興趣等策略培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。突出學(xué)生的主體地位，營造課堂人文環(huán)境，打造高效開放的課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生的情感體驗，形成良好的個性品質(zhì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此優(yōu)化課堂提問非常重要，它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活，激活學(xué)生的情感體驗，與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并讀出自己的理解和思考，從而樹立正確的價值觀念，提高道德品質(zhì)修養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格。

在《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)中，學(xué)生對故事內(nèi)容和人物形象有了一定的把握后，我拋出一個“答案兩可”類的開放性問題：元方“入門不顧”是否無禮？如果你是元方，你會怎么做？學(xué)生們思考的興趣和參與的熱情被點燃，學(xué)生會抓住一些重要信息，如：事情的前因后果、友人的言行舉止和元方的情感態(tài)度等，綜合這些內(nèi)容，進(jìn)行比較和分析。同時，基于學(xué)生自身的情感認(rèn)知和價值取向，在這“答案兩可”的問題中給出自己更認(rèn)同的理解和答案。學(xué)生們都躍躍欲試，各抒己見，課堂中呈現(xiàn)出不一樣的聲音，還形成了一次小小的課堂辯論賽。關(guān)注友人長輩身份和認(rèn)錯行為的學(xué)生，認(rèn)為元方應(yīng)以禮待之，“入門不顧”的行為有些失禮。關(guān)注友人無信無禮，行事不端，態(tài)度惡劣，則認(rèn)為元方應(yīng)維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，“入門不顧”的行為并不失禮?！爸钦咭娭?，仁者見仁”，學(xué)生的選擇也是他們情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)?！叭收摺睂W(xué)生認(rèn)為我們?yōu)槿颂幨缿?yīng)仁厚寬容些，給長輩友人一次改錯的機(jī)會，“智者”學(xué)生認(rèn)為做人原則不能讓，底線不可退，應(yīng)給友人一個難忘的教訓(xùn)。開放性問題更具有主觀性，學(xué)生有自己的情感態(tài)度、立場判斷，只要緊扣文章內(nèi)容，合乎情理，表達(dá)出自己的看法和理解都是可以的。兩個答案沒有高下之分，教師在鼓勵學(xué)生做出自己的選擇的同時理解另一種選擇，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文，使學(xué)生在情感和思想上的獲得一次有益身心的熏陶，提問以辯論賽的形式展開更能激發(fā)學(xué)生互動的潛能，使活動效果更加出色。

又如：《散步》一文言簡義豐，課堂教學(xué)推進(jìn)到探索主旨階段，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這篇課文的深刻內(nèi)涵，我設(shè)計了一個開放性問題：說說課文為什么取題為《散步》，如果換一個角度另擬一個題目，你會取什么題目，簡述你的理由。學(xué)生們陷入沉思，與文本深入對話，隨后有一個學(xué)生回答道：“相親相愛的一家人，作者一家人互相關(guān)心，互相謙讓，流露著濃濃親情”。這位學(xué)生不僅關(guān)注到事件的主要人物還流露出了對“親情”這一文章主旨的體會。也有一個同樣關(guān)注到事件主要人物的學(xué)生給出了不一樣的答案：一家三代人，這就體現(xiàn)出他對于生命傳承和中年人責(zé)任的一些思考理解。還有從事件發(fā)生的時間地點、中心事件等不同命題角度給出各不相同的答案。如：初春的田野、一次分歧等等。這個開放性問題思考與解答的背后，學(xué)生有這樣一個思維路徑：積極調(diào)動已有的知識儲備——積累的關(guān)于文章命題的相關(guān)知識，結(jié)合課堂中獲取建立的對文章內(nèi)容的理解體會，再走進(jìn)文章，鉆研文本，在自主閱讀和深入閱讀的過程中形成個性化和多樣性的解讀。一方面閱讀是學(xué)生的個性化行為，每一個學(xué)生對于文章的興趣點和關(guān)注視角不同，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)搭建了一個給予學(xué)生表達(dá)自己的觀點看法的平臺。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生初步體會“對文學(xué)作品的理解可以是多元的、開放的”，尊重學(xué)生個性化理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對文章主旨多元化的理解。優(yōu)化課堂提問，挖掘并提出具有思考價值的問題，激起學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生成為具有思考能力的人。

四、優(yōu)化互動策略激發(fā)學(xué)生主動性，打造開放高效的課堂

葉圣陶先生說過：教語文的一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期。優(yōu)化課堂提問互動策略猶顯重要，其中啟發(fā)式、追隨式、激勵式、挑戰(zhàn)式提問能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

執(zhí)教《走一步，再走一步》時，提問：如果你是文中的小男孩，你會愿意再和“杰里”做朋友嗎？教學(xué)《植樹的牧羊人》一文時，提出一個開放性問題：如果你是生活在如今生機(jī)勃勃幸福家園的一份子，你得知老人的偉大事跡后，你想對老人說些什么？你會做些什么？這個環(huán)節(jié)教師運用了啟發(fā)式的提問策略，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。《紫藤蘿瀑布》圍繞教材的人文主題的線索，使學(xué)生身臨其境。用互動環(huán)節(jié)引出內(nèi)容，用角色語言提問和交流，設(shè)置開放性的問題開拓學(xué)生想象。課堂中向?qū)W生展示了一張明信片，明信片正面所繪即紫藤蘿瀑布的絢爛之景，“你想在它的背面寫些什么語句？”挑戰(zhàn)式的問題激發(fā)學(xué)生的想象力?！澳阆氚堰@張明信片送給誰呢？相信你心中有美好的答案。”激勵式的策略運用充分體現(xiàn)教師巧妙地把握教學(xué)時機(jī)，采用了多維度的提問互動策略，著重處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，便于學(xué)生從情感、態(tài)度和價值觀角度出發(fā)進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生深入的情感交流，使學(xué)生的思想情感得到升華。

綜上所述，學(xué)生在課堂中掌握自己的話語權(quán)，在積極愉快的問題情境學(xué)習(xí)過程中能提高學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、收獲知識與技能。教師從問題設(shè)計出發(fā)優(yōu)化課堂提問，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理運用策略實時互動能打造開放高效的課堂效果。

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