閆俊

目標(biāo)就是旗幟，目標(biāo)就是方向。在正確目標(biāo)引領(lǐng)下開展工作，才能增強(qiáng)工作的有效性、時效性，教育教學(xué)工作也是一樣。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價是課堂教學(xué)的四個關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的課程系統(tǒng)，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它在教學(xué)諸因素中起著至關(guān)重要的作用，它的精準(zhǔn)定位決定著課堂效率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，我認(rèn)為應(yīng)緊扣以下三個原則：

一、以標(biāo)為綱，確立學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是由國家教育部門頒布的關(guān)于教育教學(xué)各方面指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，它對教材的編寫、課程資源開發(fā)與利用及教育教學(xué)活動開展的各個方面都有詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，是各種教育活動開展的依據(jù)。學(xué)生素養(yǎng)的提升是螺旋式提升，是有梯度的成長，不同階段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確而具體的要求。如“默讀”這一語文素養(yǎng)的落實(shí)貫穿于語文教學(xué)的各學(xué)段，但各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)各不相同。一二年級的要求是：“學(xué)習(xí)默讀?！比昙壍囊笫牵骸袄^續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能夠?qū)φn文中不理解的地方提出疑問。”四年級的要求是：“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。”五年級的要是求：“加強(qiáng)默讀速度的訓(xùn)練，既要提高理解水平，又要提高默讀速度，將默讀與理解、思考的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?！绷昙壍囊笫牵骸澳x有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”同樣是默讀任務(wù)的落實(shí)，在不同的學(xué)段、不同的年級的要求是有差異的。因此，確立合理的學(xué)段目標(biāo)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，不能想當(dāng)然的拔高或降低，拔高要求，違背教育規(guī)律，加重學(xué)生負(fù)擔(dān);降低要求，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

二、以本為基，確立單元目標(biāo)

語文教科書即課本，是國家教育部門為實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的各項(xiàng)語文要素目標(biāo)而組織相關(guān)人員編寫的，是實(shí)施教育教學(xué)的載體。要實(shí)現(xiàn)諸多語文要素的落實(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，編者就把不同的語文要素安排到相應(yīng)的學(xué)段、年級、冊次、版塊，既考慮了不同學(xué)段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的發(fā)展梯度，又加強(qiáng)了知識內(nèi)容的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力、閱讀理解能力、習(xí)作表達(dá)能力、口語表達(dá)能力的同時，還應(yīng)通過文質(zhì)兼美的文章，對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育，通過優(yōu)秀文化的熏陶，感染，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的首要任務(wù)或者說是共性目標(biāo)。

部編教材通過“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，這樣的編排體系更有利于單元目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。表達(dá)同一“人文主題”的文章編排在一起來共同落實(shí)特定的語文要素（特定目標(biāo)），這樣的編排讓單元目標(biāo)的設(shè)定更明晰，即由共性目標(biāo)和特定目標(biāo)構(gòu)成，使學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步明確，訓(xùn)練更有針對性和操作性，就五年級下冊第一單元的單元目標(biāo)設(shè)定來說，首先要確定識字、寫字、朗讀課文、背誦古詩、想象詩句描繪的情景、體會文中的童真童趣和表達(dá)等共性目標(biāo)，同時還要確定兩個特定的目標(biāo)：“閱讀方面是體會課文表達(dá)的思想情感;表達(dá)方面是把一件事的重點(diǎn)部分寫具體?！边@些目標(biāo)如何落實(shí)，需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時再進(jìn)行合理安排。這樣確定的教學(xué)目標(biāo)既有共性又有針對性，兼顧整體和重點(diǎn)，讓目標(biāo)更明確，思路更清晰，更有利于課堂教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生素養(yǎng)的提升。

三、以生為主，確定課時目標(biāo)

課堂的主人是學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)要以學(xué)生為中心，因此設(shè)計(jì)課時目標(biāo)時，教師要充分了解學(xué)情（學(xué)情包括家庭構(gòu)成、自身素養(yǎng)、已有知識儲備等方面），要對學(xué)情做到胸有成竹，在學(xué)生學(xué)情方面可以把學(xué)生分為“三六九”，如態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的有哪幾個？聰明而不太認(rèn)真的有哪幾個？自律性差，家長不太重視的有哪幾個？…… 在大量詳實(shí)材料基礎(chǔ)上，再精準(zhǔn)確定課時教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然班級授課的局限導(dǎo)致教師會遇到這種情況：有的學(xué)生一點(diǎn)就會，甚至能做到“無師自通”，而有些由于多種原因造成的學(xué)習(xí)困難生無法在課堂上完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對學(xué)情不同造成的眾口難調(diào)局面，課時目標(biāo)就應(yīng)該基于整體學(xué)情而定目標(biāo)，要照顧大多數(shù)，不能因?yàn)樯贁?shù)而降低教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體推進(jìn)的目標(biāo)，只有貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)才才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生一課一得，讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上提升進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)的價值不僅僅是表示學(xué)生對知識學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，它同時也在指導(dǎo)著教師通過什么樣的途徑，利用什么樣的素材，學(xué)生需要采取什么樣的行為，從而才能在教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢?，教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，因此教師要綜合考量多方面因素精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有效的、實(shí)用的。