王曉薇

泥塑是一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，以黏土為主要材料，用手和一些簡單的工具，捏塑成各種、動物、人物形象。在幼兒玩泥的過程中，可以讓幼兒了解、接觸民間傳統(tǒng)文化，在潛移默化和藝術(shù)審美中，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對客觀事物典型特征的認識與理解。因此，在領(lǐng)會泥塑活動教育價值的基礎(chǔ)上，如何探尋適合幼兒天性的泥塑教學(xué)模式，我嘗試運用了以下策略，讓孩子們的游戲化課程教學(xué)因“泥”而精彩。

一、與“泥”初遇——創(chuàng)設(shè)游戲化“泥”境

開學(xué)初，幼兒園的自然角又生機盎然起來。孩子們從家里帶來了蘿卜的種子，區(qū)角活動時我們一起種在幼兒園了。時間一天天過去，蘿卜也慢慢地長大。孩子們經(jīng)常會去觀察。一天，瑞瑞的話題引發(fā)了大家的興趣，大家談?wù)撝骸疤}卜為什么會長呢？因為它種在泥土里?。俊薄按笞匀坏哪嗤梁蒙衿姘?！這里有好多泥土呢！”“泥土的顏色還有點不一樣！”

追尋著孩子們的興趣點，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中，我們開設(shè)了一系列的玩泥活動，孩子們玩得不亦樂乎。結(jié)合幼兒心理特點，玩泥活動中，我們聞一聞泥土的味道，摸一摸泥土的軟硬。熟悉之后，我用游戲的口吻告訴孩子們：“今天我們給泥土喝喝水，看看會不會發(fā)生不一樣的變化？”在給泥土加入不同分量的水后，孩子們在直觀體驗中感受著泥的不同程度的軟硬。與泥的初相遇，讓孩子們對玩泥充滿了期待。

二、與“泥”相約——尋找情境式泥塑題材

親身體驗對孩子們來說，是最好的學(xué)習(xí)方式。在了解了泥土的奧秘后，孩子們對泥一見鐘情，迫不及待地想要抓住一切時機玩泥。這些軟軟的泥能做成不同的作品嗎？

在一次次的情境創(chuàng)設(shè)中，孩子們感受著泥的獨特魅力。今天家里來了許多小客人，點心不夠了，怎么辦呢？孩子們就開始動腦筋想各種辦法，我就引導(dǎo)孩子們用泥制作成湯圓、餅干、餃子等;又用泥制成裝點心的小碗、盤子。之后，我又引導(dǎo)孩子用不同的泥作品，如花瓶、小鴨子等來裝飾娃娃的家。

隨著一次次活動的升華，孩子們還意外發(fā)現(xiàn)了小樹枝、小樹葉、小石頭都是泥土的好朋友。孩子們還利用這些自然物來裝飾他們的泥土小作品，有了自然物的襯托，孩子們的作品也越來越生動有趣了。在游戲化的情境中，孩子們玩泥情緒高漲，情感得到了充分的宣泄，在有趣的游戲中，孩子們感知著泥的可變性。

三、與“泥”深入——多材料激發(fā)創(chuàng)造欲望

隨著孩子們玩泥的逐漸深入，小樹枝、小樹葉等自然材料已然不能滿足孩子們的需求了。這時，就需要投放豐富的適合幼兒操作的材料了：粗細、長短、顏色不一繩子;大小、形狀、顏色不一的珠子;色彩鮮艷的花布;剪刀、牙簽等。在觀察、擺弄中，孩子們選擇、組合，結(jié)合不同材料進行創(chuàng)造性的交流與表達。

隨著活動的不斷深入，幼兒會根據(jù)自己的需要自由選擇材料，制作成自己喜歡的泥塑作品。平時不太喜歡動手的孩子也會禁不住材料的誘惑而投入制作，在制作中取得了成功后又加倍地投入，老師會結(jié)合提供的材料誘發(fā)幼兒去動手嘗試。當(dāng)各種豐富多樣的游戲材料提供給幼兒時，幼兒的作品也不斷地靈動起來，新穎并充滿了童趣。如制作葫蘆要的竹簽、小樹枝可用于小刺猬背上的刺。這些活潑生動、富有情趣的泥塑過程，讓孩子們在動手過程中，不知不覺地將事物變得更有立體感。

四、與“泥”嗨玩——陶藝課程介入升華

結(jié)合幼兒園的陶藝館功能室，讓幼兒在相對集中的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們采取適宜的教育方法，巧妙引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)泥塑技能，孩子們在陶藝館又開始了天馬行空的想象和創(chuàng)作。

如在小班的泥塑活動過程中，將技能的傳授融入兒歌中，由淺入深地教給幼兒一些捏扁、揉團、壓平、黏合等泥工技能。對于中大班幼兒，結(jié)合主題活動形式，開始陶藝文化、陶藝制作的學(xué)習(xí)，如拉坯、修坯、畫坯、燒窯等，幼兒在想象、思考、主動探索中，發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，孩子們也從一個“陶藝新手”變成了一個“玩泥老手”。

從與泥的初相遇到與泥的嗨玩，泥塑活動對幼兒有著不可替代的獨特作用。活動如需進一步深入，還需要我們不斷地去探索、發(fā)掘，才能讓泥塑這一古老的民間工藝在孩子們身上重放異彩！