葛安琪

● 案例背景

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級第4課《青蛙過河》的學(xué)習(xí)情境是確定荷葉位置，讓小青蛙跳到荷葉上，到達(dá)對岸。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識x軸、y軸、舞臺大小、坐標(biāo)概念，并能運(yùn)用相關(guān)坐標(biāo)控件，完成本課任務(wù)，在掌握了坐標(biāo)功能的基礎(chǔ)上，將其合理地運(yùn)用于其他圖形化編程中。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于剛剛接觸圖形化編程且無相關(guān)坐標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。認(rèn)識坐標(biāo)是本課的難點(diǎn)，而運(yùn)用坐標(biāo)控件完成目標(biāo)編程是本課的重點(diǎn)。當(dāng)面對重難點(diǎn)內(nèi)容較多且具有挑戰(zhàn)性的課程時，如何保障學(xué)生在突破難點(diǎn)的同時，又能吸收重點(diǎn)知識？筆者對此開展了案例研究，希望對其他圖形化編程課的教學(xué)有所啟發(fā)。

● 案例描述

1.首次嘗試，基于學(xué)生已有經(jīng)驗

如何解決認(rèn)識坐標(biāo)的難點(diǎn)？筆者首先提取學(xué)生已有經(jīng)驗，幫助理解圖形化編程中的坐標(biāo)，具體做法是：播放《小青蛙找位置》視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回憶找到班級、電影院座位的方法。接著，請數(shù)學(xué)老師出示數(shù)學(xué)四年級下學(xué)期《確定位置》一課的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速回憶用數(shù)對表示位置。

課程導(dǎo)入十分順利，學(xué)生能快速地辨別班級、電影院座位，也回憶了數(shù)對需要兩個數(shù)來表示位置。但是當(dāng)遷移到圖形化編程軟件時，學(xué)生無法將圖形化編程中的坐標(biāo)知識與生活、學(xué)習(xí)中認(rèn)識位置的經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生研究坐標(biāo)控件時間大打折扣。在反思課堂實際效果后，筆者決定直接去掉“小青蛙找位置”的視頻任務(wù)，尋找新的辦法。

2.對癥下藥，借Flash課件理解坐標(biāo)

在觀察與記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對負(fù)坐標(biāo)軸這個新知識點(diǎn)不理解，負(fù)坐標(biāo)軸在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗中還沒有出現(xiàn)過，這是造成學(xué)生知識點(diǎn)混亂的原因。但負(fù)坐標(biāo)軸在作品制作中非常重要，否則就不是一個完整的舞臺了。那么，如何讓學(xué)生不要將知識點(diǎn)復(fù)雜化，還能辨別X軸、Y軸負(fù)值時所代表的位置，并運(yùn)用好坐標(biāo)控件呢？筆者想到了運(yùn)用Flash制作課件，讓X軸、Y軸從負(fù)到正緩緩呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，熟悉坐標(biāo)形成的過程，幫助學(xué)生理解坐標(biāo)。筆者在Flash中配了聲音：“水平方向為X軸，垂直方向為Y軸，X軸與Y軸交叉的地方稱為原點(diǎn)，坐標(biāo)為（0，0），X軸的左半軸是負(fù)數(shù)，Y軸的下半軸為負(fù)數(shù)……”坐標(biāo)軸動態(tài)呈現(xiàn)，配合著語音介紹，清晰易懂。直觀的Flash課件讓學(xué)生大致理解了圖形化編程中的坐標(biāo)，效果也明顯比遷移生活中的位置更佳。

3.精益求精，圖形編程課件替換Flash課件

筆者發(fā)現(xiàn)，圖形化編程軟件本身就可以實現(xiàn)動畫制作，它比Flash課件更加直觀，并且是圖形化編程中坐標(biāo)運(yùn)用的鮮活例子。如果讓角色邊動邊介紹自己所在的坐標(biāo)，一定能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)X、Y數(shù)值是如何變化的。實踐證明大部分學(xué)生確實很迅速地理解了坐標(biāo)。學(xué)生跟隨著動畫主角的步子，認(rèn)識了越往右，X的值逐漸增加，越往下，Y的值在逐漸減少。這樣突破難點(diǎn)的方式，不僅讓學(xué)生在所學(xué)圖形化編程軟件中理解了較難的知識點(diǎn)，還為后面的課程打好了基礎(chǔ)。

4.千錘百煉，熟悉軟件再認(rèn)識坐標(biāo)

全班學(xué)生直接觀看課件，仍然有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不如預(yù)期。筆者設(shè)想如果先讓學(xué)生大概了解圖形化編程軟件中有坐標(biāo)的地方，在有初步模糊認(rèn)識后，再觀看課件，幫助學(xué)生建立新知識與新控件的聯(lián)系，這樣會不會接受程度更高一些。于是，筆者修改課件，出示了任務(wù)“尋找神秘數(shù)字”，請學(xué)生找一找界面中XY兩個數(shù)字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)舞臺區(qū)、腳本區(qū)、控件區(qū)都有XY這樣的數(shù)字，教師指出角色區(qū)的Information也有XY，學(xué)生已有初步感知，XY代表的是位置。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生分析代表的是什么位置。

“老師，我知道！舞臺區(qū)的XY是鼠標(biāo)的位置。因為鼠標(biāo)移動，這個數(shù)字在變化！”

“腳本區(qū)的XY是角色的位置，因為這是角色的腳本，而且旁邊還有角色圖案！”

筆者繼續(xù)追問：“那么控件區(qū)的XY又有什么作用呢？”

學(xué)生紛紛回答道：“可以讓角色移到某一個位置?！?/p>

學(xué)生此時還不理解坐標(biāo)，但他們通過觀察形成了初始概念，XY兩個數(shù)字代表的是位置。此時，筆者再將坐標(biāo)的概念以編程動畫形式出示，學(xué)生恍然大悟，并在自己探究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了概念的理解。一個難點(diǎn)的突破，為后續(xù)的研究創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐和研究動力。

5.創(chuàng)新評價，鞏固理解再運(yùn)用

坐標(biāo)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用在本節(jié)課花費(fèi)的時間較多，導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時間的壓縮。如果希望再設(shè)計一項拓展任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固坐標(biāo)知識之余能夠進(jìn)行坐標(biāo)與其他控件相結(jié)合的創(chuàng)新制作，就沒有時間進(jìn)行教學(xué)評價總結(jié)環(huán)節(jié)。《青蛙過河》這節(jié)課的教學(xué)評價之所以這么重要，是因為本節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力，研究軟件，抽象特征，利用圖形化編程軟件解決問題。筆者設(shè)計了如下幾個評價標(biāo)準(zhǔn)：①是否能根據(jù)經(jīng)驗分析問題。②對應(yīng)模塊能尋找出所需要的控件。③學(xué)會看書，能夠與同伴交流。④知道舞臺大小，X軸、Y軸，會使用坐標(biāo)相關(guān)控件。筆者還將幾個評級標(biāo)準(zhǔn)與拓展任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計了《超級瑪麗》任務(wù)（如右上圖），如果在自我評價中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，馬里奧就會跳到對應(yīng)的磚塊上，當(dāng)?shù)竭_(dá)最后的重點(diǎn)評價上時，馬里奧會旋轉(zhuǎn)、跳躍。

這幾個評價標(biāo)準(zhǔn)看似很短，學(xué)生卻可以回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，分析自己獲得的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生效果。筆者發(fā)現(xiàn)，面對這樣的評價設(shè)計，學(xué)生會很認(rèn)真地思考自己是否達(dá)到了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，并真實地分析自己本節(jié)課的得失。

● 案例反思

1.教師應(yīng)鉆研影響學(xué)習(xí)遷移的因素，為學(xué)習(xí)遷移提供可能

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗對信息技術(shù)教學(xué)的遷移學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響，如聯(lián)系“WPS文字”軟件學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對“WPS演示”軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。但在《青蛙過河》一課中將數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)對、電影院的位置等生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到圖形化編程坐標(biāo)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移效果，圖形化編程中的坐標(biāo)與數(shù)對不同，有負(fù)數(shù)的表示，這讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的抵觸情緒，而電影院中的A排、B排讓學(xué)生產(chǎn)生知識混淆。

因此，教師需要研究影響學(xué)習(xí)遷移的因素，但不能想當(dāng)然地開展學(xué)習(xí)遷移，可能會對遷移產(chǎn)生抑制效果。首先，學(xué)習(xí)材料的共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀的必要條件，教師不能僅僅因為數(shù)對、電影院等都有位置的知識點(diǎn)就盲目遷移。奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出，遷移是以原有知識為中介進(jìn)行的。[1]教師往往考慮到了基于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移，而忽略了學(xué)習(xí)遷移從簡單到復(fù)雜還需要學(xué)生具有良好的心理準(zhǔn)備、一定的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為教師應(yīng)合理改變教學(xué)方式，注意從簡單知識到較難知識的遷移需要循序漸進(jìn)，在同一款軟件中制作坐標(biāo)演示動畫，鼓勵學(xué)生初步理解坐標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為本課及以后圖形化編程的學(xué)習(xí)遷移提供可能。

2.教師要基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為本，不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要將現(xiàn)有的知識點(diǎn)作為新知識的生長點(diǎn)。例如，本課是要學(xué)生了解坐標(biāo)并運(yùn)用到圖形化編程中，但經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，在Flash軟件中制作坐標(biāo)動態(tài)示意圖對學(xué)生的幫助不如在圖形化編程中制作坐標(biāo)動態(tài)示意圖更清晰直觀。這不是從欣賞的角度來對比的，而是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗來說的，因為圖形化編程工具是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的軟件，所以軟件界面更易被接受。圖形化編程上的動畫角色在水平線上走，學(xué)生觀察到角色X坐標(biāo)發(fā)生了變化，Y坐標(biāo)沒有發(fā)生變化?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以在這個舞臺進(jìn)行角色動作的創(chuàng)編，沒有脫離當(dāng)前的情境去理解，從可操作性來說學(xué)生更易主動建構(gòu)新知。教師要擔(dān)任搭支架的角色，如在本課中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軟件中哪里有XY這樣的神秘數(shù)字，撬開探索之門，接著追問學(xué)生這些數(shù)字分別代表誰的位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，將所研究的新知識轉(zhuǎn)化為自己的已有知識，為以后的知識建構(gòu)不斷添磚加瓦。

3.教師應(yīng)堅持開放與生成教學(xué)觀，自我反思教學(xué)進(jìn)程

新課程強(qiáng)調(diào)要樹立開放與生成的教學(xué)觀，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。[2]教師不能生硬地傳遞和執(zhí)行課程，要學(xué)會反思自己的教學(xué)進(jìn)程。以《青蛙過河》一課為例，如果按照常規(guī)的重點(diǎn)掌握兼顧難點(diǎn)突破，會造成課時不夠的狀況，因為教師要教的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)的時間就無形中被壓縮了。教師通過教學(xué)實踐去反思教學(xué)設(shè)計，并不斷完善教學(xué)設(shè)計，明確教與學(xué)不一定要界線分明。例如，在本課的實踐過程中，經(jīng)過不斷反思教學(xué)設(shè)計，將教師教的時間壓縮，將更多的時間讓位給學(xué)生的學(xué)。用形象且簡短的小動畫啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“神秘數(shù)字XY”等，從關(guān)注情境到關(guān)注學(xué)生，在開放與生成的課堂中，讓學(xué)生真正體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到相關(guān)的知識。

4.教師要改進(jìn)課堂教學(xué)評價內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評價還應(yīng)面向?qū)W生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。有的教師將評價環(huán)節(jié)僅設(shè)置為生生互評，這容易給學(xué)生造成一種印象：教學(xué)評價可有可無。但是教師應(yīng)該明確，教學(xué)評價能夠改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，在面對類似《青蛙過河》這樣的重難點(diǎn)突破需要花費(fèi)較多時間的課的時候，就更不能取消教學(xué)評價的環(huán)節(jié)。不能為了課上的40分鐘夠用，而忽略了教學(xué)評價對課后更深遠(yuǎn)的影響。在這樣課時緊湊的課程中，關(guān)注教學(xué)評價的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課掌握的知識技能、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維，獲得的學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生將這些知識運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中?？傊?，教師應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈崢嶸.學(xué)習(xí)遷移：引導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向融會貫通[J].中國信息技術(shù)教育， 2020（20）：41.

[2]余文森.論新課程背景下的教學(xué)觀[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版， 2006（06）：164-168.