金陵

讀吳中區(qū)木瀆實驗中學汪梅老師的文章猶如心頭拂過一股清新的風。文章以七年級《野望》一詩為例，分享實驗微課程教學法古詩創(chuàng)新教學的過程、方法、成效與感悟。

古詩詞創(chuàng)新教學實驗已經在小學教學中取得良好成效，學生不僅能完成知詩人、解詩題、誦詩文、悟詩情、拓詩境的學習，而且能在一個課時的“翻轉”學習中從事古詩詞創(chuàng)作。初中古詩詞教學能否借鑒這種方法，激發(fā)學生傳承祖國優(yōu)秀文化的熱情？汪梅老師作了勇敢的探索，回答了這個具有挑戰(zhàn)性的話題。

按說小學可行，初中一定沒有問題。但初中有著考試壓力。如果不是能夠洞察古詩詞創(chuàng)新教學能夠激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，以及通過發(fā)展詩詞寫作能力促進作文水平提升，多半是沒有動力去實踐的。

汪梅反復研究“達成目標”和“學習任務”，這是促進學生從事高質量學習的前提。但是，設計達標之后，真能促進學生達到高質量學習的境界嗎？汪梅其實是將信將疑地豁出去試一試的。結果，不可思議的事情發(fā)生了：課前，學生在自主學習任務單的引導下，在配套學習視頻的支持下，順利完成自主學習任務——證明設計達標的教師有能力實現“隔空”指導;課堂上，學生全神貫注接受“測學力”“攀新高”的挑戰(zhàn)，興奮異常地參與“協作評價”，全身心投入“寫秋詩”“秀成果”，全班48名學生中，46人當堂完成以秋色為情境的絕句創(chuàng)作，完成率95.83%。自學習古詩詞創(chuàng)新教學方法以來，汪梅臉上第一次露出開朗的笑。

話說回來，這次教學活動是汪梅第一次實驗微課程教學法，連試上的機會都沒有，組織教學上的生疏是自然的。

例如，以往學生平時學習的評價，是在布置作業(yè)之后開始的，到完成評價，不同學生需要的時間不同，極端者需要兩到三天的作業(yè)旅行才能完成。微課程教學法則用短短幾分鐘的“協作評價”加短暫的教師查驗就可完成課程學習的平時評價。方法是：小組同伴互助，通過“對一對”“議一議”“改一改”完成;為了保證評價的有效性，“協作評價”之后，組長隨機抽一份“任務單”交教師審閱，教師只需看一眼有沒有出錯，如果沒錯，評價就完成了，學生即可進入下一階段學習。假如審閱發(fā)現有錯，退回去繼續(xù)“協作評價”，如果還是通不過，由教師介入進行面對面針對性指導，此時不會影響其他小組的學習。

汪梅不熟悉這樣的組織方式，將評價重點放在“審”上，結果累了教師，稀釋了時間的有效性。

瑕不掩瑜，汪梅的初次實驗，打開了初中古詩詞創(chuàng)新教學的明麗之窗，持之以恒，將會得心應手，成就非凡，從而開創(chuàng)傳承與弘揚祖國優(yōu)秀文化的新途徑。