谷珵 米娜

天才少女谷愛凌冬奧會奪冠，她聽到的不只是鋪天蓋地的贊美，還有隨之而來的詆毀。在極易深陷自我懷疑的處境，18歲的谷愛凌用“我并不是想要讓所有人滿意”來從容應(yīng)對。她的勇敢和自信，引發(fā)了不少人對自信樂觀、抗挫折力等話題的關(guān)注。

孩子容易在他人的評價里形成對自我的認識。每個孩子都有自己的閃光點，只是，偶然間的一句話、一個眼神，便可能對幼小的心靈造成傷害。作為孩子成長成才路上的“重要他人”，家長和老師該如何引導(dǎo)孩子悅納自我？喚醒內(nèi)心的力量，每個孩子都可以成為自信且陽光的新生代。跟著園長富有智慧的思考，讓我們來一起陪伴孩子勇往直前、成為更好的自己。

01巧妙認可和鼓勵，為自信成長奠基

《教育家》：一些家長在公眾場合說孩子“膽小”“不愛說話”等，若長期生活在缺乏認可的環(huán)境里，會給孩子造成怎樣的影響？家長應(yīng)該怎樣科學(xué)合理引導(dǎo)孩子，幫助孩子悅納自己？

李麗麗：當(dāng)家長誤判孩子的發(fā)展，或給孩子不恰當(dāng)?shù)呢撁嬖u價時，會導(dǎo)致孩子對自己的能力判斷出現(xiàn)偏差，從而失去嘗試與挑戰(zhàn)的勇氣。比如一些小班家長描述，孩子跟小朋友一起玩時不合群，進入游戲區(qū)就自顧自拿著娃娃裝扮。實際上，小班幼兒的游戲常常是平行游戲，有自我對話的過程，而家長對此不了解才會誤判。此外，家長對孩子有了更高的期待，看到別人家孩子學(xué)什么，就希望自己孩子也能就此有所發(fā)展，可忽略了孩子自身的發(fā)展特點。有的孩子語言能力特別強，在群體中容易招人喜愛，有的孩子語言發(fā)展比較慢，但動手能力比較強。一百個兒童有一百種語言，每個孩子都有自己的成長規(guī)律。

家長首先要擺正心態(tài)，正確認識孩子每個階段的發(fā)展規(guī)律。比如三歲的孩子模仿能力特別強，四五歲以后，可能慢慢喜歡與人交往，獨立性也開始增長。到了五六歲，孩子有了自己的判斷，也有一定的規(guī)則意識。家長要遵循自己孩子的成長節(jié)奏，來做出正確的判斷。

其次，要適當(dāng)放手，接納孩子可能出現(xiàn)所謂不如人的地方，這意味著給孩子留出空間，讓孩子有成長的過程。要鼓勵、支持孩子不斷嘗試與鍛煉，在經(jīng)歷過程中找到接受挑戰(zhàn)的信心。

最后，家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會批評，幫孩子建立起成長型思維。批評不應(yīng)該指向孩子的人格。有些年輕家長一碰到事情就焦慮，比如孩子們在公共場合吵鬧，就立刻批評“你怎么可以在大庭廣眾這樣”“你太不乖了，我講了多少次了你就是不聽”等。家長只要告訴孩子，在公共場合中，禮貌的孩子應(yīng)該是輕言輕語的，如果能夠輕聲講話，肯定是最棒的孩子。告訴他怎么做，而不是發(fā)泄情緒、下定論。這樣孩子知道失敗也沒關(guān)系、失敗后我應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)來獲得成功，這才是批評最重要的目的。

袁魯：美國教育家卡茨提出“習(xí)慣性愚蠢”，指的是很多時候孩子在學(xué)習(xí)中因為某些原因，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑喪失了自信心。家長不經(jīng)意的負面評價，也可能將孩子一步步推向越來越“笨”的境地。

父母需要學(xué)會理智地愛孩子，要尊重孩子。孩子雖然個子小，但其實心是很大的，希望和父母交流，父母可以讓孩子參與一些事情的決策。像我女兒中班時準(zhǔn)備獨立睡覺，在我們的詢問下，她對想要的臥室提出了自己的合理要求，我們一一滿足。后來家中來了親朋好友，第一件事就是帶他們?nèi)ヅ畠悍块g參觀，大家都跟女兒表示“你布置的房間真漂亮”，孩子會覺得自己很能干。同時，勇于向孩子承認錯誤，分析自己哪里沒做好，孩子聽后會獲得被尊重感。

要學(xué)會接納孩子的情緒。小孩子遇事容易大哭，家長可以先共情：我知道你現(xiàn)在碰到了難過的事情，你是不是很想哭？如果想哭你就大聲哭出來，媽媽在旁邊陪著你。等他情緒好轉(zhuǎn)后再抱抱他，問他為什么哭、事情應(yīng)該怎樣處理。如果是孩子發(fā)脾氣、家長講道理，此時孩子的理性為零，那么家長再說教也就和孩子一樣失去理性了。

要學(xué)會示弱。女兒小時候，我看到她在折紙做小金魚，跟她說媽媽不會折，你教教我，女兒便會興沖沖地來當(dāng)小老師。

要避免讓孩子感到難堪。孩子犯了錯誤，盡量不要公開講，在家里多給孩子留一些面子。如果真要講，那么即便事情沒做好，家長也要說孩子怎么做的、做得如何好，這樣客人走后，孩子真的會把事情做好，因為家長的表述是對他的期許和信任。人都有兩面性，照到的陽光越多，陰暗里的部分就越少，強調(diào)孩子的優(yōu)點會讓他們慢慢更加自信。

《教育家》：自我認同感基于自我悅納和自我效能感的建立。如何提高孩子自我效能感，幫助他們成為勇往直前的新生代？

袁魯：孩子在解決問題中能夠產(chǎn)生非常好的自我效能感。我園旁邊有一座龍泉山，爬山時孩子們發(fā)現(xiàn)，一口千年古井里有不少垃圾。孩子們商量后，決定用撿來的樹枝撈，又發(fā)現(xiàn)長度不夠，就解下鞋帶當(dāng)繩子，用綁好的長樹枝將垃圾取出來。這件事讓他們認為自己很能干，可以保護龍泉山上的環(huán)境。

當(dāng)時，寧波正在進行垃圾分類示范學(xué)校評比，第二次爬山時，孩子們發(fā)現(xiàn)垃圾桶的顏色和類別不對，于是將山上哪些垃圾桶不符合要求記錄下來，包括設(shè)置的距離是否合理，都調(diào)查得清清楚楚。標(biāo)注好后，孩子們寫信給園林局叔叔，結(jié)果園林局叔叔回了信，到幼兒園里當(dāng)場讀給小朋友聽，表示下決心要把不符合標(biāo)準(zhǔn)的垃圾桶全部換掉。整個撤換大概花費幾萬元，但是他們覺得孩子關(guān)于環(huán)保的建議非常正確。園林局叔叔還說，你們這么能干，要在龍泉山上給你們豎一塊牌子。征詢我的意見后，在大門入口處小朋友每天都能看到的垃圾桶旁，出現(xiàn)了一塊“余姚市機關(guān)幼兒園花花環(huán)保小衛(wèi)士”的牌子——這是孩子們自己的命名。在解決問題的過程中，孩子們體會到成功，自我效能感大大提升。

同樣，失敗也能培養(yǎng)強大的內(nèi)心。女兒小時候提出想養(yǎng)金魚，我們買回8條，魚食瓶身上有喂養(yǎng)說明，我給女兒講了一次，但她沒有聽進去。第二天上幼兒園之前，她抓了一大把魚食放到缸里，結(jié)果晚上發(fā)現(xiàn)，金魚死了一半?？粗畠簜牡臉幼?，爺爺趕忙安慰，說明天再買幾條。這時候，我制止了爺爺，告訴她金魚死了就無法復(fù)活，女兒一下子哭得更傷心了?？墒寝D(zhuǎn)天，女兒不敢喂那么多食物了，還主動問我金魚到底要吃多少東西。如果再給她買小魚，她會感覺得到很容易，失去也不會覺得可惜，因為我們沒有教會她來之不易和承擔(dān)責(zé)任。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92

通過這件事，女兒也明白父母不是萬能的，一些孩子覺得無論自己闖了多大的禍，都有父母收場，會越來越有恃無恐。讓孩子知道有些結(jié)果一旦產(chǎn)生就無法挽回，并不是一件壞事，這樣他會養(yǎng)成做事之前考慮后果的習(xí)慣。孩子接受無法死而復(fù)生的殘酷事實，內(nèi)心雖會感到痛苦，但這也是屬于她的人生必修課。從養(yǎng)金魚的挫折當(dāng)中，女兒懂得了“如果按說明書做，我能夠把金魚養(yǎng)得很好”。后來，她將養(yǎng)好的金魚帶到班級自然角，給小朋友介紹金魚的喂養(yǎng)辦法，自豪地當(dāng)起了班級飼養(yǎng)員，這對提升自我效能感也是非常重要的。

沈藝：我們將游戲融入孩子在園的一切教育教學(xué)活動，設(shè)計“泡泡樂園”游戲課程，以此培養(yǎng)孩子的人際合作、想象創(chuàng)造、語言溝通等勇往直前的品質(zhì)與能力，培養(yǎng)熱情、投入的“大玩家”。通過游戲培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力，需要持續(xù)的、漸進式的發(fā)展，不可能一蹴而就。這期間，家長和幼兒教師可以設(shè)定階段性小目標(biāo)，合作組織一些有助于孩子成長的活動，以此培養(yǎng)孩子的自我效能感。

《教育家》：有的家長走向另一個極端，常常過度夸獎孩子，以致孩子“輸不起”。家長應(yīng)該如何提升孩子的抗挫力？

李麗麗：這個問題中值得注意的是，家長要學(xué)會表揚?，F(xiàn)在家長的批評少了很多，但表揚很泛濫?！澳愫馨簟薄澳阕盥斆鳌?，這些常聽到的表揚是泛化的，孩子在糊里糊涂中覺得自己無所不能，可當(dāng)他一碰到困難時就會出現(xiàn)問題，久而久之開始害怕失敗。正確的表揚應(yīng)該是真實具體的，“今天跳繩跳了10個，比昨天有進步”;表揚指向孩子做事的過程，“今天舞蹈練了30分鐘，你很棒”;表揚孩子付出的努力和舍棄的東西，“你放棄了玩的時間，來陪媽媽一起做家務(wù)，媽媽感到很開心”;表揚孩子一時看不到的結(jié)果，“這三個月你每天早上起來跳繩，從原來不會跳到現(xiàn)在能跳100下了”，讓孩子看到自己的成長。

同時，家長要搭建各種平臺，讓孩子有機會在親歷中成長。我提倡給孩子參與家庭勞動的機會，且是在一段比較長的時間內(nèi)，而不是今天倒垃圾就拼命表揚。對孩子來說，偶然一次倒垃圾是游戲，但每天在固定時間去倒垃圾就是挑戰(zhàn)。日常的受挫機會并不多，家長更重要的是在真實生活場景中，讓孩子能不斷戰(zhàn)勝自己。

此外，讓孩子參加體育鍛煉，特別是和爸爸一起，踢足球、騎車、遠足。體育能讓兒童短時間感到挑戰(zhàn)和克服困難的快樂，也能增強兒童的受挫能力。

02差異化支持，讓孩子更好地認識自己

《教育家》：教師在幫助孩子認識自我時有哪些可以提升的空間？怎樣給予孩子差異化支持？

李麗麗：幼兒園是孩子進入的第一個微型社會，是從兒童從自然人走向社會人的重要階段。以往有些幼兒園會以小紅花評比來樹立集體榜樣，比如誰吃飯吃得好、誰吃飯吃得很慢，會有比較，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有意識抑制比較行為，但無形中會存在這種傾向。其實對于兒童成長來說，多樣化是應(yīng)該強調(diào)的，就是全面而富有個性的發(fā)展，盡量避免平行比較。教師在集體教學(xué)和個別化教學(xué)中，也需要更加關(guān)注過程性評價，而非一個集體中誰達到某個標(biāo)準(zhǔn)，在近期出臺的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中也體現(xiàn)出這種導(dǎo)向。

在兒童的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)發(fā)揮之間，教師要注意分寸，不能忽略兒童的個性化成長，可以更多思考如何在集體教學(xué)活動中進行分層指導(dǎo)。這就要求教師首先對班級幼兒有全面的認知，并對能力有短板或者優(yōu)勢的孩子差異化支持，建立個別化檔案，進行長期跟蹤。比如每個月至少對3-5個孩子做個別化跟蹤，每人觀察3-5次，逐漸先從數(shù)量上由個別走向全面。在設(shè)計活動時，也盡量分層錯落支持材料，充分考慮強勢和弱勢兒童的需要。幼兒園應(yīng)該像一個家庭一樣，因此我園將“辦有溫度的幼兒園，做有故事的教育”作為辦園理念，探索如何營造家庭般溫馨的氛圍支持讓孩子獲得自我認同。比如一些班級給孩子提供私密角，供內(nèi)向的孩子或者孩子情緒不好時使用;考慮男孩子特點，提供拳擊袋這類發(fā)泄體能的設(shè)施。

沈藝：我園青年教師較多，他們雖然上進心很足，但缺乏評價、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗。我們強調(diào)不能輕易給孩子貼標(biāo)簽，要求教師圍繞兩大支架、兩個策略和兩個途徑開展工作，給不同孩子提供適合他們的幫助。

“兩大支架”即游戲計劃和游戲檢核表。游戲開始前，教師要與孩子一樣，為游戲制定計劃。在游戲中，教師要根據(jù)孩子的實際情況和游戲需求調(diào)整計劃，以真正落實孩子的計劃為主。游戲檢核表是為助力青年教師有效觀察、發(fā)現(xiàn)孩子。當(dāng)教師無法準(zhǔn)確觀察孩子在游戲中的需求，就可以建立檢核表作為觀察孩子的依據(jù)，從多個方面發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展。

“兩個策略”包括“四觀”和“四察”?！八挠^”指引導(dǎo)教師需會觀察、會記錄。我們從挑選合適的觀察方法、選擇適宜的觀察工具、揀選關(guān)鍵的觀察事件、選取不同的觀察角度四個策略入手，指導(dǎo)教師學(xué)會觀察、學(xué)會記錄?！八牟臁敝敢龑?dǎo)教師需會傾聽、會發(fā)現(xiàn)。反復(fù)看：聚焦動作、神情、互動情況，思考幼兒游戲行為背后的學(xué)習(xí)特點和存在問題，辨別幼兒的經(jīng)驗和興趣等。用心聽：以兒童視角傾聽幼兒的游戲?qū)υ捙c獨白，分析幼兒各方面的發(fā)展。追問題：關(guān)注幼兒在游戲中的問題，及時發(fā)現(xiàn)其真實需要。找關(guān)鍵：聚焦問題，尋找解決的方法。比如，當(dāng)一位小女孩提出需要木板時，我們提供了安全的木板供她游戲。我在觀察并記錄游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，小女孩在斜坡上滑木板時，嘗試先蹲下再緩速站起往下滑，如果摔倒了，會在下一次調(diào)整速度與姿勢。經(jīng)過一個月的反復(fù)游戲，她順利滑下了斜坡。我們組織交流會，讓小女孩分享自己在游戲中遇到的困難及解決方法，小女孩滔滔不絕。這種差異化的支持也是幫助孩子認識自我、提升能力的過程。

“兩種途徑”即現(xiàn)場解析和案例追蹤。現(xiàn)場解析是教師通過分工合作、討論分析等發(fā)現(xiàn)、支持孩子，最終與孩子達成一致。案例追蹤是教師以月為單位，追蹤一個孩子、一種材料或一個游戲，進行全面、客觀評價。通過單體時間的觀察或單個案例來評價孩子，其實是不科學(xué)的。教師可以根據(jù)自己實際觀察到的情況，分享和解讀案例，還原孩子真實的全貌。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92

《教育家》：一些幼兒園開展“我的自畫像”等活動，以期讓孩子們更好地認識自己，但效果未必能達到預(yù)期。幼兒園應(yīng)該如何“下功夫”，幫助孩子更好地悅納自我和確立自信？

袁魯：作為園長，這個問題歸根結(jié)底在于思考“要辦一所怎樣的幼兒園”。我園墻上寫著“一所好玩的幼兒園”，下面是“玩出健康，玩出智慧，玩出自信”，一個健康的、智慧的、在玩中學(xué)的孩子，長大后也一定是個自信的人。在課程建設(shè)方面，我園以項目活動為載體重點打造“龍泉山玩課程”，在解決問題中培養(yǎng)自我效能感。每周會組織孩子爬山兩次，基于孩子的興趣開展活動，孩子在親近自然中鍛煉體能和毅力，生病的概率大大降低。無論是自然常識還是山上的人文資源，他們都能了然于胸，自信講述，從小形成了愛家愛國的情懷。由于保障了項目活動的頻率，孩子們無論是到山上觀察蚯蚓還是找螞蟻，都能有充足的活動時間，啟迪智慧的同時增長知識。我們也會讓小朋友帶回樹枝、樹葉、石頭等制作手工作品，他們的創(chuàng)意明顯帶有從自然中獲得的熏陶和經(jīng)驗，精彩紛呈。同時，孩子們在山上碰到的問題往往不是可以獨自處理的，他們在合作中取得成功，會有充足的團隊感。

三歲看大，七歲看老。培養(yǎng)幼兒園的孩子，不單要看到當(dāng)下，更應(yīng)該看到他三四十歲時需要哪些能力，基于這樣的思考，教育的目標(biāo)就會放得長遠。三年下來，做中學(xué)、做中求進步，教師感到孩子特別有能力，當(dāng)孩子活靈活現(xiàn)的變化擺在眼前，教師也越來越有自信，到省市里交流機會更多，他們的自我悅納和效能感也非常好。

沈藝：幼兒園可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，給孩子營造舒適的游戲氛圍和有趣的游戲場所，讓他們自主選擇喜歡的場所、需要的材料和心儀的伙伴，全身心“浸潤”到游戲當(dāng)中。我們圍繞“始于好奇，成于點滴”的辦園理念，充分尊重幼兒的好奇心和探索欲，以自主游戲為主，讓孩子成為園所的主人。我們利用戶外場地優(yōu)勢，將山坡、池塘和現(xiàn)代化元素融為一體，創(chuàng)設(shè)了8000多平方米無圍欄、供孩子自由進出、方便按需流動的戶外游戲場所。在場所內(nèi)游戲時，不應(yīng)給孩子設(shè)限，提供充足的游戲材料，讓他們自己掌握游戲的主動權(quán)。

我們以固定和流動兩種形式，給孩子提供一些靈活性強、安全度高的游戲材料。固定材料是某一時期發(fā)展孩子某方面能力的需要，流動材料是孩子自己喜歡的、想要在游戲中使用的材料。比如，我們在固定區(qū)域提供充足的PVC管，但當(dāng)孩子認為他們在搭積木、玩滾球時也需要PVC管時，我們鼓勵孩子做出游戲計劃并向老師提出訴求，此時的PVC管就成了流動材料。這正是孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題的過程，也是孩子發(fā)揮主觀能動性，認識自我需要的過程。

李麗麗：評價重在過程，應(yīng)該是在面向兒童的持續(xù)活動中，而非單獨某一個環(huán)節(jié)。在我們的47號大街，兒童完全以小主人的狀態(tài)，在模擬小社會中體驗真實的生活與交往，可以看到這種活動對培養(yǎng)自信心的價值。這條混齡活動的游戲大街里有孩子喜歡的店鋪，比如照相館、美食區(qū)、首飾店、銀行等。每個孩子會有自己的銀行卡，打工后將賺到的“森林幣”存入，可以自由支配。銀行卡是調(diào)控孩子游戲過程的一種情境評價體系，并非取決于教師評判“乖不乖”，而是依靠大家公認的準(zhǔn)則。店長組織店員討論，今天游戲過程中的工作狀態(tài)怎么樣，是否認真負責(zé)、有沒有陪好客人。長此以往，孩子們會形成明確的標(biāo)準(zhǔn)：作為店員賣掉了幾碗面、是否處理好突發(fā)狀況等。店員開始對評價是默然接受，隨著游戲時間變長，當(dāng)出現(xiàn)不公平評價時，也會提出自己的意見。比如一個孩子面條做得不好只得到一個森林幣，因為他的能力稍弱，但他會說雖然我做得不好，但其實我很努力了，嘗試好多次才做出來——他會表達自己的委屈。店員的反饋被聽到后，教師會引導(dǎo)大家協(xié)商決定，既然你已經(jīng)努力了，還是可以按照正常的工資付給你。可以看到這種評價背后，是大家關(guān)注除了技能之外的過程性努力。

經(jīng)過47號大街的長期游戲，孩子更加善于表達，樂于與人交往。這種同伴互評有利于孩子的健康成長和自信心養(yǎng)成。孩子會趨向于認為我能夠通過努力來改變，變成更好的自己。當(dāng)幼兒園營造出一種開放的、幫孩子建立自我認知的氛圍，當(dāng)教師不會打斷孩子的表達，孩子們就會敢主動和園長交流，敢?guī)е腿怂奶巺⒂^，在社會性發(fā)展方向不斷給人驚喜。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92