張子成

追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)。目前，雖然在打造高效課堂活動中取得了一些成績，但深入課堂，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象依然比較突出。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，從低效走向有效，從有效邁向高效呢？我通過深入課堂觀課議課，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)存在的低效現(xiàn)象以及如何提高課堂教學(xué)效益的對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的低效現(xiàn)象

導(dǎo)入低效。導(dǎo)入目的不明確，導(dǎo)入與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少，遲遲不能切入正題，無端浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。有的老師導(dǎo)入形式走過場，沒有能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似氣氛熱烈，過程流暢，實則是效率低下。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點使切入點出現(xiàn)偏差。

提問低效。一是問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停地提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，實際上卻失去了語文味。二是問題松散零碎，明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。三是問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰薄昂貌缓谩敝惡唵蔚呐袛嘈詥栴}所占比例極大。

自主學(xué)習(xí)低效。自主學(xué)習(xí)時，有的同學(xué)翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊書寫著什么;有的自言自語地念叨起來;有的眼睛盯著書本，目光久久沒發(fā)生任何的移動;有的隨意翻動著課本，似乎沒有任何能引起注意的地方;有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始搖頭晃腦起來。

朗讀教學(xué)無效。如：文字障礙沒掃清，朗讀不正確、不流利，常出現(xiàn)語音、邏輯停頓的錯誤; 朗讀目標(biāo)不明確，出現(xiàn)了“想怎樣讀就怎樣讀”、 “滿堂讀”的現(xiàn)象;情感急于登場，學(xué)生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，就要求學(xué)生有感情朗讀;朗讀對象單一，似乎永遠(yuǎn)只是科代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)避免低效現(xiàn)象的策略

1.精心設(shè)計導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方式很多，怎樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為有效的導(dǎo)入方式應(yīng)根據(jù)教材的特點和兒童的心理特點，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這情境之中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。比如在教學(xué)《草原》，導(dǎo)入新課時，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的帶草原風(fēng)味的歌曲《美麗的草原我的家》，同時多媒體展示草原風(fēng)光畫面。師生共同欣賞畫面，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲?？赐旰?，教師聲情并茂地說道：“美麗的草原我的家，彩蝶紛飛百鳥鳴，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……誰來說說此時你的體會？”學(xué)生按捺不住地舉起手，說：“草原上的景色真美啊！”“草原真大?。　薄安菰婢G，羊兒真多啊！”……在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？（學(xué)生回答：想）今天，我們一起隨著“人民藝術(shù)家”老舍先生去陳巴爾虎旗大草原觀光游賞，共同領(lǐng)略草原的風(fēng)土人情。

故事謎語導(dǎo)入。上課伊始，教師先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事或謎語，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣。如在教學(xué)《景陽岡》時，我先問學(xué)生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學(xué)能給大家說說這個故事？接著讓一位同學(xué)口述故事，然后問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之后導(dǎo)入：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)“武松打虎”改寫的故事--《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學(xué)所說的是不是一樣的，他們哪個表達(dá)的更精彩。這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對文章的內(nèi)容有了大致的了解，使得這篇課文在教學(xué)時事半而功倍。

讀題質(zhì)疑導(dǎo)入。緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問？”再根據(jù)學(xué)生的問題，有針對性地安排教學(xué)。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學(xué)定教。

啟動認(rèn)知導(dǎo)入。以舊啟新、以故引新、溫故知新，既能鞏固舊知，又能讓學(xué)生自信百倍地去學(xué)習(xí)新知。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課可以這樣導(dǎo)入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎？讓學(xué)生自由回答后揭示課題，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動去探求新知。

2.精心設(shè)計主問題發(fā)展學(xué)生的思維

語文閱讀課堂教學(xué)中，提出可供學(xué)生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題” ），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是很有效的。那么，怎樣設(shè)計主問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面去思考。

第一，圍繞課題設(shè)計主問題。課題是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)《山中訪友》時，教師可以設(shè)問：“看到這個題目，你想知道什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“作者在山中拜訪了哪些朋友？”教師啟發(fā)學(xué)生：為什么以“山中訪友”為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣以課文題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索。

第二，抓住關(guān)鍵詞設(shè)計主問題。有些課文，教師如果能精心選擇一個內(nèi)涵豐富的“文眼”，并以此形成一個主問題，使其形成一條教學(xué)線索，引發(fā)學(xué)生閱讀和思考。不僅能幫助學(xué)生順利地讀懂課文，而且還能使他們的思維受到有效的訓(xùn)練。 如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，圍繞中心句段設(shè)計主問題。教學(xué)時，教師從貫穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設(shè)計主問題，能夠促使學(xué)生入境。如《懷念母親》一文，情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。教學(xué)中圍繞課文的中心段——第一段，設(shè)計主問題：從哪些描寫中可以看出作者“對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)句子，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。

第四，整合課后習(xí)題設(shè)計主問題。課后思考題是閱讀教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，在備課中，要根據(jù)課后思考題，進(jìn)行巧妙整合，設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能促成目標(biāo)有效達(dá)成。

3.科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效益

“自主學(xué)習(xí)”是指在教師的指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，通過提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成目標(biāo)。因此，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件。

教師要給出具體的任務(wù)和目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師一定要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有次序，學(xué)得忙而不亂。如：本校語文老師殷衛(wèi)林在執(zhí)教《林?！分校罄蠋熛葞ьI(lǐng)學(xué)生研讀“嶺”，歸納總結(jié)學(xué)法，接著讓學(xué)生用掌握的學(xué)法自主學(xué)習(xí)“林”與“花”這兩部分，教師出示了這樣的學(xué)習(xí)提示：批注閱讀3-5自然段，先自己讀，把有所感悟的詞句畫出來，并簡單批注。然后同桌共享，補(bǔ)充批注。交流感悟時，要求用“我畫的是——，批注的是——”這樣的形式進(jìn)行集體交流。由于老師給出的任務(wù)和目標(biāo)具體，產(chǎn)生了內(nèi)在動力，因此效果好，效益高。

教師要善于“察言觀色”。當(dāng)學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)時，教師要善于“察言觀色”。在一些優(yōu)秀教師的課堂上，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我們總能看到老師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的中間，隨時提醒學(xué)生的注意，隨時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時解決學(xué)生存在的疑難?？偰苈牭竭@樣一些提醒鼓勵的話：“你的朗讀真好聽”“學(xué)得真專心啊”“你不但畫出了句子，還寫了批注，真好”“不懂就問是好辦法”“這么快，就學(xué)完了，真棒”“你有什么疑難問題”……因為教師準(zhǔn)確“察言觀色”，摸準(zhǔn)了學(xué)生的脈搏，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益高。

必須進(jìn)行檢查和反饋。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查和反饋。通過不同形式的對學(xué)習(xí)效果的檢查，真實地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握的程度，增強(qiáng)教師接下來的教學(xué)的針對性。同時給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，懂得老師也會隨時檢查自己的，自覺不自覺地嚴(yán)格要求起自己來。

要給予及時的點評。多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，也會迫切希望了解自己學(xué)習(xí)的效果，明白自己理解掌握的正確與否。所以，教師在提問、檢查和反饋時，特別是對學(xué)生的回答，要給予及時的點評。

4.注重朗讀指導(dǎo)，提高課堂效率

語文課堂教學(xué)，要注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，做到流利暢達(dá)，以聲傳情，聲情并茂。

充分預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)文本，發(fā)現(xiàn)遇到的生字新詞，通過查字典解決文章中的生字，為流利的朗讀掃清障礙。再就是放聲朗讀，訓(xùn)練自己的發(fā)音，通過語氣的變換，加深對課文的理解。只有通過學(xué)生預(yù)習(xí)時入情入境地朗讀，才能更好地為課堂上體會文章的內(nèi)涵，感悟課文的思想感情奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《老人與海鷗》前，我提出了明確的預(yù)習(xí)要求，因此在課堂中，大部分學(xué)生不僅朗讀正確、流利，還讀出了自己的感受。尤其是王菲同學(xué)在朗讀“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”這段的時候，她抑揚(yáng)頓挫、十分親昵地呼喚海鷗的名字，贏得了熱烈的掌聲。

重視范讀，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。隨著多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，圖片取代了語言文字，錄音代替了教師的范讀，這勢必會影響課堂教學(xué)的有效性。例如《中華少年》一文，詩人以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。教師可以依據(jù)文章的情感基調(diào)，認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，然后用自己富有激情的范讀把學(xué)生帶到詩歌中，那么詩人表達(dá)的情感一定會在師生共同營造的課堂中得以實現(xiàn)，學(xué)生也一定會產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，這就達(dá)到了以教師范讀促學(xué)生有效朗讀的目的。

注重感悟，讀出文學(xué)作品的美感。朗讀就是教師給學(xué)生“感悟”的扶梯。例如教授《這片土地是神圣的》，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費(fèi)解。怎么辦？朗讀，響亮地，有感情地去朗讀。我在教學(xué)時，注意了以下幾個層面的情感引領(lǐng)。課文一開始，再現(xiàn)了這篇神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，指導(dǎo)學(xué)生以平和的基調(diào)朗讀，表現(xiàn)作者對這片土地的熱愛;接著，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現(xiàn)了這片土地對我們的無私付出，同時又強(qiáng)烈地表明著自己的立場，指導(dǎo)學(xué)生以一個長者諄諄教誨的語氣朗讀;最后作者再次表明對這片土地的深沉的愛，以及保護(hù)土地的決心指導(dǎo)學(xué)生充滿力量朗讀。通過學(xué)生自己的朗讀、品味，感悟印第安人對這片土地的留戀和眷顧。這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力。

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵個性化朗讀。朗讀教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象、觸發(fā)聯(lián)想，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，才能使學(xué)生獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學(xué)生真實的朗讀情感。比如學(xué)習(xí)、欣賞《七律長征》這首詩，介紹作者創(chuàng)作的時代背景其實就是為有效朗讀創(chuàng)設(shè)情境。然后教師用緩急適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，雄渾鏗鏘的語調(diào)來引領(lǐng)學(xué)生，促其產(chǎn)生想象聯(lián)想;接下來再由學(xué)生自己的朗讀，來進(jìn)一步感悟恢宏大氣的意境，在通讀全詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩的整體感知起到了推波助瀾的作用。

總之影響課堂教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素，要使語文課堂教學(xué)從有效發(fā)展到高效， 教師不僅需要以教學(xué)理論作指導(dǎo)， 不斷充電學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要不斷探索。