丁亞茹

0 引言

數(shù)字時(shí)代的讀寫(xiě)素養(yǎng)具有全新的內(nèi)涵，伴隨而生的讀寫(xiě)教育便不可忽視。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)素養(yǎng)多指簡(jiǎn)單的讀與寫(xiě)，但數(shù)字時(shí)代的讀寫(xiě)素養(yǎng)已不僅局限于此，還指人們通過(guò)新工具運(yùn)用多模態(tài)的讀寫(xiě)能力，發(fā)揮批判精神，實(shí)現(xiàn)表達(dá)與創(chuàng)造[1-2]。研究表明，低水平的讀寫(xiě)素養(yǎng)可能阻礙信息處理能力[3]，因此提高讀寫(xiě)素養(yǎng)對(duì)于人們適應(yīng)數(shù)字社會(huì)具有重要意義?！稓W盟終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》提到的第一項(xiàng)素養(yǎng)就是讀寫(xiě)素養(yǎng)[4]。聯(lián)合國(guó)教科文組織也將讀寫(xiě)能力作為核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域[5]。芬蘭2016年課程改革強(qiáng)調(diào)多元讀寫(xiě)能力(Multi-literacy)，將其作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)[6]，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)教育。可見(jiàn)，在這個(gè)數(shù)字化與重視能力發(fā)展、追求終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，讀寫(xiě)教育應(yīng)得到足夠重視與充分發(fā)展。

讀寫(xiě)教育開(kāi)展的主體有學(xué)校、圖書(shū)館[7]、家庭及其他社會(huì)組織[6]。學(xué)校主要通過(guò)語(yǔ)文課的方式實(shí)行教育，圖書(shū)館主要為讀寫(xiě)困難癥群體提供服務(wù)[8]，家庭及其他社會(huì)組織起輔助作用。目前的讀寫(xiě)教育多著眼于傳統(tǒng)讀與寫(xiě)的能力，缺乏對(duì)數(shù)字時(shí)代多模態(tài)讀寫(xiě)素養(yǎng)的關(guān)注，我國(guó)甚至尚未出現(xiàn)相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際讀寫(xiě)素養(yǎng)協(xié)會(huì)(International Literacy Association，ILA)于2017年修訂《讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)(2017)》(Standards for the Preparation of Literacy Professionals2017，以下簡(jiǎn)稱“《2017年標(biāo)準(zhǔn)》”)，為讀寫(xiě)教育提出了系列要求[9]。本文對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并分析其對(duì)圖書(shū)館培育用戶讀寫(xiě)素養(yǎng)的啟示。

1 框架內(nèi)容

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)關(guān)注讀寫(xiě)素養(yǎng)相關(guān)的特定角色在教育實(shí)踐中所需的知識(shí)、技能和傾向，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)、評(píng)估和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的當(dāng)代研究和循證實(shí)踐，對(duì)讀寫(xiě)教育提出一系列要求。

1.1 修訂方向

隨著數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，讀寫(xiě)素養(yǎng)的時(shí)代要求發(fā)生變化，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》便在2010年標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，于2015年初開(kāi)始修訂，2018年春發(fā)布[10]。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為讀寫(xiě)素養(yǎng)是使用跨學(xué)科的、任何環(huán)境中的視覺(jué)、聲音和數(shù)字材料來(lái)識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)建、計(jì)算和溝通的能力[9]。相較于以往對(duì)于讀寫(xiě)素養(yǎng)偏重于閱讀和寫(xiě)作的定義，該定義囊括了數(shù)字時(shí)代讀寫(xiě)素養(yǎng)的特征，并突出其聯(lián)系、溝通、交流的本質(zhì)。因此，新標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)閱讀以外的寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力、觀看的能力，也更注重高水平技能，如批判思維、自我賦能、創(chuàng)造力與影響力。此外，標(biāo)準(zhǔn)的修訂還結(jié)合了讀寫(xiě)素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，如讀寫(xiě)素養(yǎng)的理論和概念基礎(chǔ)、多樣性與平等性對(duì)讀寫(xiě)素養(yǎng)的影響、特殊人群的教育、信息素養(yǎng)能力、以技術(shù)為工具的讀寫(xiě)素養(yǎng)、成年人在社區(qū)中對(duì)讀寫(xiě)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍中，讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才所要面向的教育對(duì)象是學(xué)齡前至12年級(jí)(pre-K12 students)的學(xué)生，因此標(biāo)準(zhǔn)的修訂考慮了這些階段教育的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)修訂委員會(huì)以研究手冊(cè)、研究綜述、期刊文獻(xiàn)和國(guó)家報(bào)告作為信息源，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究和綜合，并經(jīng)過(guò)審查，形成了新標(biāo)準(zhǔn)[9]。

1.2 框架結(jié)構(gòu)

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》包含7大具體標(biāo)準(zhǔn)以及5類(lèi)適用標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)角色，根據(jù)讀寫(xiě)教育的參與度與專(zhuān)業(yè)性，又將5類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色分成三部分。7大具體標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合讀寫(xiě)教育所要關(guān)注的教育內(nèi)容、教育方式、教育者、教育對(duì)象、教育環(huán)境等要素，并突出課程、教學(xué)、評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)力等重點(diǎn)，依次為基礎(chǔ)知識(shí)(Foundational Knowledge)、課程與教學(xué)(Curriculum and Instruction)、評(píng)估與評(píng)價(jià)(Assessment and Evaluation)、多樣性與平等性(Diversity and Equity)、學(xué)習(xí)者與讀寫(xiě)環(huán)境(Learners and the Literacy Environment)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力(Professional Learning and Leadership)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(Practicum/Clinical Experiences)。除“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”為讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員所適用，其他6個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都能為所有讀寫(xiě)教育相關(guān)者提供指導(dǎo)。至于5類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色，是由《2017年標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)讀寫(xiě)教育的相關(guān)主體分類(lèi)概括而成，并被分成三個(gè)部分進(jìn)行介紹[9]。第一部分介紹第1類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色，為讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員(Specialized Literacy Professionals)，他們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，直接從事讀寫(xiě)教育工作。第二部分即第2類(lèi)，為學(xué)校教師(Classroom Teachers)，他們與學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的習(xí)得有著重要關(guān)聯(lián)。第三部分介紹第3-5類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色，分別是校長(zhǎng)(Principals)、教師教育者(Teacher Educators)與讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴(Literacy Partners)，其所作所為與讀寫(xiě)教育有一定關(guān)聯(lián)。對(duì)于5類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》都從7個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行適用性的詳細(xì)說(shuō)明。標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 《讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017）》框架結(jié)構(gòu)圖

1.3 主要內(nèi)容

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》首先對(duì)7個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總體概括性的說(shuō)明，之后又對(duì)三部分專(zhuān)業(yè)角色進(jìn)行了分別說(shuō)明，并在每類(lèi)角色中都從7個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)的角度給出了更為詳細(xì)的要求。由于篇幅限制，筆者僅對(duì)總體概括性部分的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行解讀。

1.3.1 具體標(biāo)準(zhǔn)

7大具體標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重，對(duì)讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的所需能力作出了說(shuō)明。具體標(biāo)準(zhǔn)的名稱與基本要求見(jiàn)表1。

表1 7大具體標(biāo)準(zhǔn)及其基本要求[9]

(1)基礎(chǔ)知識(shí)。主要指關(guān)于讀寫(xiě)素養(yǎng)及語(yǔ)言發(fā)展的知識(shí)，是讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才需要掌握的核心內(nèi)容[9]?；A(chǔ)知識(shí)被放在7個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)的第一位，表明是開(kāi)展讀寫(xiě)教育的前提，具有重要地位?！?017年標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為知識(shí)處于特定領(lǐng)域，具有情境性，其構(gòu)建與發(fā)展受社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)隨社會(huì)發(fā)展而變。具體而言，縱向看，不同年級(jí)的教育者應(yīng)掌握不同深度的知識(shí)，由淺入深地教給學(xué)生；橫向看，在不同學(xué)科領(lǐng)域，教育者應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生理解不同文本類(lèi)型的信息，還要制定通用的讀寫(xiě)策略，使其根據(jù)學(xué)科需求進(jìn)行調(diào)整[11]。這要求教育者不僅要儲(chǔ)備一定的知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生需求與特點(diǎn)進(jìn)行傳授。

(2)課程與教學(xué)。課程與教學(xué)是讀寫(xiě)教育的主要實(shí)施方式，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》提出具體要求：理解讀寫(xiě)素養(yǎng)的本質(zhì)及各個(gè)組成部分(如讀、寫(xiě)、視、聽(tīng))；開(kāi)展以閱讀基本技能(如語(yǔ)音意識(shí)、字母發(fā)音規(guī)則、認(rèn)讀能力、自然拼讀、流利性)以及詞匯理解的重點(diǎn)教學(xué)；開(kāi)展寫(xiě)作與創(chuàng)作的教學(xué)；開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，包括音韻學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法、詞性、語(yǔ)義學(xué)、詞源學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維與研究能力(如互聯(lián)網(wǎng)使用與資源評(píng)價(jià)能力)；開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為重點(diǎn)的教學(xué)，根據(jù)群體調(diào)整課程內(nèi)容與所用語(yǔ)言，授課具有邏輯性，鼓勵(lì)協(xié)作對(duì)話；開(kāi)展具有包容性與差異化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、文化和語(yǔ)言等需求作出回應(yīng)；深入了解所教年級(jí)的讀寫(xiě)課程和教學(xué)，并將其知識(shí)用于實(shí)踐；開(kāi)展不同年級(jí)間的縱向教學(xué)以及同一年級(jí)間的橫向教學(xué)；熟悉不同的教學(xué)策略、方法和實(shí)踐對(duì)特定學(xué)生的適用性；對(duì)特殊群體進(jìn)行特殊教學(xué)，如讀寫(xiě)困難者、學(xué)習(xí)障礙者、殘障人士；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行表達(dá)展示；在不同的合作情境中提供差異化的教學(xué)；與家庭和社區(qū)成員合作，以支持學(xué)習(xí)者。這些要求能夠?yàn)樽x寫(xiě)教育者提供思路、方法上的指引[9]?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容上，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》既注重基礎(chǔ)讀寫(xiě)技能，又注重高階思維技能；在教學(xué)方法上，既要求教育者展示出良好的表達(dá)狀態(tài)，又要求關(guān)注與回應(yīng)學(xué)生的各種需求；在教學(xué)對(duì)象上，既要面向大眾學(xué)生開(kāi)展，又要關(guān)注特殊群體；在教學(xué)范圍上，既要面向不同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)深度的調(diào)整，又要在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)廣度的調(diào)整。

(3)評(píng)估與評(píng)價(jià)。該標(biāo)準(zhǔn)指出了讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)與方法，要求教育者使用多種評(píng)估工具，系統(tǒng)地評(píng)價(jià)讀寫(xiě)教學(xué)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)估實(shí)施前，教育人員應(yīng)當(dāng)掌握并熟練應(yīng)用一系列評(píng)估工具的使用方法。評(píng)估實(shí)施時(shí)，可嵌入到教學(xué)中，并系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和表現(xiàn)情況，還可對(duì)多種數(shù)據(jù)源進(jìn)行批判性的分析。評(píng)估結(jié)果出來(lái)后，可將其傳達(dá)給適當(dāng)?shù)氖鼙娀蚶嫦嚓P(guān)者，并據(jù)此調(diào)整讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐[9]。然而，該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有說(shuō)明評(píng)估的內(nèi)容，而一些研究如PISA(全球?qū)W生素養(yǎng)評(píng)價(jià))的閱讀測(cè)試[12]、語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成說(shuō)明[13]以及澳大利亞面向中小學(xué)生的全國(guó)性讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目NAPLAN(National Assessment Program Literacy and Numeracy)[14]能夠?yàn)樽x寫(xiě)教育的評(píng)估提供參考。

(4)多樣性與平等性。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多樣性以及由此而產(chǎn)生的教育平等性。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為讀寫(xiě)素養(yǎng)學(xué)習(xí)者在種族、民族、文化、語(yǔ)言和方言、家庭社區(qū)的實(shí)踐和歷史、家庭結(jié)構(gòu)及變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、精神和/或宗教信仰、性別表達(dá)、性別認(rèn)同、性取向以及身體和認(rèn)知能力等方面或有差異，具有多樣性，并且這種多樣性的問(wèn)題可能與教育者的信仰相沖突，此時(shí)教育者應(yīng)當(dāng)跳出個(gè)人的某種經(jīng)驗(yàn)或信仰，去理解其他群體的經(jīng)驗(yàn)、信仰和身份價(jià)值，打破針對(duì)特定群體的刻板印象，認(rèn)識(shí)到隱形的邊緣群體的存在，并反思自己的身份、信仰、偏見(jiàn)與特權(quán)。為此，他們可以和不同的人員合作，為學(xué)生創(chuàng)造安全的空間，努力在學(xué)校和社會(huì)層面打破不平等的現(xiàn)狀，創(chuàng)建具有包容性和平等性的課程[9]。

(5)學(xué)習(xí)者與讀寫(xiě)環(huán)境。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為讀寫(xiě)教育必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在數(shù)字時(shí)代的素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，將數(shù)字化內(nèi)容作為教學(xué)的重要部分，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要求教育者將學(xué)習(xí)者的才能、優(yōu)勢(shì)、興趣、文化和背景作為教學(xué)的參考依據(jù)，對(duì)讀寫(xiě)困難者尤其要注意動(dòng)機(jī)、信仰、目標(biāo)、能力和選擇等要素，并注意家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)的影響。其次，包含數(shù)字設(shè)備、數(shù)字文本、數(shù)字工具和數(shù)字交互等內(nèi)涵的數(shù)字技術(shù)從根本上改變了讀寫(xiě)實(shí)踐，增加了學(xué)習(xí)者閱讀文本、獲取信息和彼此互動(dòng)的方式，而熟練使用數(shù)字設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)者的求職、晉升、個(gè)人實(shí)現(xiàn)和公民參與至關(guān)重要，也能讓讀寫(xiě)困難群體更容易進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。因此教育者應(yīng)把數(shù)字素養(yǎng)作為讀寫(xiě)教學(xué)的重要組成部分，引入數(shù)字工具，整合數(shù)字資源，教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)字互動(dòng)，進(jìn)行數(shù)字化評(píng)估，加強(qiáng)數(shù)字共享。最后，要求教育者創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，一是要提供包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括合適的教學(xué)程序、可獲取的教學(xué)材料和差異化的教學(xué)方法；二是要提供一系列的讀寫(xiě)教學(xué)材料，包括印刷版和數(shù)字版，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度；三是要?jiǎng)?chuàng)建安全和積極的線下和線上學(xué)習(xí)空間[9]。

(6)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力。該標(biāo)準(zhǔn)要求教育者具有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在讀寫(xiě)素養(yǎng)領(lǐng)域成為終身學(xué)習(xí)者與引領(lǐng)者[9]。一方面，教育者要進(jìn)行多種學(xué)習(xí)的積極參與，如參與讀寫(xiě)素養(yǎng)研究、決策工作、溝通合作以及反思、倡導(dǎo)和支持工作上的改進(jìn)創(chuàng)新；另一方面，還要具備領(lǐng)導(dǎo)能力、公共關(guān)系能力和溝通能力，即成為讀寫(xiě)教育的引領(lǐng)者，同時(shí)要評(píng)估學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)等多方主體的利益需求，與其合作，建立信任關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在實(shí)踐中，讀寫(xiě)教師在引領(lǐng)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展方面也面臨挑戰(zhàn)，如資金、跨學(xué)科合作、資源協(xié)調(diào)[15]。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)分布式領(lǐng)導(dǎo)力，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力不是單一主體所特有的，而是與讀寫(xiě)教育有關(guān)的各方都應(yīng)具有的，這樣才能共同影響教育結(jié)果，發(fā)揮巨大作用[16]。

(7)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該標(biāo)準(zhǔn)只適用于讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員，要求他們既能通過(guò)實(shí)踐展示專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并通過(guò)反饋不斷改進(jìn)實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)闡述以下幾點(diǎn)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最基本的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須真實(shí)有效，且不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)與課程、評(píng)估等其他部分相結(jié)合；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否成功應(yīng)當(dāng)由主管部門(mén)進(jìn)行評(píng)估，他們需提供結(jié)構(gòu)化的、可持續(xù)的監(jiān)督，這對(duì)培養(yǎng)高水平的讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員也至關(guān)重要；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升有賴于監(jiān)督、主管部門(mén)或其他同事提供的一致的、持續(xù)的、周期性的反饋，也有賴于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流與反思，還有賴于技術(shù)的使用；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與理論研究相結(jié)合[9]?？梢?jiàn)，教育不應(yīng)是紙上談兵，而應(yīng)能夠在教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)提升與改變。

1.3.2 專(zhuān)業(yè)角色

在讀寫(xiě)教育的專(zhuān)業(yè)角色方面，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》將5類(lèi)專(zhuān)業(yè)角色按照職責(zé)分配、功能發(fā)揮分為了三部分，并對(duì)每一部分都進(jìn)行了具體說(shuō)明，詳見(jiàn)表2。

表2 《2017年標(biāo)準(zhǔn)》中的專(zhuān)業(yè)角色及其含義[9]

(1)讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員，包括閱讀/讀寫(xiě)專(zhuān)家、讀寫(xiě)教練、讀寫(xiě)協(xié)調(diào)員/主管，是開(kāi)展讀寫(xiě)教育的主力，也是《2017年標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。閱讀/讀寫(xiě)專(zhuān)家主要面向?qū)W生工作，為讀寫(xiě)困難的學(xué)生提供特定需求的教學(xué)支持；讀寫(xiě)教練主要面向教師工作，為教師提供指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，使教師能夠?qū)嵤┯行У淖x寫(xiě)教學(xué)[9]。在實(shí)踐中，國(guó)外的學(xué)校非常重視寫(xiě)作與學(xué)科素養(yǎng)，并讓讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員與教師或有額外讀寫(xiě)支持需求的學(xué)生一起工作，以改善整體的教學(xué)[16]。讀寫(xiě)協(xié)調(diào)員/主管作為領(lǐng)導(dǎo)者，主要在系統(tǒng)層面工作，負(fù)責(zé)宏觀領(lǐng)導(dǎo)工作。事實(shí)上，有時(shí)三種角色的區(qū)別并不明顯，可能因?yàn)樨?cái)政需要、領(lǐng)導(dǎo)偏好、人員背景等因素而使一人身兼數(shù)職或因?qū)W校、地區(qū)的不同而有所改變[17]。

(2)教師，三個(gè)階段的教師都應(yīng)具備相應(yīng)教育階段的本科或研究生學(xué)歷以及讀寫(xiě)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)前/初級(jí)教師(Pre-K/Primary Classroom Teachers)主要教授幼兒(一般為4-7歲)的語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力。他們必須了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力，并且無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還是相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，都要能提供有效的指導(dǎo)。小學(xué)/中級(jí)教師(Elementary/Intermediate Classroom Teachers)主要教授小學(xué)階段學(xué)生(一般為7-11歲)的語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。初中/高中教師(Middle/High School Classroom Teachers)主要教授初高中水平的學(xué)生(一般為11-18歲)或某一學(xué)科(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史)學(xué)生的語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力。他們不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲得基本的讀寫(xiě)能力，還要幫助他們發(fā)展必要的專(zhuān)業(yè)技能，以不同學(xué)科特定的方式進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和交流，作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[9]。

(3)校長(zhǎng)、教師教育者與讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴。對(duì)于校長(zhǎng)，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求其能對(duì)讀寫(xiě)教育發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，能支持學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生個(gè)體層面的讀寫(xiě)實(shí)踐，鼓勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)教師、專(zhuān)家、合作伙伴等角色的讀寫(xiě)教育，確保所有的學(xué)生都能夠接受讀寫(xiě)教育。對(duì)于教師教育者，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求其具有博士學(xué)位或深厚的讀寫(xiě)教學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐上有豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們既可以全職也可以兼職，有多重職責(zé)，要參與讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)計(jì)劃的制定，并對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督、協(xié)調(diào)課程，還要參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)作和研究、服務(wù)高校和社區(qū)等。對(duì)于讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴，大體可分為父母與家庭、專(zhuān)業(yè)人士同盟、社區(qū)機(jī)構(gòu)與志愿者、助教四類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)人士同盟包括英語(yǔ)教師、圖書(shū)館、校領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育者、語(yǔ)言專(zhuān)家與技術(shù)協(xié)調(diào)員，為讀寫(xiě)教育提供輔助支持[9]。這些伙伴之間的關(guān)系是多維和交叉的，他們能夠建立起讀寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供額外的支持，幫助學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)實(shí)踐了解自己和世界。

1.4 新舊變化

相比《2010年標(biāo)準(zhǔn)》[18]，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》在具體標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)角色方面均做出了改變。在具體標(biāo)準(zhǔn)方面(見(jiàn)表3)，一是“多樣性”變?yōu)椤岸鄻有耘c平等性”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生多樣性背景之下的教學(xué)平等性；二是“讀寫(xiě)環(huán)境”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者與讀寫(xiě)環(huán)境”，認(rèn)為教學(xué)中要多考慮學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)的重要性；三是新增“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，更加關(guān)注讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的教學(xué)實(shí)踐。

表3 兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”在具體標(biāo)準(zhǔn)方面的對(duì)比

在專(zhuān)業(yè)角色方面，新標(biāo)準(zhǔn)也有不少改動(dòng)(見(jiàn)表4)。首先，新標(biāo)準(zhǔn)將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀專(zhuān)家/讀寫(xiě)教練”分開(kāi)為兩個(gè)角色，并新增“讀寫(xiě)協(xié)調(diào)員/主管”角色，將以上三者統(tǒng)一歸入新增的“讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員”角色。這一改動(dòng)更加清晰地界定了角色間的職責(zé)，也突出了“讀寫(xiě)素養(yǎng)”作用[19]。其次，新標(biāo)準(zhǔn)按照教學(xué)階段，將教師重新分為3小類(lèi)，明確彼此的教學(xué)重點(diǎn)。最后，新標(biāo)準(zhǔn)將“管理員”改為“校長(zhǎng)”，將“教育支持人員”改為“讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴”。雖然名稱改變，但并非取代，而是對(duì)舊角色職責(zé)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。新標(biāo)準(zhǔn)的變化反映了讀寫(xiě)教育發(fā)展的新方向。

表4 兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”在專(zhuān)業(yè)角色方面的對(duì)比

1.5 后續(xù)影響

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)外讀寫(xiě)教育領(lǐng)域發(fā)揮了一定影響力，而我國(guó)尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐或討論。2018年美國(guó)的一個(gè)自然閱讀輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)配合該標(biāo)準(zhǔn)[20]，上線了免費(fèi)的教師培訓(xùn)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)課程，以提高教師的閱讀教學(xué)策略及學(xué)生的閱讀能力[21]。2020年有學(xué)者呼吁在閱讀專(zhuān)家認(rèn)證(Reading Specialist Certification)項(xiàng)目中加入該標(biāo)準(zhǔn)[22]。閱讀專(zhuān)家認(rèn)證項(xiàng)目在美國(guó)于2002年推出，旨在為讀寫(xiě)教師提供培訓(xùn)與資格認(rèn)證[23]。隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)高質(zhì)量的閱讀專(zhuān)家認(rèn)證項(xiàng)目的需求有所增加，因此，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》在出臺(tái)后被加入讀寫(xiě)教師培訓(xùn)計(jì)劃，也被學(xué)者呼吁加入閱讀專(zhuān)家認(rèn)證項(xiàng)目，以進(jìn)一步促進(jìn)讀寫(xiě)教育發(fā)展。在中小學(xué)領(lǐng)域，密歇根州以《2017年標(biāo)準(zhǔn)》作為源材料，制定中小學(xué)教師讀寫(xiě)素養(yǎng)培訓(xùn)新標(biāo)準(zhǔn)[24]。而在高等教育領(lǐng)域，西弗吉尼亞大學(xué)的研究生讀寫(xiě)教育項(xiàng)目也參考《2017年標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為理論框架，指導(dǎo)項(xiàng)目工作[25]。在學(xué)術(shù)研究方面，一些學(xué)者以《2017年標(biāo)準(zhǔn)》中的“基礎(chǔ)知識(shí)”這一具體標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，調(diào)查不同年級(jí)段的教師的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有均衡地關(guān)注到標(biāo)準(zhǔn)所要求的讀寫(xiě)素養(yǎng)的所有相關(guān)知識(shí)，建議其在課程準(zhǔn)備上多加檢查[11]?？傮w而言，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》為推動(dòng)讀寫(xiě)教育進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)，值得國(guó)內(nèi)關(guān)注。

2 主要特點(diǎn)

2.1 結(jié)合數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到了數(shù)字技術(shù)對(duì)讀寫(xiě)教育的影響。首先，在課程與教學(xué)上，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練使用數(shù)字技術(shù)與設(shè)備的能力以及批判性思維與研究能力，尤其是互聯(lián)網(wǎng)使用與資源評(píng)價(jià)能力。這些能力與信息素養(yǎng)所要求的有相似之處，但其更偏重高質(zhì)量的理解與表達(dá)能力，能夠使學(xué)習(xí)者在數(shù)字世界具有更良好的讀寫(xiě)實(shí)踐。其次，面對(duì)殘障人士等特殊群體，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在讀寫(xiě)教學(xué)上的輔助作用。例如，對(duì)視障人群，聽(tīng)書(shū)機(jī)、讀屏軟件等數(shù)字設(shè)備與技術(shù)的使用能夠提高他們的信息獲取效率[26]。最后，在讀寫(xiě)環(huán)境的打造上，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求教育者在教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)材料、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)估、資源共享等方面都注重發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，使其成為教學(xué)的重要組成部分。如今人們的求職、晉升、個(gè)人實(shí)現(xiàn)等事項(xiàng)都離不開(kāi)數(shù)字化的讀寫(xiě)能力，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 明確多樣平等的教育方式

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》明確學(xué)習(xí)者的多樣性，要求讀寫(xiě)教育體現(xiàn)平等特征。隨著世界的互聯(lián)互通以及人們對(duì)開(kāi)放自由的追求，“求同存異”的個(gè)性化發(fā)展成為大勢(shì)所趨?！?017年標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，指出讀寫(xiě)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者之間會(huì)存在多種差別，對(duì)此，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)而非阻止，并在創(chuàng)建讀寫(xiě)課程時(shí)增加包容性。尤為重要的是，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》并不只是泛泛而談，還切中要害地指出，實(shí)踐上的難點(diǎn)是教育者對(duì)于自身偏見(jiàn)的克服，而這種克服才能真正讓學(xué)習(xí)者享受到平等性。與該標(biāo)準(zhǔn)相似的是，《公共圖書(shū)館宣言》也提到，公共圖書(shū)館的服務(wù)應(yīng)當(dāng)被每一位公民都平等地享有，無(wú)論其背景如何，都具有平等的權(quán)利[27]。值得注意的是，平等性并非平均性，不是給予所有學(xué)生無(wú)差別的教育，而是要視學(xué)生背景與情況，在尊重與理解的前提下，給予符合他們需求的教育，尤其是對(duì)弱勢(shì)群體的特殊關(guān)懷，這才能減少教育上的不平等。

2.3 關(guān)注多方合作的促進(jìn)作用

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》尤為關(guān)注讀寫(xiě)教育中的多方合作，認(rèn)為其可以發(fā)揮“1+1＞2”的作用。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)于讀寫(xiě)教育專(zhuān)業(yè)角色的要求上。首先是讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員與教師的合作。讀寫(xiě)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員一方面可以為教師提供讀寫(xiě)資源，并通過(guò)在班級(jí)里的觀察，反饋、引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面還可以承擔(dān)一定的教學(xué)工作，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。其次是校長(zhǎng)、教師教育者與其他主體的合作。他們主要在系統(tǒng)層面，與教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社區(qū)機(jī)構(gòu)等多方合作，既從宏觀上參與制定讀寫(xiě)計(jì)劃與政策，又從微觀上與師生聯(lián)系溝通，了解學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。最后是讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴與其他主體的合作。讀寫(xiě)素養(yǎng)伙伴來(lái)源廣泛、類(lèi)型多樣、關(guān)系交叉，是讀寫(xiě)環(huán)境的重要建立者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多額外的讀寫(xiě)支持。由于讀寫(xiě)能力的使用情境遍布生活的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生僅從學(xué)校獲得的讀寫(xiě)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此這些伙伴的輔助支持作用效益明顯。總之，以上人員無(wú)論其職位高低、與學(xué)生距離的遠(yuǎn)近、擅長(zhǎng)領(lǐng)域如何，都能夠結(jié)合起來(lái)發(fā)揮作用。在標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)，僅靠一方的努力難以進(jìn)行多維度的讀寫(xiě)教育，更需要全面的人員支持?！?017年標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此要求的提出無(wú)疑是具有遠(yuǎn)見(jiàn)的，然而具體實(shí)踐如何，還需長(zhǎng)久觀察。

3 啟示

3.1 培養(yǎng)數(shù)字讀寫(xiě)素養(yǎng)

對(duì)于讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到了其數(shù)字化的趨勢(shì)，圖書(shū)館也應(yīng)注重培養(yǎng)數(shù)字相關(guān)的讀寫(xiě)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些人在讀寫(xiě)實(shí)踐中存在傳播與誤信謠言、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)濫用、“杠精”等問(wèn)題，究其原因，多與批判性思維能力低下、語(yǔ)言能力退化、詞匯匱乏、理解能力弱等相關(guān)[28-29]，倘若對(duì)他們加強(qiáng)讀寫(xiě)教育，或能改善相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》在教育內(nèi)容和教育手段方面提供了思路。在教育內(nèi)容上，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求讀寫(xiě)教育涵蓋讀、寫(xiě)、視、聽(tīng)四個(gè)方面的讀寫(xiě)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)等基本閱讀技能，開(kāi)展詞源學(xué)等在內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作教學(xué)，并培養(yǎng)資源評(píng)價(jià)能力等在內(nèi)的批判性思維與研究能力。圖書(shū)館可加以借鑒，根據(jù)不同用戶的特點(diǎn)，開(kāi)展具有區(qū)分性的讀寫(xiě)教育活動(dòng)。例如，美國(guó)公共圖書(shū)館的早期讀寫(xiě)項(xiàng)目ECRR將語(yǔ)音意識(shí)、詞匯、印刷意識(shí)、字母知識(shí)和背景知識(shí)作為早期讀寫(xiě)元素，以此為指導(dǎo)開(kāi)展唱、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩五個(gè)方面的讀寫(xiě)實(shí)踐，將館員角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和逃摺薄凹议L(zhǎng)教育者”和“社區(qū)工作者”，并將圖書(shū)館作為資源中介，利用技術(shù)設(shè)備和數(shù)字資源鼓勵(lì)家庭參與讀寫(xiě)活動(dòng)，吸引各類(lèi)型家庭的紛紛參與[30]。該項(xiàng)目?jī)H面向幼兒開(kāi)展，對(duì)其他用戶，圖書(shū)館也可“量體裁衣”，開(kāi)發(fā)出適用性課程。在教育手段上，《2017年標(biāo)準(zhǔn)》要求為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字版本的學(xué)習(xí)材料與安全的線上空間，以應(yīng)對(duì)數(shù)字世界的挑戰(zhàn)。一些圖書(shū)館的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，例如，香港部分小學(xué)圖書(shū)館引進(jìn)“閱讀大挑戰(zhàn)”這一數(shù)字化游戲平臺(tái)，吸引兒童通過(guò)游戲的方式進(jìn)行閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀能力[7]。也有圖書(shū)館通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館平臺(tái)發(fā)布讀寫(xiě)競(jìng)賽相關(guān)的比賽資訊及獲獎(jiǎng)作品，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高[31]?？梢?jiàn)，對(duì)于數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字技術(shù)的使用，是圖書(shū)館開(kāi)展讀寫(xiě)教育的有效手段。

3.2 關(guān)注特殊教育對(duì)象

《2017年標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)教育的多樣性與平等性，要求讀寫(xiě)教育能夠觸及各類(lèi)型的學(xué)習(xí)群體，并要求教育者減少偏見(jiàn)，創(chuàng)建具有包容性的課程。在現(xiàn)實(shí)生活各類(lèi)型群體中，一些邊緣群體或弱勢(shì)群體在讀寫(xiě)實(shí)踐中往往存在困難，需要更多關(guān)注。這些群體包括閱讀障礙者、殘障人士、老年人、少兒等，在學(xué)生群體中，我國(guó)尤為關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、農(nóng)村留守兒童、殘疾學(xué)生與中西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生[32]。面對(duì)他們，圖書(shū)館可多措并舉：一是加強(qiáng)宣傳，提高圖書(shū)館服務(wù)的“可見(jiàn)度”；二是針對(duì)不同群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫(xiě)或使用讀寫(xiě)教育的相關(guān)教材；三是開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，吸引用戶參加；四是注意收集反饋并改進(jìn)服務(wù)。對(duì)此，浙江的嘉興市圖書(shū)館已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。該館面向讀寫(xiě)困難癥兒童開(kāi)通“讀寫(xiě)快樂(lè)直通車(chē)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)營(yíng)，活動(dòng)前通過(guò)展架、折頁(yè)、報(bào)道等方式展開(kāi)宣傳，吸引家長(zhǎng)兒童參加該體驗(yàn)營(yíng)。開(kāi)營(yíng)后，圖書(shū)館使用一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)讀寫(xiě)困難癥兒童編寫(xiě)的輔助教材，通過(guò)圖謎游戲、漢字拆分、多元伴讀、趣味寫(xiě)字等活動(dòng)，融合視覺(jué)策略、聽(tīng)覺(jué)策略訓(xùn)練讀寫(xiě)困難癥兒童的讀寫(xiě)能力，并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)收集家長(zhǎng)和兒童的反饋，在有需要時(shí)為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)指導(dǎo)[33]。該館的讀寫(xiě)教育僅針對(duì)讀寫(xiě)困難兒童，對(duì)于其他群體，圖書(shū)館也可據(jù)此進(jìn)行探索，使讀寫(xiě)服務(wù)受益于更多人群。

3.3 加強(qiáng)多方讀寫(xiě)合作

多方合作是《2017年標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注點(diǎn)之一，圖書(shū)館應(yīng)在讀寫(xiě)教育的開(kāi)展中加強(qiáng)多方合作。如今我國(guó)的讀寫(xiě)教育多以校內(nèi)課程的形式開(kāi)展，其內(nèi)容多從教科書(shū)而來(lái)，但讀寫(xiě)素養(yǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景遍布生活，學(xué)習(xí)者需要接受多方位、多角度的教育，因此多方合作能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)更貼近生活的、持續(xù)終身的教育。此外，圖書(shū)館也存在缺乏讀寫(xiě)教育的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)等不足，需要多方合作以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由此，圖書(shū)館可以和學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、媒體等合作，為用戶提供綜合性讀寫(xiě)教育。在合作中，圖書(shū)館發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提供讀寫(xiě)材料、場(chǎng)地空間、設(shè)備技術(shù)等資源，推動(dòng)服務(wù)實(shí)施。在芬蘭2016年的課程改革方案中，提出學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的發(fā)展需要學(xué)校、社區(qū)、家庭為學(xué)生提供大量閱讀機(jī)會(huì)，而圖書(shū)館提供的信息資源、工具設(shè)備及活動(dòng)服務(wù)是其關(guān)鍵所在，因此當(dāng)?shù)匕l(fā)起“閱讀家族項(xiàng)目”，支持圖書(shū)館聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)、家長(zhǎng)委員會(huì)、市區(qū)公立圖書(shū)館、街道流動(dòng)圖書(shū)大巴等力量開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還為學(xué)校發(fā)放包含圖書(shū)、閱讀材料與教學(xué)資料的多元文本包裹，以支持教師開(kāi)展讀寫(xiě)教育[6]。在我國(guó)，廣州圖書(shū)館在服務(wù)讀寫(xiě)困難癥群體的過(guò)程中，與高校合作邀請(qǐng)專(zhuān)家教授進(jìn)行理論指導(dǎo)，與教育部門(mén)合作組織講座，與家長(zhǎng)合作宣傳讀寫(xiě)困難癥知識(shí)，并與媒體合作報(bào)道加強(qiáng)公眾認(rèn)知[34]。這樣的多方合作充分發(fā)揮了各方在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了相輔相成、相得益彰的效果。