張倩倩，董桂馥

（大連大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

價值觀多元化是現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志，作為思想最活躍的大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，不能僅通過單純的思想政治課進(jìn)行。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程是高等教育中的最基本單元，是構(gòu)成高等教育質(zhì)量的基石，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)主要通過課程教學(xué)而獲得，課程的教學(xué)質(zhì)量對于人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用[1]?！安牧铣尚驮怼卑ㄒ簯B(tài)成型、連接成型和塑性成型，是學(xué)生接觸的第二門專業(yè)課程，將思政元素有機(jī)地融入課程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等進(jìn)行深入的思考，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和家國情懷。本文以材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)核心課“材料成型原理”為例，就專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合提出一些見解。

1 育人者的自我教育

教師作為學(xué)生的引路人，是教書育人實(shí)施的主體、課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。專業(yè)課教師是教育教學(xué)的最基礎(chǔ)、最根本力量，也是課程思政的主要貫徹者、實(shí)施者[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)教師更加重視專業(yè)知識理論本身的系統(tǒng)性、完整性和準(zhǔn)確性，教研活動也多圍繞怎樣將專業(yè)理論更好地傳授給學(xué)生而進(jìn)行。有數(shù)據(jù)顯示，真正做到將專業(yè)課內(nèi)容與思政教育相結(jié)合的專業(yè)課教師僅占28.1%[3]。專業(yè)課程思政教學(xué)，既要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又要擔(dān)負(fù)起思政育人的責(zé)任和使命，傳承文化，弘揚(yáng)工匠精神，引領(lǐng)價值取向。做好課程思政，首先要建立一支思想政治過硬的專業(yè)教師隊伍，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)，提高立德樹人的認(rèn)知水平。學(xué)校要求每位教師每學(xué)期完成12 學(xué)分的在線學(xué)習(xí)，包括政治理論、黨史、師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)方法、思政課程等多方面的內(nèi)容。教師首先要正確理解國家的方針政策，讀原著、學(xué)原文、悟原理，關(guān)心國家大事，富有家國情懷。堅持教書育人兩不誤，既要傳授理論知識、培養(yǎng)綜合能力，更要引領(lǐng)人生方向、價值取向，做學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的好老師。

要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。材料成型原理課程教學(xué)團(tuán)隊三人，每周固定時間集中備課，通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集思政素材，探討課程思政引入的教學(xué)載體、教學(xué)方法，評價教學(xué)質(zhì)量，互相交流思政經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師只教專業(yè)知識的教育理念，做到知識與思想相統(tǒng)一。從專業(yè)育人要求出發(fā)，挖掘課程思政開展的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，覆蓋教學(xué)全過程，使專業(yè)知識和課程思政發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，賦予專業(yè)內(nèi)容新的價值內(nèi)涵，保證思政教育真正入耳、入腦、入心。教學(xué)團(tuán)隊三人分別從事不同的科研方向，將各自科研領(lǐng)域的最新理論和成果運(yùn)用于教學(xué)中，保證了專業(yè)內(nèi)容的深度和廣度不打折扣，打造出了一支專業(yè)知識豐富，體現(xiàn)新時期科學(xué)發(fā)展觀的專業(yè)課程團(tuán)隊。

2 改革課程內(nèi)容和教學(xué)手段

隨著科學(xué)水平的發(fā)展，新理論、新工藝、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識量的不斷增加與教學(xué)學(xué)時大幅度縮減的矛盾給教學(xué)過程帶來了更大的挑戰(zhàn)。課程思政的開展，需要及時修訂教材中的相關(guān)內(nèi)容，挖掘課程中的思政元素，將專業(yè)知識與國家需求和社會應(yīng)用相結(jié)合，涵養(yǎng)家國情懷。“課程思政”不是特定課程，而是一種教學(xué)理念，一種教育教學(xué)模式[4]。課程思政需要教師在基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各類課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將積極的價值理念、精神追求、道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，以間接、內(nèi)隱的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念[5]。因此，思政元素并不能突兀地獨(dú)立于專業(yè)知識之外。把與專業(yè)相關(guān)的歷史、人物、技術(shù)發(fā)展等以潤物無聲的方式傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、時代責(zé)任感和民族自豪感，堅定科技報國信念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，樹立為祖國高端制造業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。每個章節(jié)課程的編排、呈現(xiàn)方式都經(jīng)過了精心的設(shè)計，教學(xué)團(tuán)隊將思政故事、科技熱點(diǎn)、中國傳統(tǒng)哲學(xué)以及社會主義核心價值觀融入其中，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。例如通過講授資源消耗低、環(huán)境污染少、科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的綠色制造，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展新理念，樹立“綠水青山就是金山銀山”的綠色環(huán)保理念[6]。

在課堂實(shí)施過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使課程思政的呈現(xiàn)形式活起來，增強(qiáng)時代感和吸引力，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，把思政教育變?yōu)樯鷦拥?、有溫度的教育過程。思想政治工作必須堅持以學(xué)生為中心，明白學(xué)生想學(xué)什么、愛學(xué)什么、想怎樣學(xué)，教給學(xué)生一個知識和思想體系，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系和正確的思想體系。在課堂講授中，采用案例式、討論式、啟發(fā)式、現(xiàn)場演示式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過使用現(xiàn)有的手機(jī)在線學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)，靈活使用MOOC 和微課資源，進(jìn)行學(xué)生的自學(xué)。線上線下互動開展課后輔導(dǎo)和答疑、小組討論及小測試等內(nèi)容，通過團(tuán)隊協(xié)作、動手實(shí)踐等多樣化教學(xué)模式，為學(xué)生提供課堂之外的學(xué)習(xí)途徑和多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受真“材”實(shí)“料”，激發(fā)專業(yè)興趣。

3 向科研思政延展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

新工科提倡重實(shí)踐、跨學(xué)科，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以興趣驅(qū)動，學(xué)以致用、學(xué)以致研。大學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識積累，而是需要學(xué)生主動展開深度思考，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)新能力，在此過程中培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，從而盡早形成社會適應(yīng)能力?？茖W(xué)研究是理論教學(xué)的實(shí)踐，對生產(chǎn)實(shí)踐問題的解決提煉促進(jìn)了理論知識的發(fā)展，能夠幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化課程，去掉陳舊過時部分，填補(bǔ)最新最前沿的內(nèi)容。教學(xué)與科研互為催化劑共同升華，學(xué)生創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升為反應(yīng)結(jié)果，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人[7]。在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對智能制造的深入理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，規(guī)劃積極的職業(yè)生涯，厚植家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

將學(xué)術(shù)前沿、科研成果引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究建立有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生參與教師實(shí)際科研的研究工作或參加大學(xué)生創(chuàng)新立項活動等，根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計實(shí)驗項目，查閱資料、設(shè)計方案、進(jìn)行操作，將科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過開放性課題的研討，培養(yǎng)批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)探索求知欲和創(chuàng)新意識。學(xué)生通過大量科研論文閱讀及案例分析，進(jìn)行口頭報告，提高學(xué)生閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，強(qiáng)化對科學(xué)問題的提煉與獨(dú)立思考能力。通過方案設(shè)計、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤于思考、精益求精的工匠精神。同時為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技活動奠定了良好的基礎(chǔ)，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求，于無形中融入思政精神。以工程教育的中國模式，應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。

4 材料成型原理教學(xué)中的思政設(shè)計

4.1 “材料成型原理”課程思政總體思路

以“立德樹人”作為教學(xué)的根本任務(wù)，通過挖掘、創(chuàng)新思政元素，以顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。教學(xué)團(tuán)隊全體教師在調(diào)研、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，集中教學(xué)研討，分享總結(jié)成果，按章節(jié)落實(shí)到人，提取思政素材，分布于授課的三篇15 個章節(jié)的所有內(nèi)容。完善課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)框架，編制課程思政教學(xué)案例，收集課程思政所需的圖片、短視頻、電影、紀(jì)錄片等素材，并進(jìn)行剪輯處理，修改完善具有課程思政性質(zhì)的新課件。

4.2 “材料成型原理”思政元素設(shè)計舉例

“材料成型原理”課程思政類型涵蓋生產(chǎn)案例、人物故事、名人文章、古典詩詞、發(fā)展歷史等。通過人物故事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國材料工作者對專業(yè)知識體系的貢獻(xiàn)，以及科學(xué)家甘于奉獻(xiàn)的家國情懷；通過講發(fā)展歷史，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；圍繞材料行業(yè)發(fā)展歷史，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)社會使命與責(zé)任感。表1 為“材料成型原理”課程中部分思政案例。通過課程思政與專業(yè)知識的融會貫通與升華，在潤物無聲中引領(lǐng)學(xué)生，使其內(nèi)化于心，進(jìn)而達(dá)到外化于行的目的。

表1 “材料成型原理”課程中思政案例舉例

5 結(jié)語

通過對“材料成型原理”課程思政教學(xué)的探索和改革，將思政內(nèi)容隱性貫穿于專業(yè)教學(xué)，利用教學(xué)、科研和思政三者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自身在國家與社會上所肩負(fù)的責(zé)任和使命，傳承大國工匠精神。在新工科背景下，教師要不斷提升自身修養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革與探索，講透專業(yè)知識，講活思政故事。不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新、敢挑戰(zhàn)的新時代社會主義接班人。