李新威　熊勝堯　唐煉　胡翔宇　林小榮

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等梳理大學(xué)生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因，以社會(huì)資本理論為視角探求大學(xué)生體育課堂問題行為的管理策略。認(rèn)為大學(xué)生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因包括主觀因素、客觀因素以及環(huán)境因素，客觀因素、環(huán)境因素會(huì)深化為主觀因素導(dǎo)致的體育課堂問題行為。提出完善體育課堂行為規(guī)范制度、按照運(yùn)動(dòng)技能水平分組學(xué)習(xí)、深入開展線上學(xué)習(xí)、深化課內(nèi)外一體化機(jī)制等管理策略。

1 前言

大學(xué)體育課程是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)自身基本功能的重要基礎(chǔ)，也是大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，從而形成良好體育鍛煉習(xí)慣與意識(shí)的根本途徑。然而，大學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)諸多體育課堂問題行為，不利于自身體質(zhì)健康水平與運(yùn)動(dòng)技能的提高，甚至?xí)绊懻麄€(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量與課堂風(fēng)氣。并且隨著時(shí)代發(fā)展，體育課堂問題行為趨向于多樣化、產(chǎn)業(yè)化，例如現(xiàn)如今普遍存在的“代課”“替考”現(xiàn)象，大學(xué)生通過支付一定金錢雇傭他人幫自己上課甚至考試。潛藏于校園之內(nèi)的“黑色產(chǎn)業(yè)”已悄然生成并愈發(fā)猖獗，正逐漸侵蝕著體育課堂管理的底線。大學(xué)生體育課堂問題行為的產(chǎn)生受多方面因素影響，且問題行為的產(chǎn)生隨時(shí)代發(fā)展而變化，對(duì)體育課堂問題行為的管理有賴于深入了解其現(xiàn)狀、特征與形成根源，如此才能“對(duì)癥下藥”，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，構(gòu)建起良好的學(xué)風(fēng)。因此，可以說能否掌握大學(xué)生的體育課堂問題行為情況，管理諸多體育課堂問題行為并遏制其發(fā)展，已成為大學(xué)體育課程開展過程中亟待解決的突出矛盾?；诖耍狙芯客ㄟ^對(duì)大學(xué)生體育課堂問題行為產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，以社會(huì)資本理論為視角探究大學(xué)生體育課堂問題行為的管理策略，有利于加強(qiáng)大學(xué)體育課程管理力度，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量與效果，形成良好體育課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 大學(xué)生體育課堂問題行為歸因

大學(xué)生是體育課堂問題行為產(chǎn)生的主體，大學(xué)體育課堂主要包括教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素，大學(xué)生體育課堂問題行為的產(chǎn)生皆是作為主體的大學(xué)生自身與大學(xué)體育課堂諸要素之間的相互影響。因此，依照大學(xué)生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因可以將體育課堂問題行為分為主觀因素問題行為、客觀因素問題行為和環(huán)境因素問題行為三類。但是需要注意的是，這種維度劃分存在一定的問題，即許多問題行為的產(chǎn)生是由多因素導(dǎo)致的，例如上課玩手機(jī)既有主觀因素、也有客觀因素還有環(huán)境因素。除了以此維度的劃分，還可以依照對(duì)體育課堂產(chǎn)生影響的嚴(yán)重程度劃分為淺層課堂問題行為和深層課堂問題行為，但是這種維度劃分并無確切的標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)何為深層影響、何為淺層影響缺乏標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量尺度，只能依靠體育教師的主觀態(tài)度來進(jìn)行大體判斷，相對(duì)而言規(guī)范度不足。但是，問題行為之所以被稱之為問題行為，必然是對(duì)正常的體育課堂及教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，有必要把握各類問題行為對(duì)體育課堂的影響程度進(jìn)行較為清晰的梳理。因此，研究者將結(jié)合上述兩種維度的劃分對(duì)大學(xué)生體育課堂問題行為進(jìn)行歸因分析。

2.1 主觀因素導(dǎo)致的問題行為

主觀因素問題行為是最為常見的體育課堂問題行為，即大學(xué)生因自身因素而在體育課堂上產(chǎn)生的問題行為。相較于中小學(xué)生，大學(xué)生有著更強(qiáng)的自制力與注意力，但是仍然會(huì)因各類原因出現(xiàn)主觀因素問題行為。據(jù)研究者在大學(xué)體育課堂的實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)如遲到、曠課、早退、玩手機(jī)、不按規(guī)定進(jìn)行練習(xí)、不按規(guī)定在固定場(chǎng)地、不按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝等問題行為較為常見。其中，最為頻繁出現(xiàn)的依次為上課玩手機(jī)、遲到、不按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝，這些問題行為的產(chǎn)生均是由于大學(xué)生主觀方面的因素導(dǎo)致。首先是玩手機(jī)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通訊、休閑娛樂等功能集于一體的手機(jī)成為大學(xué)生日常必需的工具，大學(xué)生在課余時(shí)間利用手機(jī)進(jìn)行社會(huì)交往、玩游戲等進(jìn)行消遣，而當(dāng)大學(xué)生缺乏足夠的自制力時(shí)，通常會(huì)抵制不住誘惑在體育課堂的正常上課時(shí)間內(nèi)玩手機(jī)。當(dāng)研究者對(duì)出現(xiàn)玩手機(jī)問題行為的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的玩手機(jī)行為往往是習(xí)慣性的、成癮性的?！熬毩?xí)完之后不自覺的就拿出手機(jī)來玩一下，有時(shí)候登錄游戲領(lǐng)一下獎(jiǎng)勵(lì)什么的”，這一方面說明當(dāng)前大學(xué)生的手機(jī)成癮現(xiàn)象已較為普遍，且影響了體育課堂教學(xué)效果與教學(xué)秩序，另一方面則說明體育課堂亟待尋求對(duì)手機(jī)的控制與管理。除了手機(jī)成癮導(dǎo)致的上課玩手機(jī)問題行為，遲到同樣較為普遍，且這類問題行為通常會(huì)集中出現(xiàn)在部分人群。除了偶發(fā)性的事件（如學(xué)生臨時(shí)有事）導(dǎo)致的遲到，集中出現(xiàn)在部分人群的遲到問題行為無疑是由于其時(shí)間觀念淡薄，又缺乏相應(yīng)的、較為嚴(yán)厲的懲戒措施。

不按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝即影響課堂風(fēng)貌、還會(huì)對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果產(chǎn)生影響，更有可能導(dǎo)致學(xué)生在體育課上出現(xiàn)意外安全事故。不按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝這一問題行為更容易出現(xiàn)在女性學(xué)生群體。研究者發(fā)現(xiàn)男性學(xué)生這一問題通常表現(xiàn)為穿牛仔褲、休閑鞋，而女性學(xué)生群體則多種多樣，如穿裙子、涼鞋、高跟鞋、牛仔褲、緊身褲以及其他休閑服裝等等。究其緣由，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)體育課不夠重視，有學(xué)生表示“本來也沒想著怎么運(yùn)動(dòng)，就是玩一下”，說明無論是學(xué)校還是體育教師，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課重視程度方面均存在一定問題。另一方面是缺乏相應(yīng)的體育鍛煉安全常識(shí)，運(yùn)動(dòng)服裝尤其是運(yùn)動(dòng)鞋在體育鍛煉過程中起到了非常重要的作用，能夠避免許多運(yùn)動(dòng)損傷等意外傷害事故的出現(xiàn)，學(xué)生不愿意穿著運(yùn)動(dòng)服裝上課無疑是缺乏此方面的安全常識(shí)。

上述諸多體育課堂問題行為均是由于大學(xué)生主觀因素導(dǎo)致的，但也有部分問題行為是受主觀因素、客觀因素、環(huán)境因素共同影響，如不按規(guī)定練習(xí)相關(guān)內(nèi)容等，既有學(xué)生自制力較差的原因，也有教師授課方法的原因，還有場(chǎng)地器材限制的原因等。而在諸多主觀因素問題行為中，依照對(duì)個(gè)人、群體的影響情況，遲到、早退、曠課、不按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝等僅對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的行為屬于淺層體育課堂問題行為，而上課玩手機(jī)、不按規(guī)定練習(xí)相關(guān)內(nèi)容、不按規(guī)定在固定場(chǎng)地等由于影響了部分同學(xué)，則屬于深層問題行為。之所以將上課玩手機(jī)歸屬于深層問題行為是由于目前大學(xué)生手機(jī)成癮現(xiàn)象普遍，易引起連帶效應(yīng)，而不按規(guī)定練習(xí)相關(guān)內(nèi)容、不按規(guī)定在固定場(chǎng)地則是由于產(chǎn)生問題的學(xué)生對(duì)一起練習(xí)的同伴或其他場(chǎng)地的學(xué)生產(chǎn)生了影響。

2.2 客觀因素導(dǎo)致的問題行為

大學(xué)生體育課堂問題行為即大學(xué)生的體育課堂問題行為，在體育課堂上，產(chǎn)生問題行為的大學(xué)生是主體，教師、教學(xué)內(nèi)容、其他學(xué)生等均是客體，客觀因素問題行為即客體對(duì)主體產(chǎn)生影響從而出現(xiàn)的問題行為。如上課發(fā)呆、走神、頂撞教師、與同伴沖突、學(xué)習(xí)效果差等均是客觀因素問題行為的具體表現(xiàn)。而關(guān)于客觀因素問題行為的產(chǎn)生原因，根據(jù)研究者的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)主要包括三方面因素。首先是教師因素，教師是體育課堂的重要參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的締造者，教師的性格、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等均對(duì)學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)情況有著必然聯(lián)系，在諸多類型的教師中，新進(jìn)教師的體育課堂更容易出現(xiàn)大學(xué)生上課發(fā)呆、走神以及學(xué)習(xí)效果差的情況，分析認(rèn)為新進(jìn)教師由于比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用不熟練，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，另一方面則容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒及抵觸心理，從而導(dǎo)致各類問題行為的出現(xiàn)。其次，共同進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)的同伴的運(yùn)動(dòng)水平情況也會(huì)在一定程度上促使客觀因素問題行為的產(chǎn)生，研究者發(fā)現(xiàn)在乒乓球、羽毛球等需要配合練習(xí)的體育課堂上，水平較高的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)往往會(huì)選擇同等水平的同學(xué)，如果練習(xí)同伴的水平較差就會(huì)產(chǎn)生諸多課堂問題行為，如不按規(guī)定進(jìn)行練習(xí)、玩手機(jī)、不按規(guī)定在固定場(chǎng)地練習(xí)等主觀因素問題行為，以及發(fā)呆、與同伴沖突等客觀因素問題行為。綜上所述可知，客觀因素問題行為產(chǎn)生的原因是由于教師、同伴等客觀因素導(dǎo)致，而客觀因素問題行為如果得不到有效解決，則有可能會(huì)發(fā)展為主觀因素問題行為，從淺層問題演化為深層問題。

2.3 環(huán)境因素導(dǎo)致的問題行為

環(huán)境因素問題行為是指由于體育課堂教學(xué)的場(chǎng)地、器材等環(huán)境而導(dǎo)致的問題行為。動(dòng)作不規(guī)范、練習(xí)散漫、敷衍了事等是環(huán)境因素問題行為的額主要表現(xiàn)。場(chǎng)地器材不足、設(shè)備老舊等是高校體育課普遍存在的問題，2014年6月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“每節(jié)體育課人數(shù)原則上不超過30人”。但是研究者觀察發(fā)現(xiàn)許多高校由于體育教師數(shù)量、場(chǎng)地等不足，每節(jié)體育課人數(shù)遠(yuǎn)超30人，有些甚至達(dá)到了50人以上。少量的場(chǎng)地器材必然無法滿足過量人數(shù)的學(xué)生的需求，從而出現(xiàn)諸多課堂問題行為，并且從環(huán)境因素問題行為發(fā)展為不按規(guī)定進(jìn)行練習(xí)、玩手機(jī)等主觀因素問題行為。雖然有教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行無器械的徒手練習(xí)，但仍然治標(biāo)不治本，還會(huì)衍生出其他問題行為。

3 社會(huì)資本理論視域下大學(xué)生體育課堂問題行為管理策略

社會(huì)資本是指?jìng)€(gè)人、組織（廣義上的）通過與內(nèi)部、外部對(duì)象的長(zhǎng)期交往，形成的一系列認(rèn)同關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。體育課堂上，體育參與過程中的競(jìng)爭(zhēng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等特點(diǎn)決定了大學(xué)生體育參與行為的集群特征，即大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為通常是結(jié)伴進(jìn)行，在兩人或以上的群體內(nèi)的互動(dòng)中完成。在此語(yǔ)境下，當(dāng)群體內(nèi)構(gòu)建起穩(wěn)定、長(zhǎng)期、廣泛的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（即社會(huì)資本），無疑能夠形成一種以體育課堂為紐帶的、自覺自愿的大學(xué)生“體育參與場(chǎng)域”。并且這種以體育鍛煉為紐帶形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是動(dòng)員、引導(dǎo)群體周邊人員參與體育鍛煉的重要因素，對(duì)消解體育課堂問題行為、提高學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉均有著重要作用。因此，以體育社會(huì)資本為切入點(diǎn)，通過完善體育課堂行為規(guī)范制度、按照運(yùn)動(dòng)技能水平分組學(xué)習(xí)、深入開展線上學(xué)習(xí)、深化課內(nèi)外一體化機(jī)制等途徑來培育大學(xué)生體育課堂上的體育社會(huì)資本，無疑有利于解決大學(xué)生體育課堂問題行為。

3.1 完善體育課堂行為規(guī)范制度

完善的體育課堂行為規(guī)范制度能夠有效杜絕大部分體育課堂問題行為，而許多教師由于怕麻煩并未建立自己的課堂行為規(guī)范制度，或者建立了卻未執(zhí)行，因此教師或?qū)W校體育相關(guān)管理部門應(yīng)制定統(tǒng)一的學(xué)生課堂行為規(guī)范并認(rèn)真貫徹。一方面，對(duì)各類體育課堂問題行為進(jìn)行相應(yīng)懲戒，如遲到、曠課、早退、未按規(guī)定穿著運(yùn)動(dòng)服裝等進(jìn)行扣分處理，對(duì)課堂上表現(xiàn)積極的行為進(jìn)行正向激勵(lì)，在管理的同時(shí)施加正向激勵(lì)刺激，從而有效管理學(xué)生體育課堂問題行為。

3.2 按運(yùn)動(dòng)技能水平分組學(xué)習(xí)

任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平參差不齊的情況，有些學(xué)生水平較高，有些學(xué)生則剛剛?cè)腴T，倘若水平差距較大的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則會(huì)導(dǎo)致水平較高的學(xué)生群體產(chǎn)生各類體育課堂問題行為，如不按規(guī)定進(jìn)行練習(xí)等。因此，應(yīng)在體育課程學(xué)習(xí)之前按照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平情況進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生合并到一個(gè)或多個(gè)小組進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，以同等運(yùn)動(dòng)技能水平學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，定期為學(xué)習(xí)小組安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培育小組成員的體育社會(huì)資本，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

3.3 利用線上教學(xué)資源開展體育學(xué)習(xí)

2019年01月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’新生態(tài)”，昭示著線上學(xué)習(xí)在未來教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用。利用線上教學(xué)資源開展體育課程輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)W(xué)生手機(jī)成癮的問題轉(zhuǎn)化為正向?qū)W習(xí)促進(jìn)手段，學(xué)生在體育課堂上定時(shí)完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按規(guī)定進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上緩解學(xué)生上課玩手機(jī)的情況。同時(shí)，線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)小組制定專屬小組任務(wù)，如在課下要求小組間成員共同完成一次體育游戲，共同完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等，增加小組間成員的體育交流機(jī)會(huì)，建立起穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)空間。

3.4 深化體育課程課內(nèi)外一體化改革

興趣是體育學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣才能激發(fā)其體育課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)充分利用課外體育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣與習(xí)慣，將課外體育活動(dòng)與體育課程緊密聯(lián)系，深化高校體育課內(nèi)外一體化改革。一方面，應(yīng)制定相應(yīng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉，如課外鍛煉打卡，每進(jìn)行一次與體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外體育鍛煉，給予相應(yīng)加分獎(jiǎng)勵(lì)，并記入期末成績(jī)。另一方面，打造課外體育競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與體育比賽，每學(xué)期定期進(jìn)行班級(jí)比賽、班級(jí)間比賽等賽事交流活動(dòng)，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成果提供展示平臺(tái)，并設(shè)置團(tuán)體賽，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名，從而培育其體育社會(huì)資本，在促進(jìn)其體育課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)其體育鍛煉習(xí)慣與意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生體育課堂問題行為是影響體育課堂教學(xué)風(fēng)氣及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是影響學(xué)校體育功能得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。只有探本尋源，理清大學(xué)生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因才能從根本上解決問題。而體育社會(huì)資本的培育的過程是將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，無疑能有效解決大學(xué)生的體育課堂問題行為。

基金項(xiàng)目：2019年湖南工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“我校學(xué)生體育課堂問題行為及管理策略研究”（2019JG0044）;2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于社會(huì)資本理論的大學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)機(jī)制研究”（20C0471）;2020年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HNKCSZ-2020-0480）;2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“體育運(yùn)動(dòng)提升新時(shí)代學(xué)生德育的干預(yù)原理與方法研究”（XSP22YBC486）;2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“立德樹人視域下高校體育課程融入德育教育優(yōu)化路徑研究”（21C0564）。

（作者單位：1.湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部;2.廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)）