張生 郄卓妍 齊媛

【摘 要】

評(píng)價(jià)反思能力的發(fā)展是新型育人環(huán)境下積極落實(shí)評(píng)價(jià)改革意見(jiàn)、促進(jìn)雙減落地的核心抓手之一，是減負(fù)提質(zhì)的重要手段，是作業(yè)評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)性理論支撐。作為學(xué)生的一種高階思維能力，評(píng)價(jià)反思能力是否具有潛在結(jié)構(gòu)、受何種因素影響是當(dāng)前亟須明確的問(wèn)題。學(xué)評(píng)融合理念強(qiáng)調(diào)人人參與、發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性作用，在評(píng)價(jià)他人和對(duì)他人評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的發(fā)展是核心之一。本研究通過(guò)梳理學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)核心環(huán)節(jié)，提出了評(píng)價(jià)反思能力的概念與內(nèi)涵，自編評(píng)價(jià)反思能力測(cè)評(píng)工具，對(duì)我國(guó)東中西地區(qū)18，420名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)反思能力具有穩(wěn)定的潛在結(jié)構(gòu)，可以分為標(biāo)準(zhǔn)批判、內(nèi)容深思和價(jià)值認(rèn)同三個(gè)子能力;本研究闡釋了學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)核心過(guò)程與評(píng)價(jià)反思能力的關(guān)系，即：評(píng)價(jià)過(guò)程包含評(píng)他、自評(píng)、分析數(shù)據(jù)等一系列學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這一系列評(píng)價(jià)行為是學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力發(fā)展的載體和外化表現(xiàn)。另外，本研究揭示了我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總分處于中等偏下水平及其各子維度隨著學(xué)段的升高不升反降的現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)頻率及匿名性等均對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力有顯著影響。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)評(píng)融合;評(píng)價(jià)反思能力;評(píng)他能力;同伴評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)改革;作業(yè)評(píng)價(jià);高階思維能力;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? ?G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2022）4-0018-09

一、問(wèn)題提出

（一）研究背景

教育評(píng)價(jià)是我國(guó)深化教育體制改革的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程、診斷教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020）的出臺(tái)，表明評(píng)價(jià)從“為了結(jié)果的測(cè)量”轉(zhuǎn)向“為了診斷和改進(jìn)”，“以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)理念逐步得到認(rèn)可（齊媛， 等， 2020），評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)涵隨之不斷深入。“評(píng)估即學(xué)習(xí)”的理念表明：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)同感，自我評(píng)估應(yīng)以學(xué)生為主體且處于核心位置（Fadia， Nasser-Abu， & Alhija， 2006）?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（2021）的印發(fā)，也體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)實(shí)踐中作用的高度重視，促進(jìn)評(píng)價(jià)理念變革是落實(shí)“雙減”政策的核心和探索方向：大量重復(fù)性診斷將加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如何進(jìn)行有效的教育評(píng)價(jià)尤其是作業(yè)評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革中亟待解決的問(wèn)題。評(píng)價(jià)本身既具備診斷的作用，也是一種訓(xùn)練學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教育評(píng)價(jià)改革的今天，評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)（Earl， 2003）。學(xué)評(píng)融合理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性作用，人人參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并基于評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行反思與改進(jìn)?；诖死砟睿u(píng)價(jià)即是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有生成與展示、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思與改進(jìn)三個(gè)核心階段和多個(gè)核心要素（張生， 等， 2021a）。學(xué)生可以在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中拓展思維的廣度，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)刻進(jìn)行反思是又一次認(rèn)知提升。評(píng)價(jià)反思能力的提升是新型育人環(huán)境下積極落實(shí)評(píng)價(jià)改革意見(jiàn)、促進(jìn)雙減落地的核心抓手之一，是減負(fù)提質(zhì)的重要手段。

（二）評(píng)價(jià)中的反思

學(xué)習(xí)中的自我反思是指學(xué)生通過(guò)思考自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)（康淑敏， 2016）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)反思修正自己的缺陷與不足，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高自我認(rèn)知能力。評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以進(jìn)行反思修正以促進(jìn)學(xué)習(xí)和能力的提升。目前對(duì)于評(píng)價(jià)中反思的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者時(shí)的活動(dòng)，即通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中扮演評(píng)價(jià)者的角色時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以通過(guò)大量的閱讀與比較及時(shí)反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足（Xiao & Lucking， 2008），從同伴評(píng)價(jià)中獲得大量的啟發(fā)（Chen， 2010）。因此，反思過(guò)程不能孤立于評(píng)價(jià)之外，僅作為評(píng)價(jià)之后的單獨(dú)活動(dòng)，而應(yīng)重視在以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中的反思過(guò)程。Topping（1998）將同伴評(píng)價(jià)定義為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中個(gè)人對(duì)在類似環(huán)境中學(xué)習(xí)的同伴作品的數(shù)量、水平、價(jià)值、質(zhì)量或成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)視為基于現(xiàn)有概念以及與他人和環(huán)境的社會(huì)互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的積極過(guò)程（Kay & Kibble， 2016），評(píng)價(jià)提供的積極學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生通過(guò)不斷共享知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)相互學(xué)習(xí)。學(xué)生既成為反映的對(duì)象，又成為建構(gòu)的對(duì)象（曾文婕， 等， 2015）。學(xué)生在評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中不斷提升思維、改進(jìn)作品，不斷迭代，在生成更好作品的同時(shí)也提升了自己的反思能力，尤其是在常態(tài)化、大量的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中更是如此。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)，本研究將評(píng)價(jià)反思定義為學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中作為評(píng)價(jià)者與探索者，通過(guò)積極思考評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)過(guò)程以提升高階思維能力與學(xué)習(xí)效果的行為。

（三）評(píng)價(jià)反思能力

現(xiàn)有反思能力研究主要通過(guò)反思者主體、反思對(duì)象性質(zhì)以及反思發(fā)生階段對(duì)反思能力予以定義。在評(píng)價(jià)反思的定義中已經(jīng)明確反思者主體，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)活動(dòng)并進(jìn)行反思。因此，學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中均可以作為評(píng)價(jià)者，提升評(píng)價(jià)反思能力。反思根據(jù)反思對(duì)象性質(zhì)可以分為自我指向型和任務(wù)指向型（何基生， 2009）。在評(píng)價(jià)反思能力中，需要同時(shí)考慮這兩種反思對(duì)象，即既能對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)本身的標(biāo)準(zhǔn)、作品進(jìn)行反思，也能對(duì)自我指向的評(píng)價(jià)能力與學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)進(jìn)行反思。根據(jù)反思在學(xué)習(xí)不同階段的表現(xiàn)形式，現(xiàn)有研究通常將反思能力劃分為課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、考試反思中的反思能力，這也是目前局限所在。評(píng)價(jià)反思能力的發(fā)生階段與之不同，發(fā)生在學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，貫穿于學(xué)評(píng)融合的生成與展示、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思與改進(jìn)三個(gè)核心階段（張生， 等， 2021a）。

反思的過(guò)程是復(fù)雜的，可以以不同的方式發(fā)生于學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中（Chan & Lee， 2021），學(xué)生評(píng)價(jià)反思的行為過(guò)程是其評(píng)價(jià)反思能力發(fā)展的載體和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)反思能力的內(nèi)隱性多維結(jié)構(gòu)是研究學(xué)生評(píng)價(jià)反思過(guò)程的關(guān)鍵。在學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)本身即是一種高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中時(shí)刻進(jìn)行反思活動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，可以參考反思性學(xué)習(xí)的要求對(duì)評(píng)價(jià)反思能力的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)、有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著對(duì)解決問(wèn)題的批判性假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)（Mezirow， 1990， pp.1-6）;在對(duì)批判性假設(shè)進(jìn)行思考的過(guò)程中，需要表達(dá)想法并更好地理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Ryan， 2011），即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考與改進(jìn)，不斷完善自己的認(rèn)知;學(xué)生需要對(duì)反思持有積極態(tài)度，否則會(huì)影響他們對(duì)反思實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和參與程度（Oakley， Pegrum， & Johnston， 2014）。如果學(xué)生不認(rèn)為反思過(guò)程對(duì)他們的學(xué)習(xí)有益，就可能把反思當(dāng)作一種常規(guī)活動(dòng)，忽視反思的過(guò)程。綜上所述，評(píng)價(jià)反思能力的反思對(duì)象性質(zhì)同時(shí)包括自我指向型與任務(wù)指向型，參考反思性學(xué)習(xí)的三點(diǎn)要求將評(píng)價(jià)反思能力進(jìn)行劃分，包含標(biāo)準(zhǔn)批判、內(nèi)容深思、價(jià)值認(rèn)同三個(gè)子能力：學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的批判性，時(shí)刻以已有的標(biāo)準(zhǔn)合理進(jìn)行評(píng)他活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程反思自己的作品內(nèi)容，對(duì)自身作品內(nèi)容進(jìn)行深層思考，并不斷改進(jìn)作品;學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中持積極態(tài)度，不斷反思評(píng)價(jià)的意義，認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，明確參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的。

明晰學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的影響因素并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)與控制，是提高學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力最直接、最有效的途徑。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大部分從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等維度分析同伴評(píng)價(jià)的有效性（馬玉慧， 等， 2016）。但在學(xué)評(píng)融合理念下，不再以評(píng)價(jià)是否有效來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以提升學(xué)生能力為目的，因此不應(yīng)限制學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。在人人創(chuàng)造、人人分享、人人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是否積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)是關(guān)鍵（張生， 等， 2021a）。在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中參與頻率如何，是一次還是多次參與評(píng)價(jià)中的交互，都是影響評(píng)價(jià)反思能力與評(píng)他能力的關(guān)鍵。在在線評(píng)價(jià)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇評(píng)價(jià)主體，可以自主選擇實(shí)名或匿名的署名方式，這是與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的同伴評(píng)價(jià)最大的不同。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生在線評(píng)價(jià)的匿名性研究同樣以評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)（張倩， 2007），自由選擇評(píng)價(jià)主體可以避免同伴關(guān)系所引發(fā)的不良影響（馬玉慧， 等， 2016），但何種選擇能提升學(xué)生的高階思維能力仍有待研究。

（四）研究問(wèn)題

學(xué)生在評(píng)價(jià)中的反思能力如何，關(guān)系到學(xué)生是否能夠正確把握評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)性，利用評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。具有評(píng)價(jià)反思能力正是學(xué)生把握評(píng)價(jià)過(guò)程、提升評(píng)價(jià)能力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。目前對(duì)于評(píng)價(jià)反思能力的新構(gòu)念還未有相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，但作為學(xué)評(píng)融合評(píng)價(jià)過(guò)程中重要的組成部分，對(duì)評(píng)價(jià)反思能力進(jìn)行探究是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革中具有指導(dǎo)意義的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。以往對(duì)于評(píng)價(jià)反思的研究多集中于對(duì)作品內(nèi)容的反思，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思評(píng)價(jià)結(jié)果以改進(jìn)作品，即以評(píng)價(jià)的診斷性為主。此外，以往研究中學(xué)生是評(píng)價(jià)結(jié)果的被動(dòng)接受者，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)者、對(duì)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)能力的研究較少（彭杰， 2013）。因此，評(píng)價(jià)反思能力作為人工智能時(shí)代學(xué)評(píng)融合過(guò)程中學(xué)生的核心能力之一，仍有待進(jìn)一步研究。本研究基于學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的反思能力，編制信效度良好的中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力測(cè)評(píng)工具，基于分層抽樣設(shè)計(jì)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，聚集研究以下三個(gè)問(wèn)題：我國(guó)中小學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力現(xiàn)狀如何？不同人口學(xué)特征、城市特征與家庭背景的學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力存在何種差異？學(xué)生背景因素與評(píng)價(jià)環(huán)境因素對(duì)評(píng)價(jià)反思能力有何影響？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究對(duì)評(píng)價(jià)反思能力的測(cè)量采用自編量表《中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力問(wèn)卷》。經(jīng)專家審校與小范圍預(yù)試，最終形成除個(gè)人信息外共23道題目的問(wèn)卷供正式測(cè)評(píng)使用，包含評(píng)價(jià)反思能力、評(píng)價(jià)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力三部分。

評(píng)價(jià)反思能力通過(guò)12道題目予以測(cè)量，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分為標(biāo)準(zhǔn)批判、內(nèi)容深思和價(jià)值認(rèn)同三個(gè)子維度，每個(gè)子維度均包含4個(gè)題目。其中，標(biāo)準(zhǔn)批判指學(xué)生能夠及時(shí)依據(jù)他人作品內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，并進(jìn)一步根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思做出評(píng)價(jià);內(nèi)容深思是指學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行作品內(nèi)容的比較與反思，形成對(duì)自身作品內(nèi)容的深層思考，并不斷改進(jìn)作品;價(jià)值認(rèn)同是指學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中不斷反思評(píng)價(jià)的意義，認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用。

評(píng)價(jià)環(huán)境從評(píng)價(jià)匿名性與評(píng)價(jià)參與頻率兩方面測(cè)量。評(píng)價(jià)匿名性是學(xué)生作為評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)主體雙方匿名的期待程度，包含希望被評(píng)者實(shí)名與希望對(duì)被評(píng)者實(shí)名兩方面，分別包括一道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”。評(píng)價(jià)參與頻率是學(xué)生作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的頻率，包含評(píng)價(jià)他人頻率和評(píng)價(jià)被他人回復(fù)頻率，分別包括一道題目，采用4點(diǎn)計(jì)分，從“幾乎沒(méi)有”到“經(jīng)?！?。

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生高階思維能力之一，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各方面都能自覺(jué)地做出監(jiān)控、選擇和控制（龐維國(guó)， 2001）。本次測(cè)量參照龐維國(guó)（2003）編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表編寫(xiě)而成，包含7個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)全國(guó)中小學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍調(diào)查，共回收290，352份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷278，571份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分層抽樣，為保證研究抽取的問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)總體的代表性較好，按地域分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平抽取省份，依據(jù)2020年的人均GDP數(shù)據(jù)與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2019年全國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)確定我國(guó)各學(xué)段人數(shù)比例與10個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的地域與人均GDP水平情況①。在控制小、初、高抽樣比例約4∶2∶1的基礎(chǔ)上，控制各省、直轄市、自治區(qū)的抽樣規(guī)模占問(wèn)卷總數(shù)的比例，與2019年我國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中該省份各學(xué)段在校生總數(shù)的相對(duì)比例基本一致。最終共抽取18，420份問(wèn)卷數(shù)據(jù)，基本能有效反映我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的情況。具體樣本分布情況如表1所示。

（三）信效度情況

評(píng)價(jià)反思能力總體與分維度的內(nèi)部一致性信度在0.799～0.925之間，具體如表2所示。驗(yàn)證性因素分析顯示其模型擬合指標(biāo)（c2/df=391.894，CFI= 0.944，TLI = 0.928）均符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，且所有題目在其維度的因子載荷均>0.66，表明量表結(jié)構(gòu)效度良好。

自主學(xué)習(xí)能力量表的內(nèi)部一致性信度為0.937。驗(yàn)證性因素分析顯示其模型擬合指標(biāo)（CFI=0.990，TLI=0.981）均符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，且所有題目在其維度的因子載荷均>0.72，量表結(jié)構(gòu)效度良好。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的總體表現(xiàn)

表3呈現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總分的得分情況。我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總體均值為3.64（SD=0.71），偏度系數(shù)為-0.53，峰度系數(shù)為1.41，基本符合正態(tài)分布。進(jìn)一步進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析和事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明我國(guó)中小學(xué)生在評(píng)價(jià)反思能力三個(gè)維度上的得分兩兩之間均存在顯著差異，得分由高到低依次為標(biāo)準(zhǔn)批判、內(nèi)容深思、價(jià)值認(rèn)同。

（二）中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的差異和影響因素分析

由于不同學(xué)生群體間可能存在差異，本研究以基本人口學(xué)特征、城市特征、家庭背景作為分組變量，進(jìn)行單因素方差分析?；谛詣e、學(xué)段、地域、父母受教育程度的背景信息，對(duì)我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的差異進(jìn)行分析。方差分析的效應(yīng)量采用η2估計(jì)，結(jié)果如表4所示。

男生與女生在評(píng)價(jià)反思能力總分上不存在顯著性差異，只在內(nèi)容深思維度存在顯著差異，男生的評(píng)價(jià)內(nèi)容深思能力顯著高于女生。

小、初、高學(xué)段的學(xué)生，在評(píng)價(jià)反思能力總分及各維度上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力總分與各維度得分均顯著高于初中生和高中生，初中生的評(píng)價(jià)反思能力總分與各維度得分均顯著高于高中生。

東、中、西部地區(qū)的中小學(xué)生在評(píng)價(jià)反思能力總分和各子維度得分上均不存在顯著性差異。高、中、低GDP水平地區(qū)的中小學(xué)生，在評(píng)價(jià)反思能力總分和各子維度得分上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，在評(píng)價(jià)反思能力總分和各子維度得分上，低GDP水平區(qū)域的學(xué)生得分顯著低于中水平GDP區(qū)域和高水平GDP區(qū)域的學(xué)生。僅在標(biāo)準(zhǔn)批判維度上，高水平GDP區(qū)域的學(xué)生得分顯著高于中水平GDP區(qū)域的學(xué)生得分。

父母最高學(xué)歷不同的中小學(xué)生，在評(píng)價(jià)反思能力總分和各子維度得分上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，父母最高學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總分與各子維度得分均顯著高于父母最高學(xué)歷為高中及以下的學(xué)生，父母最高學(xué)歷為高中及中專的學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總分與各子維度得分均顯著高于父母最高學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生。

綜合方差分析的結(jié)果，采用多元回歸進(jìn)一步分析上述顯著變量對(duì)評(píng)價(jià)反思能力總分和各子維度得分的影響，并進(jìn)一步考察評(píng)價(jià)匿名性、評(píng)價(jià)活動(dòng)參與頻率、自主學(xué)習(xí)能力等影響因素的影響程度。結(jié)果如表5所示。學(xué)段、城市背景、父母最高受教育程度、評(píng)價(jià)匿名性、評(píng)價(jià)參與頻率和自主學(xué)習(xí)能力分別解釋了評(píng)價(jià)反思能力總分方差的1.3%、0.1%、0.5%、3.0%、5.4%和8.4%。在評(píng)價(jià)反思能力的3個(gè)二級(jí)維度中，標(biāo)準(zhǔn)批判維度受自變量影響程度較高，上述自變量共解釋了該維度分?jǐn)?shù)方差的17.1%;價(jià)值認(rèn)同維度受自變量影響程度較低，上述自變量共解釋了該維度分?jǐn)?shù)方差的13.0%。

四、結(jié)論與討論

（一）我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的整體現(xiàn)狀

總體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總分均值為3.64分，在調(diào)查問(wèn)卷的量尺上總分與各子維度得分均顯著高于3分這一理論中值，這意味著我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力總體處在中等水平。與已有研究相比，該得分低于中小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力總分3.77分（項(xiàng)純， 2018），高于中小學(xué)生評(píng)他能力3.50分（張生，等， 2021b）。

調(diào)查結(jié)果表明，不同性別、地域的學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力并無(wú)顯著差異，且學(xué)段、地域GDP水平也并不能大效應(yīng)地區(qū)分不同學(xué)生群體的評(píng)價(jià)反思能力水平。已有大量研究表明，不同性別、學(xué)段、地域背景的學(xué)生均在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異（楊寶琰， 等， 2015），但這些常見(jiàn)的背景分組變量在學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力中均不能起到很好的分組效果，這意味著我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力發(fā)展比較均衡，但這種均衡是較低水平上的均衡，并無(wú)某一特定群體學(xué)生有突出的評(píng)價(jià)反思能力。中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的差異主要來(lái)自于個(gè)體之間的差異，而非其他背景帶來(lái)的組間差異。因此，該結(jié)果預(yù)示在全局尺度上提升我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力，充分將學(xué)習(xí)過(guò)程融入評(píng)價(jià)過(guò)程中，將是一個(gè)體量巨大的任務(wù)。

值得注意的是，就學(xué)段而言，我國(guó)中小學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力總分與各子維度得分隨學(xué)段的升高不升反降，這與以往研究結(jié)論一致（張生， 等， 2021b）。更高學(xué)段學(xué)生理應(yīng)掌握更多的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方法，但評(píng)價(jià)反思能力卻不斷降低，其原因可能如下：在我國(guó)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)制度中，升學(xué)評(píng)價(jià)是高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)（談松華， 2017）。隨著學(xué)段的升高，迫于升學(xué)考試壓力，評(píng)價(jià)活動(dòng)更多傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間不足，或留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間不足（張志紅， 2021）。本研究結(jié)果也表明，評(píng)價(jià)活動(dòng)頻率對(duì)于中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力有顯著影響。更高學(xué)段的學(xué)生由于參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的頻率更低，學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力表現(xiàn)較差。此外，已有研究表明，年級(jí)是影響學(xué)習(xí)倦怠的主要因素（胡俏， 等， 2007）。更高學(xué)段的學(xué)生可能由于更高的課業(yè)壓力產(chǎn)生了情緒耗竭，個(gè)人成就感低落，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等負(fù)性情緒（張生， 等， 2021c），疲于進(jìn)行高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的深層認(rèn)知，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反思能力更低。學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力很大程度受到非智力因素的影響，而很多非智力因素都是隨年齡升高而降低的（《非智力因素及其培養(yǎng)》全國(guó)協(xié)作組， 1995），導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力整體上呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而下降的趨勢(shì)。

（二）亟待提升評(píng)價(jià)價(jià)值認(rèn)同能力

我國(guó)中小學(xué)生在評(píng)價(jià)反思能力各子維度得分上兩兩之間均存在顯著差異，內(nèi)容深思維度表現(xiàn)較好，這一結(jié)論與以往研究一致（季月麗， 2007）。這說(shuō)明學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中能夠通過(guò)大量的閱讀、對(duì)比，從不同視角看待自己的作品，對(duì)自己的作品內(nèi)容進(jìn)行反思，在評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，符合學(xué)評(píng)融合的理念。但評(píng)價(jià)中反思的目的不僅局限于結(jié)果導(dǎo)向的修改作品內(nèi)容，更需要學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性，意識(shí)到其對(duì)拓展作品視野和激發(fā)靈感的作用。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生在評(píng)價(jià)反思的價(jià)值認(rèn)同維度上得分最低，根本原因在于教師與學(xué)生整體上對(duì)評(píng)價(jià)重要性的忽視。評(píng)價(jià)不僅內(nèi)置于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本身也是一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程，但大多數(shù)教師與學(xué)生卻視評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)的最終診斷，重視評(píng)價(jià)結(jié)果而輕視評(píng)價(jià)過(guò)程，致使學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)失去價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，所以在價(jià)值認(rèn)同維度上得分較低。

（三）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)境對(duì)評(píng)價(jià)反思能力的影響

本研究中評(píng)價(jià)匿名性、評(píng)價(jià)參與頻率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分別解釋了評(píng)價(jià)反思能力總分方差的3.0%、5.4%和8.4%，遠(yuǎn)高于學(xué)生的基本人口學(xué)特征、城市特征和家庭背景帶來(lái)的差異。該結(jié)果說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的主要差異不來(lái)源于學(xué)生基本背景的差異，而來(lái)源于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)：在實(shí)名評(píng)價(jià)環(huán)境、高頻率評(píng)價(jià)活動(dòng)中，高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有更高的評(píng)價(jià)反思能力。

在實(shí)名評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力和三個(gè)子維度均得分更高。對(duì)于評(píng)價(jià)者自身實(shí)名而言，以往研究也表明，實(shí)名評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者給出的評(píng)價(jià)更具認(rèn)真性與中肯性（舒存葉， 等， 2015），自信心和效果上也顯然優(yōu)于匿名評(píng)價(jià)（王佑鎂， 2006）。與此同時(shí)，作為評(píng)價(jià)者也應(yīng)關(guān)注被評(píng)價(jià)者的署名狀態(tài)。面對(duì)實(shí)名的作品，評(píng)價(jià)者更能針對(duì)被評(píng)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與背景進(jìn)行深層的反思，通過(guò)思考被評(píng)者與自己的不同批判標(biāo)準(zhǔn)，反思自己作品的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值體驗(yàn)，開(kāi)展更高階的思維活動(dòng)。雖然過(guò)于清晰的實(shí)名環(huán)境可能帶來(lái)情感因素的影響，影響評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于被評(píng)者的置信度（張倩， 2007），但在學(xué)評(píng)融合理念下，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)更應(yīng)聚焦于學(xué)生高階思維能力的提升，不能僅僅以評(píng)價(jià)內(nèi)容的置信度作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，重視評(píng)價(jià)的診斷性而忽視評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性。因此，在實(shí)踐中提供豐富的實(shí)名評(píng)價(jià)環(huán)境是提升學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的重要因素。

評(píng)他頻率與回復(fù)他人評(píng)價(jià)頻率對(duì)評(píng)價(jià)反思能力及其各子維度的解釋力遠(yuǎn)高于學(xué)生基本背景因素。特別是對(duì)于總分較低的價(jià)值認(rèn)同維度而言，評(píng)價(jià)頻率對(duì)其的解釋力高于其他子維度。因此，對(duì)于亟待提升的價(jià)值認(rèn)同維度而言，提高評(píng)價(jià)頻率是有效的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)多層次交互的評(píng)價(jià)活動(dòng)，由量變到質(zhì)變，在日常評(píng)價(jià)活動(dòng)中使學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性，意識(shí)到評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于拓展視野和激發(fā)靈感的作用。評(píng)價(jià)中的反思不是評(píng)價(jià)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是作品與思維不斷迭代的過(guò)程，只有在多次且多層次交互的評(píng)價(jià)活動(dòng)中通過(guò)大量的對(duì)比與反思，思維才能螺旋式上升，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和高階思維能力。

自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任（何基生， 2009），其與評(píng)價(jià)反思能力的高相關(guān)度也表明學(xué)評(píng)融合中評(píng)價(jià)反思過(guò)程是以學(xué)生為主體，有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也證實(shí)了評(píng)價(jià)反思能力是一種高階思維能力。在評(píng)價(jià)反思能力的子維度中，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)標(biāo)準(zhǔn)批判維度影響最大。這表明標(biāo)準(zhǔn)批判的思維過(guò)程尤其體現(xiàn)了學(xué)生自主進(jìn)行元認(rèn)知加工的過(guò)程，體現(xiàn)了高階的評(píng)價(jià)思維深度。

五、建議

（一）重視評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同

在學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的子維度中，價(jià)值認(rèn)同維度得分最低，這個(gè)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)反思能力的提升或有所啟示：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生能夠較好踐行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性基礎(chǔ)功能，在評(píng)價(jià)中及時(shí)反思作品內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容深思，但對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值的反思仍亟待提升。

評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的反思活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，但并不是所有學(xué)生都能意識(shí)到評(píng)價(jià)的價(jià)值，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的反思存在局限，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值認(rèn)同感既是真正的學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（容翠， 等， 2016）。評(píng)價(jià)作為高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，其價(jià)值認(rèn)同感也是評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)到更好效果的首要條件。認(rèn)同評(píng)價(jià)的價(jià)值，及時(shí)反思評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有目的地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能進(jìn)行效果更好的反思與改進(jìn)。因此，在當(dāng)前評(píng)價(jià)改革中，學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在提升評(píng)價(jià)價(jià)值認(rèn)同方面，重視評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)反思評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義，全面提升學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能，明確學(xué)生為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體

學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)自下而上的評(píng)價(jià)改革，當(dāng)前對(duì)評(píng)價(jià)改革多關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷性作用，強(qiáng)化了互評(píng)在評(píng)價(jià)多元性、評(píng)價(jià)信效度方面的意義和作用，這對(duì)宏觀層面的評(píng)價(jià)有非常大的價(jià)值，但同時(shí)也會(huì)增加各級(jí)評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)改革落實(shí)的重點(diǎn)應(yīng)從診斷性過(guò)渡到學(xué)習(xí)性，明確學(xué)生為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的指導(dǎo)和示范作用。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展要重視不同學(xué)段的差異，著力提升中學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。已有研究表明，初中和高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)隨年級(jí)不斷下降的趨勢(shì)（Cleary & Chen， 2019）。初中是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展較為迅速與逐漸成熟的重要時(shí)期（蘇丹， 等， 2013），教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中需要進(jìn)行的監(jiān)控與反思等高水平認(rèn)知加工進(jìn)行必要提示與指導(dǎo)，但這并不意味著教師要作為學(xué)評(píng)融合過(guò)程的主體。隨著學(xué)段的升高，課業(yè)壓力不斷增大，學(xué)生的自主時(shí)間會(huì)逐漸減少，如果在此背景下將評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與反思過(guò)程相剝離，則會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)反思能力等高階思維的提升必然以進(jìn)一步加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而落幕。因此，只有重視學(xué)生在學(xué)評(píng)融合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的主體地位，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中不間斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，學(xué)生的思維能力才能在多次的評(píng)他迭代中螺旋式上升。

（三）打破距離限制，利用在線平臺(tái)開(kāi)展常態(tài)化評(píng)價(jià)活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育評(píng)價(jià)，不僅在于將物理世界的評(píng)價(jià)內(nèi)容搬到數(shù)字世界中，更重要的是要突破思維局限，探索數(shù)字世界評(píng)價(jià)的新模式。在基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)置于學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種開(kāi)放式、過(guò)程式、探討式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)（張生， 等， 2018）。學(xué)生可以更便捷地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)隨地基于在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思（齊媛， 等， 2020）。時(shí)間和空間因素限制的消除，為教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的便捷性（李逢慶， 等， 2017）。本研究表明學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的差異并不主要來(lái)源于學(xué)生基本背景的差異，而來(lái)源于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更應(yīng)借助在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目的提供更豐富、更能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的評(píng)價(jià)環(huán)境。

一方面，在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，突顯了網(wǎng)絡(luò)空間弱化教育資源差異的優(yōu)勢(shì)，有助于打破物理距離限制，提供公平且豐富的評(píng)價(jià)環(huán)境。雖然本研究表明，不同區(qū)域?qū)W生在評(píng)價(jià)反思能力上的表現(xiàn)無(wú)顯著差異、區(qū)域GDP水平也無(wú)法大效應(yīng)地區(qū)分不同組學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力，但隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)逐漸被重視，學(xué)評(píng)融合理念不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)資本與文化資本的差異肯定會(huì)作用在評(píng)價(jià)活動(dòng)上，進(jìn)而帶來(lái)評(píng)價(jià)反思能力更大的差異（李俊堂， 等， 2021）。因此，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)弱化地區(qū)發(fā)展差異的優(yōu)勢(shì)，一方面提供豐富的教學(xué)資源及其引用渠道，弱化教育資源差異;另一方面提供公開(kāi)的評(píng)價(jià)渠道，打破物理距離的限制，讓不同地區(qū)的學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。

另一方面，本研究表明提高評(píng)價(jià)頻率可以有效提升學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供便捷的通道，有效提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的頻率。在線學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，便于生成與記錄（劉宋強(qiáng)， 2017），在線平臺(tái)的操作不應(yīng)成為評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生的阻礙，應(yīng)設(shè)置快捷、簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)入口，減少對(duì)于評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容多少的限制。應(yīng)充分利用在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)自動(dòng)生成時(shí)間、標(biāo)題、板塊、評(píng)價(jià)者等內(nèi)容，使評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)生更加簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)結(jié)果的生成更加容易，為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的土壤。通過(guò)提高評(píng)價(jià)他人與回復(fù)他人的頻率，優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)供給，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效能。

（四）豐富在線評(píng)價(jià)實(shí)名環(huán)境，提供精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

本研究表明，有意愿進(jìn)行實(shí)名評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)生有更高的評(píng)價(jià)反思能力。實(shí)名評(píng)價(jià)是在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)的物理環(huán)境中很常見(jiàn)的形式，但多為默認(rèn)選擇。然而，物理世界的默認(rèn)實(shí)名環(huán)境在數(shù)字世界中成為主動(dòng)選擇，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)名環(huán)境的意愿，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，實(shí)名的落實(shí)不應(yīng)僅局限于姓名的顯示。在線平臺(tái)應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)空間的特性，提供實(shí)名背景的豐富評(píng)價(jià)環(huán)境，如可以設(shè)計(jì)多方面、多樣化的學(xué)生個(gè)性信息展示。這不僅有利于評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間的相互了解，開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)多層次的交互，提升評(píng)價(jià)反思能力，也能據(jù)此建立起學(xué)生特征分析系統(tǒng)，全面細(xì)致地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景信息，為系統(tǒng)進(jìn)行全面客觀的診斷性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持（李紅波， 等， 2004）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息來(lái)源與獲取信息的手段越來(lái)越豐富，對(duì)于個(gè)體的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)成為未來(lái)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要趨勢(shì)（田偉， 等， 2022）。

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收稿日期：2022-01-29

定稿日期：2022-02-10

作者簡(jiǎn)介：張生，博士，副教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部主任（100875）。

郄卓妍，碩士研究生，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（100875）。

齊媛，博士，助理研究員，本文通訊作者，中國(guó)教育科學(xué)研究院（100088）。

責(zé)任編輯 劉 莉