房超平?王涵

【摘要】通過對海南中學(xué)9個學(xué)科思維導(dǎo)學(xué)實踐課的觀察，分別給執(zhí)教者提出了不同的問題，引導(dǎo)教師在深度反思中不斷總結(jié)形成改進思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)學(xué);課堂反思;改進思路

3月17日—19日，筆者和思維導(dǎo)學(xué)項目組成員在海南中學(xué)進行研討。3天里，我們與9位老師分別進行了研課、觀課和評課活動。

一、相信學(xué)生，增強主動意識

不到3年教齡的符曉卉老師執(zhí)教高三英語復(fù)習(xí)課“情態(tài)動詞”。符老師引導(dǎo)學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，課上進行練習(xí)檢測，核對答案;然后結(jié)合課前復(fù)習(xí)和練習(xí)檢測總結(jié)歸納;接著小組展講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情態(tài)動詞的異同和用法，完成了“情態(tài)動詞”的思維導(dǎo)圖。

課后，在符老師總結(jié)經(jīng)驗（放手發(fā)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)和大膽展示）和不足（課堂時間過于緊張等）的基礎(chǔ)上，筆者提了3個問題：一是每個小組復(fù)習(xí)和展示一部分內(nèi)容是不是合適的？會不會影響其他部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果？二是每個小組展講的同學(xué)是不是代表了本組同學(xué)的共同看法？三是在課前進行復(fù)習(xí)后，學(xué)生開始練習(xí)時正確率不是很高，原因何在？該怎樣處理？

認真思考后，符老師與我們一起總結(jié)了改進的思路。一是讓學(xué)生自主全面復(fù)習(xí)。課堂展示要抽簽，鼓勵其他學(xué)生大膽質(zhì)疑互動，做好復(fù)習(xí)筆記。展講時，要充分運用多媒體，把結(jié)構(gòu)圖投影呈現(xiàn)，講解要簡明扼要。二是小組交流時間要充分，以便在小組內(nèi)形成共識。三是練習(xí)結(jié)束后要對練習(xí)中存在的問題及原因進行分析，反思課前預(yù)習(xí)的問題。

二、情景重建，提高思維含量

首次參與思維導(dǎo)學(xué)活動的數(shù)學(xué)老師潘小芳執(zhí)教“計數(shù)原理”。這節(jié)課，潘老師通過“灰太狼到羊村”這一有趣情景創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生總結(jié)分類加法和分步乘法的計數(shù)原理解決相關(guān)問題。

結(jié)束后，在潘老師總結(jié)經(jīng)驗（充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間）和不足（思維含量不高等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個問題：一是課堂思維含量不高，是內(nèi)容問題還是教學(xué)設(shè)計問題？怎樣解決？二是課堂情景創(chuàng)設(shè)的目的是什么？學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)類似老師創(chuàng)設(shè)的情境嗎？三是學(xué)生小組交流的問題是否過于簡單？該怎樣優(yōu)化問題設(shè)計？

認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是教學(xué)內(nèi)容比較簡單時，正好是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的難得機會，要充分運用“情境創(chuàng)設(shè)—問題解決—歸納小結(jié)—應(yīng)用完善—總結(jié)提煉”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維;二是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改題編題，進一步激活學(xué)生的能動性，讓學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗;三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情景再運用、再加工和再創(chuàng)造，不要為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)情景對概念形成和規(guī)律總結(jié)的價值。

三、引發(fā)思考，突顯學(xué)科價值

只有半年教齡的語文老師周文倩像一個有經(jīng)驗的老教師，執(zhí)教《裝在套子里的人》一文。她以問題為導(dǎo)向，圍繞“套子是什么”“別里科夫能否走出套子”“我們身上的套子”3個問題展開，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、相互交流、大膽展示與質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。

課后，在引導(dǎo)周老師總結(jié)經(jīng)驗（充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考等）和不足（過于強調(diào)文章內(nèi)容分析等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個問題。由于周老師的課堂妙趣橫生，3個問題也有了一定的挑戰(zhàn)性：一是課后有老師私下議論這節(jié)課是政治課還是語文課？你怎么看？二是可否通過同類短篇小說以及不同類短篇小說的比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納契科夫短篇小說的特點，并在課文中尋找呈現(xiàn)這些特點的句子或段落？三是怎樣把課文當(dāng)做一個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會同類題材的文章的閱讀和寫作？老師課堂上提出的3個問題，可否讓學(xué)生閱讀后自己提煉？

認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是問題的提出可以交由學(xué)生自主思考，讓學(xué)生閱讀課文后，先自己提出問題，再由小組交流進一步加工，個性問題由小組自行解決，共性問題通過展示交流解決。二是強化比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型問題的閱讀規(guī)律和寫作特點，鼓勵學(xué)生大膽模仿寫作。三是讓學(xué)生站在巨人的肩膀上，嘗試選擇人物、結(jié)構(gòu)和寫法三個維度的其中一個維度，對文章進行改寫。

四、關(guān)聯(lián)生活，放大學(xué)習(xí)意義

經(jīng)驗豐富的地理老師符永權(quán)執(zhí)教“人口遷移”一課，根據(jù)自身遷移的真實情境導(dǎo)入，增加了趣味性。然后再依據(jù)其他情景創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中歸納概念、總結(jié)規(guī)律。

課后，在符老師總結(jié)經(jīng)驗（情景創(chuàng)設(shè)與問題解決比較恰切，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰等）和不足（學(xué)生參與度有待提高等）后，筆者提出了3個問題。由于這節(jié)課活力十足，3個問題比較開放：一是如果上課時，讓學(xué)生回憶自己老家在哪里，為什么到?？谏蠈W(xué)，學(xué)生的參與感會不會更強烈？二是可否可以讓學(xué)生自己歸納人口遷移的推拉模型？三是可否給學(xué)生布置一道開放性較強的問題，提高學(xué)生解決問題的能力？

認真思考后，我們一起總結(jié)了以后教學(xué)設(shè)計與實施的改進思路：一是作為“藥引子”，情景不能過多，要圍繞一個情景先總結(jié)原理，再應(yīng)用其他情景完善原理。二是對原理的總結(jié)和歸納，可以通過學(xué)生對自己家庭遷移的原因進行分析，隨后小組交流人口遷移的推拉力原理，再讓小組展講原理模型。然后，根據(jù)海南當(dāng)?shù)厝丝谶w移變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生解釋說明，進而形成原理等概念課學(xué)習(xí)的基本模型。三是把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)?shù)厣睢壹皣H環(huán)境變化相結(jié)合，讓學(xué)生的視野更開闊。比如，讓學(xué)生討論海南建設(shè)國際自由貿(mào)易港對人口遷移的影響，并對政府提出適應(yīng)未來人口遷移的政策建議等。

五、化難為易，提高教學(xué)效能

年輕的物理老師林明雯執(zhí)教“重力勢能”一課，通過引導(dǎo)學(xué)生探討重力做功和重力勢能的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立重力勢能的概念體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生生成概念的能力和邏輯思維能力。

課后，在林老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗（知識嫻熟、邏輯嚴(yán)謹、表達清晰等）和不足（學(xué)生表現(xiàn)相對較弱，學(xué)習(xí)效果尚待進一步提高等）的基礎(chǔ)上，筆者提出了3個問題：一是為何學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時存在較大的障礙？二是可否先把自由落體與等高的光滑斜面的物體下滑做功情況進行比較，讓學(xué)生得出結(jié)論，然后再給出比較復(fù)雜的情形，讓學(xué)生進一步歸納、完善結(jié)論？三是總結(jié)歸納重力做功與重力勢能的異同，可否讓學(xué)生先根據(jù)教師的提醒嘗試創(chuàng)建表格，然后引導(dǎo)學(xué)生展示、質(zhì)疑，形成一般結(jié)論？

認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是遇到挑戰(zhàn)性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)備知識一定要精心設(shè)計。必要時，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生回憶和加深理解。同時，要適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便集中精力解決難點。二是由易到難，漸次提升，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、完善規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)練習(xí)。三是教師的任務(wù)是引導(dǎo)而不是灌輸，因此要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流、展示、總結(jié)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)。

六、動手動腦，強化直觀教學(xué)

年輕卻不失穩(wěn)重的生物老師周珈羽在執(zhí)教“減數(shù)分裂”這節(jié)相對較難的課時，課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生大膽動手構(gòu)建模型，體會減數(shù)分裂各時期染色體的變化特點，有效化解了教學(xué)難點。

課后，在周老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗（大膽放手，注重形象教學(xué)等）和不足（歸納稍欠火候等）后，筆者提出3個問題：一是如何讓更多學(xué)生參與動手構(gòu)建模型？怎么有效給學(xué)生布置任務(wù)？二是小組展示時，該怎樣決定展示的內(nèi)容和順序？三是怎樣展示的效果更好？展示結(jié)束后，該怎樣完善學(xué)生不成熟的結(jié)論？

經(jīng)過認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適宜。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，時間要明確，要求要具體。在學(xué)生動手做模型的過程中教師要認真觀察，及時提醒學(xué)生注意糾錯。二是展示內(nèi)容隨機決定，促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)。三是展示時，語言表達要規(guī)范，要點要簡練，并在黑板上呈現(xiàn)。展示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)、歸納減數(shù)分裂各時期的特點。

七、重視結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以少勝多

參與過上一輪思維導(dǎo)學(xué)研討的歷史老師李巖在執(zhí)教《中外歷史綱要》上冊復(fù)習(xí)課時，以統(tǒng)一多民族國家的歷史演進為教材主題，圍繞各課程主題、大單元主題和教材全書主題三步驟展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組，以知識點連知識面，用知識結(jié)構(gòu)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合。

課后，在李老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗（發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)等）和不足（內(nèi)容過多，學(xué)生交流稍少等）后，筆者提出了2個問題：一是本課可否分兩個課時完成？如果可以，該怎樣劃分課時？二是小組用關(guān)鍵詞展示時，可否引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論用哪個關(guān)鍵詞更好？同時，展示階段教師可否引導(dǎo)學(xué)生進行評價？

經(jīng)過認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是該課可以分兩個課時進行教學(xué)。第一課時，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)后構(gòu)建知識樹，第二課時，小組交流，隨機展示有關(guān)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課教師千萬不要代替學(xué)生復(fù)習(xí)，一定要讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。二是通過學(xué)生互評和教師點評，優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并簡要解釋。同時，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上給出合理建議。

八、貼近生活，提升學(xué)生格局

教齡不足一年的政治老師李鑫執(zhí)教“基層群眾自治制度”一課時，采用居家抗疫的情景貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，引導(dǎo)學(xué)生歸納形成自治制度的概念、性質(zhì)、作用及意義。

課后，在李老師總結(jié)經(jīng)驗（情景符合學(xué)生實際等）和不足（教師主觀意識較強、學(xué)生參與不足等）的基礎(chǔ)上，筆者給提了2個問題：一是引入情景可否讓學(xué)生自己回憶，并據(jù)此說明基層群眾自治組織的作用？二是可否圍繞“自治”這個關(guān)鍵詞展開討論，以便讓學(xué)生對“自治”的含義有更深刻的理解？可否增加一些正反面案例，以便讓學(xué)生對“自治”以及民主的有限性有更深入的認識？

認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是情景創(chuàng)設(shè)要激活學(xué)生的參與感，放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開討論，打開學(xué)生的思路，讓思政課更靈活。二是要通過自治組織的典型負面案例的探討，讓學(xué)生認識“自治”的前提。讓學(xué)生通過國際比較，提高對我國民主制度的認識，增強道路自信。

九、挑戰(zhàn)自我，增強學(xué)習(xí)動力

化學(xué)老師崔俊飛與兩年前參加思維導(dǎo)學(xué)實踐時相比，簡直判若兩人。他執(zhí)教的“分子晶體”一課，教學(xué)目標(biāo)層次設(shè)計合理，達成度高;課堂流程清晰，學(xué)生參與感強，營造了活躍的教學(xué)氛圍;在提高學(xué)習(xí)興趣的同時注意檢測學(xué)習(xí)效果。

課后，在崔老師總結(jié)經(jīng)驗（教師充分引導(dǎo)、學(xué)生思維活躍等）和不足（關(guān)鍵問題展開不足等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個問題：一是如何有效分配課堂時間，以便給解決關(guān)鍵問題留下足夠的時間？二是課堂“卡殼”的原因何在？怎么解決？三是為什么挑戰(zhàn)性任務(wù)學(xué)生討論障礙比較多？如何解決？

經(jīng)過認真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進思路：一是關(guān)于分子晶體的分類和性質(zhì)等學(xué)生易于理解的問題，盡量少展開討論，節(jié)約時間。學(xué)習(xí)分子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一關(guān)鍵知識時，先復(fù)習(xí)分子間的作用力，然后形象化展示不同分子晶體的空間結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的直觀印象。二是三次“卡殼”的地方，主要是學(xué)生以前的知識不太熟練，教師的問題指向性不清晰、不明確。在加強預(yù)備知識的學(xué)習(xí)的同時注意問題的針對性。三是挑戰(zhàn)性任務(wù)過難，要適當(dāng)變化挑戰(zhàn)性任務(wù)，并設(shè)法向?qū)W生提供解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的“腳手架”。

（基金項目：本文系2019年海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維導(dǎo)學(xué)課堂革命的研究與實踐”的階段成果，課題編號：QJZ20191003）