王瑞芳 王彤彥

單元整體教學(xué)打破了課時教學(xué)的局限，強調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”[1]，強調(diào)學(xué)生要“在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)”[2]，以達到提升關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的目標(biāo)。在真實的情境中開展豐富的語文實踐活動，被認為是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何設(shè)計符合學(xué)生語用實際的情境，如何通過若干項目組成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何針對整體的、復(fù)雜的研究任務(wù)設(shè)計有效的評價，是教師實施單元整體教學(xué)面臨的主要問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合形成一種新的教育方式，混合式教學(xué)應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，將“核心素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—系列學(xué)習(xí)活動—單元學(xué)習(xí)活動—課時活動—教學(xué)評價”作為總體設(shè)計思路，引導(dǎo)教師通過豐富可視化的教學(xué)資源和學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)媒體情境，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)與主題，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介設(shè)計以學(xué)生為中心的活動方案和學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生的高參與和深度學(xué)習(xí)。

本文結(jié)合統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元，嘗試在互聯(lián)網(wǎng)視域下重構(gòu)讀寫教學(xué)活動，重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”在單元整體教學(xué)中的實踐價值。第五單元整體教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

一、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，有效投入語文學(xué)習(xí)活動

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：追求核心素養(yǎng)的提升

本單元所選的五篇說明文以“文明的印跡”為人文主題，通過觀看講述人類文明成果的視頻，使學(xué)生了解人類文明的優(yōu)秀成果，樹立文化自信;文本結(jié)構(gòu)具有邏輯性，教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果，依據(jù)文字為圖片排序等活動，可促進學(xué)生思維能力的提升;文本語言既具準確性又具生動性，學(xué)生在對比閱讀分析及線上小組討論、小組互評等系列活動中提升了審美能力。同時，在撰寫電子紀念冊介紹性文字的過程中，形成學(xué)生在真實的情境與學(xué)習(xí)任務(wù)中表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受、根據(jù)需要合理表達的語言運用能力和思維品質(zhì)，對培育學(xué)生語言運用能力與審美創(chuàng)造素養(yǎng)有著獨特的作用。

（二）學(xué)習(xí)項目：構(gòu)建真實的語言運用情境

本學(xué)習(xí)單元主要依托“制作北大紅樓紀念冊”這一學(xué)習(xí)項目，通過創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)與運用語言文字。

電子紀念冊由于特有的視聽效果和多種表現(xiàn)形式，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。從具體的學(xué)情來看，大多數(shù)學(xué)生接觸過電子紀念冊，所以利用多媒體自身優(yōu)勢的情境設(shè)計呈現(xiàn)出來的知識性與趣味性對學(xué)生更具吸引力。此外，紀念冊形式和內(nèi)容的開放性給予學(xué)生極大的自主性和可選擇度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力設(shè)計紀念冊，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富文字、圖片資源及相關(guān)軟件也為學(xué)生提供了更多個性化表達的可能性。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，遷移閱讀經(jīng)驗，完成項目任務(wù)，形成實踐學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)過程：凸顯以語言實踐活動為主線

課程以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。利用第五單元的典型文本及網(wǎng)絡(luò)拓展資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)工具，我們開展了以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等為主線的語文實踐活動。

從表1可以看出，在單元學(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生從典型文本中獲得了閱讀與表達經(jīng)驗，并遷移運用于新的實踐項目情境。由項目學(xué)習(xí)活動可以看出，項目學(xué)習(xí)過程就是在制作電子紀念冊這一任務(wù)中進行的豐富多樣的語言實踐活動。

二、提供多種資源，拓展學(xué)習(xí)空間

（一）多種介質(zhì)：為個性化學(xué)習(xí)提供支持

在前期準備中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量有關(guān)北大紅樓的資料，對學(xué)習(xí)任務(wù)的主題和形式有了進一步的了解，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過翻閱教師提供的電子紀念冊、上網(wǎng)搜尋制作精良的紀念冊及在一些小程序中初步嘗試制作電子相冊等活動，對比電子紀念冊與紙質(zhì)紀念冊的差別，以及這種差別對紀念冊內(nèi)容構(gòu)成提出的要求時，也提升了學(xué)生的比較甄別能力。此外，學(xué)生還在跨媒介閱讀與交流中了解到電子紀念冊的形式特點和內(nèi)容要求，初步建立起紀念冊介紹性文字的撰寫需要具備的說明文閱讀和寫作知識及經(jīng)驗，為完成北大紅樓電子紀念冊做準備，由此確定電子紀念冊的內(nèi)容構(gòu)成：紅樓簡介、照片長廊、展示介紹與結(jié)束語。

可以看出，互聯(lián)網(wǎng)的多元介質(zhì)拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可供自我選擇的資源，也為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）多向交互：提高學(xué)生參與的深度與廣度

師生、生生交互學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生參與的有效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的一大優(yōu)勢還體現(xiàn)在學(xué)生能夠在多向交互中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一主導(dǎo)和依靠，而是與學(xué)生一起組成“主導(dǎo)—主體”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體;另一方面，學(xué)生獲取知識的來源不再局限于教師和教材，教學(xué)媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，起到強化和促進學(xué)習(xí)的作用。

本課程整合了多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了多層面與多角度的閱讀、表達和交流的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師教學(xué)提供了一個全新的模式平臺，打破物理時空界限，促進了師生、生生在學(xué)習(xí)實踐中的多元互動。同時，線上線下的交互打破了教學(xué)空間，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的組合，將學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，增加了教學(xué)容量，為學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了條件。

以《夢回繁華》的教學(xué)為例，筆者設(shè)計了這樣的前置作業(yè)：進入故宮官方網(wǎng)站觀賞《清明上河圖》數(shù)字化圖像，邊觀賞邊記錄，記錄解說順序，摘錄介紹畫面中段部分的文字。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過對比課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的筆記與課文內(nèi)容來體會《夢回繁華》的語言特點。課后，設(shè)計如下作業(yè)：觀賞《清明上河圖》數(shù)字化圖像，選取后段畫面，仿照《夢回繁華》的語言風(fēng)格撰寫解說性文字并配音。之后，學(xué)生將自己的作業(yè)提交至班級公眾號平臺，師生、生生在網(wǎng)上點評。這一教學(xué)設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢?，教師充分利用前置階段的線上學(xué)習(xí)成果，通過多方面比較，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解《夢回繁華》一文的說明順序以及語言特點，課下則結(jié)合具體的數(shù)字化圖像，在真實的任務(wù)型表達中遷移運用課上所學(xué)。這樣，課前引學(xué)、課中展學(xué)、課后拓展形成閉環(huán)，線上線下的交互設(shè)計共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動，提高了學(xué)生參與的有效性。

（三）多類成果：讓學(xué)生真正體驗成功

將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于說明文學(xué)習(xí)單元教學(xué)，能夠?qū)⒄f明文說明的事物形象、生動地再現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境的真實感和沖擊感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。同時，互聯(lián)網(wǎng)提供的全新的模式平臺，促進學(xué)生在交互體驗和任務(wù)型讀寫實踐中培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在Pad上互動繪圖，借助繪制的拱橋開展說明活動，促使學(xué)生理解石拱橋的堅固與優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

又如，教學(xué)《蘇州園林》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選和排序蘇州園林圖片的過程中，引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以幫助學(xué)生在活動體驗中感知說明對象特征，另一方面更能讓學(xué)生在制作畫冊的活動中體驗到成就感。

再如，教學(xué)《夢回繁華》一課時，筆者設(shè)計了為小視頻配音的活動，可讓學(xué)生在修改配音腳本和親自錄制音頻的過程中，深入體會說明文語言的特點和運用要求。

三、開展過程性評價，以評價促教學(xué)

（一）評價對象：更有效聚焦語言積累與運用

作業(yè)是過程性評價的重要組成部分。下面以學(xué)生連續(xù)完成的部分實踐作業(yè)為例。

任務(wù)一：觀看《閃亮的足跡》中北大紅樓舊址的介紹，對北大紅樓有初步的了解。

任務(wù)二：借助網(wǎng)絡(luò)閱讀北大紅樓相關(guān)文章，用列提綱的形式確定紀念冊制作選材。

任務(wù)三：繼續(xù)閱讀相關(guān)材料，通過思維導(dǎo)圖完善提綱，提煉北大紅樓的三個特征。

任務(wù)四：實地或云端參觀北大紅樓，拍照或截圖，初步制作電子相冊。

任務(wù)五：運用說明方法，撰寫說明北大紅樓特征的介紹性文字，完善電子相冊。

任務(wù)六：分別用不同語言風(fēng)格介紹北大紅樓的主體建筑，優(yōu)化電子相冊。

在完成核心項目任務(wù)的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，聚焦特定情境和真實任務(wù)中的語言運用，診斷學(xué)生持續(xù)性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，完成對學(xué)生語言經(jīng)驗積累與運用能力的評價。

（二）評價方式：有助于記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

本學(xué)習(xí)單元的評價，包括過程性評價和項目終結(jié)性評價。充分考慮項目式學(xué)習(xí)中語文實踐活動的特點，學(xué)習(xí)評價要特別注重真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，考查學(xué)生在項目活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和思維特征。

為了確保每位學(xué)生都能參與線上學(xué)習(xí)，教師要統(tǒng)籌安排并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)形式，運用信息技術(shù)在任務(wù)發(fā)布、成果收集和信息處理方面的優(yōu)勢，整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，豐富對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的進階發(fā)展（見表2）。

（三）評價標(biāo)準：充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評的高度一致

北大紅樓電子紀念冊是單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價的重要依據(jù)。借助電子相冊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)篇目的同時，不斷建構(gòu)北大紅樓電子紀念冊的內(nèi)容要素，完善解決本單元基本問題的知識體系和能力。

在成果輸出階段，小組成員需要對照評價標(biāo)準（見表3），借助網(wǎng)絡(luò)資源和線上討論確定自己的成果方案。在成果展示階段，學(xué)生依據(jù)評價量表投票和互評，更進一步依據(jù)改進意見修改與完善。在整個活動中，學(xué)生對照評價標(biāo)準完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實施項目評價，體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致。

無論現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)賦予了怎樣豐富多元的形式和可能，單元教學(xué)設(shè)計始終要圍繞“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”開展語文教學(xué)活動。教師也要充分認識互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，促進多元互動，診斷學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)提供條件，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對語文教學(xué)的助推作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

[2] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

（作者王瑞芳系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員，北京市學(xué)科帶頭人;王彤彥系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中學(xué)語文教研室主任，特級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝