《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的核心任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將語言技能調(diào)整為五項(xiàng),在原來“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上增加了“看”的技能要求:語言技能中的“看”指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇,除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外,還需要獲得圖表中的信息,理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義[1]。
英語視頻以生動(dòng)、真實(shí)的語境將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化,其高密度、大容量的特性改變了語言內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。視頻中的背景,人物的言語、表情、動(dòng)作、情感等要素,給學(xué)習(xí)者帶來了強(qiáng)烈的視聽覺刺激,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。視頻資源在以往的課堂教學(xué)中多作為課堂導(dǎo)入、興趣和背景認(rèn)知激發(fā)、活動(dòng)和練習(xí)鞏固的輔助手段,將視頻資源作為主體教學(xué)資源直接與課程目標(biāo)結(jié)合起來分析運(yùn)用的探索并不多見。本文以Apologize主題視頻為例,嘗試從英語課程目標(biāo)的多個(gè)維度研討視頻資源在英語教學(xué)中的運(yùn)用。
一、Apologize主題視頻內(nèi)容概要
Apologize主題視頻時(shí)長(zhǎng)為5分52秒。視頻在同一主題下分為5個(gè)小場(chǎng)景,內(nèi)容如下。
場(chǎng)景1:超市里,爸爸推著購物車,大女兒Lily在爸爸左側(cè)邊走邊讀書,小女兒Jane推著小購物車跟在爸爸后面。可能Jane覺得無聊,她用購物車撞了爸爸的腳后跟。爸爸提醒道:“Hey, ankles, please.”。爸爸正要與Jane進(jìn)一步交流,卻被一位大聲打電話的女士給打斷了。Jane走到Lily身邊,打掉了Lily正在閱讀的書。爸爸要求Jane向姐姐道歉,但Jane往地上一躺就開始耍賴,說自己不是故意的。經(jīng)過爸爸的努力,Jane終于道歉了。
場(chǎng)景2:那位女士又出現(xiàn)了。她打著電話,走路時(shí)橫沖直撞,把Jane撞到一邊并揚(yáng)長(zhǎng)而去。Jane說那位女士應(yīng)該向她道歉,爸爸前去交涉,但女士不以為然,一再表明自己不是故意的并拒絕道歉。Jane不依不饒,說自己都能道歉為什么她卻不道歉。
場(chǎng)景3:為了給小女兒有個(gè)交代,爸爸找到超市管理人員,陳述了事情的經(jīng)過,并說他正在教育小女兒,即使那位女士不是故意的,也要對(duì)他的小女兒說聲“對(duì)不起”。
場(chǎng)景4:超市管理人員了解了事情的原委后決定幫助這位爸爸,遂找到那位女士并要求她向Jane道歉,但女士依然堅(jiān)持說自己不是故意的,拒絕道歉。
場(chǎng)景5:超市管理人員報(bào)警求助。警察到來之后,那位女士態(tài)度更加惡劣,依然拒不道歉。在女士被警察帶走之前,Jane用爸爸教自己的方法,最終讓女士道歉。
二、運(yùn)用主題視頻培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言能力的定義是:在社會(huì)情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感[2]。
一個(gè)人語言能力的高低主要看其在社會(huì)情境即真實(shí)的語用環(huán)境中,能否準(zhǔn)確理解他人的說話意圖并得體地表達(dá)個(gè)人意圖。學(xué)生語言能力的培養(yǎng),需要教師將學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與語境聯(lián)系起來。視頻Apologize涉及三大主題語境中的兩個(gè),即人與自我、人與社會(huì)。在人與自我主題語境方面,視頻中的每個(gè)人物都有自我與他人在社會(huì)交往過程中的行為表現(xiàn)與處世之道。如Jane由不愿向姐姐道歉到道歉、堅(jiān)持讓那位女士向自己道歉、最后讓那位女士道歉,再如超市管理人員在Jane的爸爸向自己求助后找到那位女士交涉、最后報(bào)警求助等。
語言能力的培養(yǎng)要以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定視頻的播放次數(shù),也可在視頻播放完畢之后將劇本臺(tái)詞打印出來供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在“看”或“讀”前,教師應(yīng)要求學(xué)生注意人物的語言表述,并讓學(xué)生回答教師提出的問題或完成指定的語言任務(wù)。本視頻中的語言現(xiàn)象有撞人、意外與有意、打人、道歉等的表達(dá)。下面以撞人的表達(dá)為例說明如何通過視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(一)表達(dá)種類
學(xué)習(xí)內(nèi)容:“How many ways are there in the video that express‘撞人?”。
視頻中有關(guān)撞人的表達(dá)共有5個(gè):
(1)Hey, ankles, please.
(2)She hit me.
(3)You just walked into my little girl.
(4)But you just bumped into my little girl.
(5)OK, this woman, who's shopping here, just banged her leg right into my daughter.
活動(dòng)形式如下:先安排個(gè)體活動(dòng),要求學(xué)生通過觀看視頻或閱讀視頻文本的方式尋找其中有關(guān)撞人的表達(dá)。個(gè)體活動(dòng)能保證每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。個(gè)體活動(dòng)結(jié)束后,教師安排小組活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生輪流在小組內(nèi)分享自己的答案并在聽取他人發(fā)言時(shí)修正、完善自己的答案。每個(gè)小組最后形成共識(shí)并指定小組發(fā)言人準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。小組活動(dòng)之后,教師可讓各小組輪流匯報(bào),也可抽選小組匯報(bào),最終找出有關(guān)撞人的5個(gè)表達(dá)。
(二)表達(dá)效果
學(xué)習(xí)內(nèi)容:“The five expressions mean the same thing, but they're different. Can you find out the differences?”。
同樣是表示撞人,但這5個(gè)表達(dá)在人物、語義、對(duì)象、情緒等方面不盡相同。
(1)“Hey, ankles, please.”是爸爸說給小女兒Jane的話,只有3個(gè)詞,沒有使用較復(fù)雜的詞匯和句式結(jié)構(gòu),因?yàn)橹挥惺褂梅仙賰赫J(rèn)知水平的語言和少兒進(jìn)行語言溝通才能更加有效。
(2)“She hit me.”這一表達(dá)是小女兒Jane說的話,同樣只有3個(gè)詞。和其他同樣意思的表達(dá)相比,這個(gè)表達(dá)也沒有使用復(fù)雜的詞匯和句式結(jié)構(gòu),符合人物的語言特點(diǎn)。把握人物的語言系統(tǒng)與特點(diǎn),是編劇高超文學(xué)藝術(shù)的反映,也是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的語言意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的表達(dá)方式,培養(yǎng)語言能力。
(3)“You just walked into my little girl.”是爸爸第一次讓那位女士給小女兒Jane說“對(duì)不起”時(shí)的話語。此時(shí)爸爸情緒比較平靜,語氣顯得很溫和?!皐alk into”是一個(gè)很中性的詞語,只是對(duì)這個(gè)事件的簡(jiǎn)單陳述,沒有人物情緒上的反應(yīng)。
(4)“But you just bumped into my little girl.”是爸爸平心靜氣地勸說那位女士無果后說的話語。此時(shí)爸爸情緒有些激動(dòng),言辭也就激烈起來。很明顯,“bump into”要比“walk into”語氣重一些。
(5)“OK, this woman, who's shopping here, just banged her leg right into my daughter.”是爸爸向超市管理人員說的話。因?yàn)闊o論如何勸說,那位女士就是拒不道歉,但Jane不依不饒,爸爸只得向超市管理人員求助,期望通過超市管理人員解決問題。描述發(fā)生的事件時(shí),爸爸很生氣,用了語氣更加激烈的“bang into”,而且還強(qiáng)調(diào)表明是“腿撞”。
活動(dòng)形式如下:要求學(xué)生依據(jù)劇情比較5個(gè)表示“撞人”的說法并說出它們的差異。進(jìn)行此項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師先安排個(gè)體活動(dòng),讓學(xué)生觀看視頻或閱讀視頻文本辨析5個(gè)有關(guān)撞人的語言現(xiàn)象,分析與推斷這些語言現(xiàn)象間的邏輯關(guān)聯(lián)。個(gè)體活動(dòng)結(jié)束后,教師安排小組活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生輪流在小組內(nèi)分享自己的思考結(jié)果、為什么那樣思考等。學(xué)生聽取同學(xué)發(fā)言時(shí)要不斷修正與完善自己的思考。每個(gè)小組就此語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形成共識(shí),并指定小組發(fā)言人準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。小組活動(dòng)之后,教師可讓各小組輪流匯報(bào),也可抽選小組匯報(bào),最終形成班級(jí)學(xué)生對(duì)撞人的5個(gè)表達(dá)區(qū)別的整體認(rèn)知。
(三)拓展延伸
學(xué)習(xí)內(nèi)容:“Are there any other expressions besides these five that mean‘撞人?”。
表示撞人的說法不只有上述5種,還有run into、knock into等。此項(xiàng)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于視頻相關(guān)語言本身的拓展與延伸,屬于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解、增加學(xué)生的語言知識(shí)積累、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。
活動(dòng)形式如下:要求學(xué)生在課堂上借助信息技術(shù)平臺(tái)完成。如果不具備在課堂上完成的條件,也可讓學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源完成。個(gè)體活動(dòng)結(jié)束后,教師可安排小組活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生分享與交流活動(dòng)結(jié)果。
三、運(yùn)用主題視頻培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)
融入社會(huì)、融入世界是對(duì)未來公民的基本要求,而未來公民融入社會(huì)、融入世界的前提是對(duì)民族文化與異域文化的理解、接受和尊重。學(xué)生是未來公民,他們不僅要有文化知識(shí),還要有文化意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),要從以下三個(gè)方面入手:(1)獲得文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵;(2)比較文化異同,吸收文化精華,形成正確的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格;(3)具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力[3]。
人際交往中,人們有時(shí)會(huì)因?yàn)檠哉勁e止不當(dāng)給他人帶來困擾或傷害,此時(shí)道歉就成了人際交往中的潤(rùn)滑劑,它能促進(jìn)良好人際關(guān)系與和諧社會(huì)的形成??梢哉f,道歉是一種文化,是人類社會(huì)基本的道義行為。該視頻的主題圍繞道歉展開,是對(duì)道歉文化的詮釋。Jane用手推車撞到爸爸的腳腕,故意把姐姐捧在手中的書打掉,都屬于困擾他人的行為,理應(yīng)向?qū)Ψ降狼福驗(yàn)槟暧走€沒有道歉的意識(shí)。爸爸經(jīng)過耐心細(xì)致、循循善誘的溝通,教會(huì)了她說“對(duì)不起”,她后來還要求并教會(huì)那位女士向她道歉,這些都是道歉文化意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。
教師可就視頻內(nèi)容提出以下文化意識(shí)方面的幾組問題供學(xué)生思考與交流,可以是個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng),也可以是個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)的結(jié)合。
(一)聚焦主題,感悟文化內(nèi)涵
“What's the theme of the video? Is that what we call‘culture? Does the video support your statement? Why do you think so?”等問題聚焦視頻內(nèi)容主題,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化現(xiàn)象,讓學(xué)生感受并理解文化特別是道歉文化的內(nèi)涵,發(fā)揮文化對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。
(二)文化理解,形成價(jià)值取向
某種程度上說,文化意識(shí)就是學(xué)生離開學(xué)校走向社會(huì)后不經(jīng)意間表現(xiàn)出的并為社會(huì)認(rèn)可的言語與行為。“Why does the father insist on an apology from the little girl? What does he do when Jane refuses to say sorry? Is it a good way for the father to beat the child when she won't listen to him? Why does the father insist on an apology from the lady? Is it OK for the father to come into conflict with the lady when she won't listen to him? What does he do when the lady refuses to say sorry to his daughter? Is he a good father? Why do you think so?”等問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考并評(píng)價(jià)視頻中的爸爸在道歉文化方面的行為及其原因、處理問題的方式等。筆者曾經(jīng)在一次送教活動(dòng)中讓一位教師以本視頻為教學(xué)內(nèi)容上觀摩課,并建議他提出“Is it a good way for the father to beat the child when she won't listen to him?”這個(gè)問題讓學(xué)生討論,看學(xué)生會(huì)有什么樣的思考。執(zhí)教教師提問了幾組學(xué)生,沒有一個(gè)學(xué)生說Jane不聽話、把她打一頓迫使她道歉是個(gè)好主意,而是都認(rèn)為應(yīng)該像Jane的爸爸一樣以極大的耐心說服、教育孩子。這節(jié)課的影響將是深遠(yuǎn)的,這些學(xué)生將來要成為人父、人母,相信他們也不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待不聽話的孩子。
“What does the store manager do when the father turns to him for help? Do you think he does the right thing? Why do you think so?”等問題能培養(yǎng)學(xué)生的正義感,引發(fā)學(xué)生思考該有怎樣的行事原則以及尺度。面對(duì)Jane的爸爸的求助,超市管理人員沒有袖手旁觀,也沒有和稀泥,他決定去找那位女士正面交涉。交涉無果后,他沒有感情用事,而是理性地選擇報(bào)警,讓能解決問題的人來解決問題。可以說,如果沒有他的這一舉動(dòng),爸爸對(duì)Jane的道歉文化教育也許會(huì)前功盡棄。
(三)行為評(píng)價(jià),涵養(yǎng)文化意識(shí)
“Why does the lady refuse to apologize to Jane? Do you think the lady does the right thing? Why do you think so?”是在那位女士因?yàn)槊χ螂娫?,走路時(shí)不小心撞到Jane并揚(yáng)長(zhǎng)而去,并沒意識(shí)到給Jane造成困擾的背景下提出的。她理應(yīng)向Jane道歉,這是社會(huì)對(duì)她的基本要求。爸爸和超市管理人員三番五次與她交涉沒有結(jié)果,警察介入后她也拒不道歉且惡語相向,最終落得被警方帶走的后果。以上問題旨在培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)道德規(guī)范的意識(shí),能起到讓學(xué)生引以為戒的作用。
公權(quán)力是維持社會(huì)秩序、維護(hù)文化價(jià)值的有力保障。視頻中警方代表著公權(quán)力,公權(quán)力及時(shí)并有效地介入使得爸爸對(duì)Jane的道歉文化教育有了比較圓滿的結(jié)果?,F(xiàn)在的學(xué)生在步入社會(huì)后可能會(huì)掌握公權(quán)力,他們能否很好地行使公權(quán)力主持正義、懲惡揚(yáng)善,是本組問題(Why do the police arrest the lady? If you're a policeman/policewoman, will you do the same thing? Why or why not?)設(shè)計(jì)的意圖所在。
四、運(yùn)用主題視頻培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平,體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。它的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷[4]。
英語課程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括:(1)辨析語言和文化呈現(xiàn)的各種現(xiàn)象;(2)分類、概括信息,建構(gòu)新的概念;(3)分析、推斷信息的邏輯關(guān)聯(lián);(4)正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn),創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn);(5)具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力[5]。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式,增強(qiáng)他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。就本視頻內(nèi)容來講,教師可提出以下思維品質(zhì)方面的幾組問題供學(xué)生思考與交流。這樣的思考與交流可以是個(gè)體活動(dòng),也可以是小組活動(dòng),還可以是個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)的結(jié)合。
(一)分析與推斷,尋找邏輯支撐
任何事情的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯支撐。小女孩Jane用手推車撞到爸爸的腳后跟,爸爸扭頭對(duì)她說:“Hey, ankles, please.”。爸爸的嗓門不高,但對(duì)于年幼的Jane來講也是一種批評(píng),她感受到了這一點(diǎn)并覺得委屈,心中生出些許不滿。她不敢招惹爸爸,就把怨氣撒到姐姐身上,因?yàn)樗澜憬悴粫?huì)拿她怎么樣。問題“Why does the little girl knock off the book her sister is reading?”需要學(xué)生注意細(xì)節(jié)觀察,在分析人物的心理活動(dòng)及前后情節(jié)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上做出合理的推斷。
(二)概括與建構(gòu),豐富情感體驗(yàn)
人們普遍覺得向?qū)Ψ降狼笗?huì)讓自己沒有面子,這就導(dǎo)致人們即使認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤還是不肯道歉。而真誠的道歉能維護(hù)被傷害方的尊嚴(yán),也能有效修復(fù)與被傷害方的關(guān)系。因此,問題的關(guān)鍵是能跨出“道歉”這一步。本組問題(Why will the little girl and the lady not say sorry even when they're asked to do so? Do you think they're right? Why do you think so?) 能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)等行為思考如何理性看待并解決自身問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待道歉行為、學(xué)會(huì)做人。
“What happens when the other two shoppers appear in the video?”這個(gè)問題與思維品質(zhì)目標(biāo)要求不謀而合。當(dāng)Jane躺在地上撒潑耍賴、拒不道歉時(shí),一位男顧客給爸爸支招:“You gotta hit that kid, right in the mouth!”。緊接著出現(xiàn)一位女顧客:“Slap her, slap her hard in the face, and pull her hair!”。較短時(shí)長(zhǎng)的視頻中不會(huì)無緣無故出現(xiàn)這兩個(gè)人物,他們簡(jiǎn)單粗暴的做法是為了反襯爸爸對(duì)待犯錯(cuò)孩子的行為。
(三)批判與創(chuàng)新,理性表達(dá)觀點(diǎn)
從視頻中可以看出Jane打掉姐姐手中的書是故意的,那位女士撞到Jane是無意的?!癇oth the little girl and the lady insist that it was an accident. Do you agree? Why? Why not?”這組問題能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地看待問題并理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
爸爸要求那位女士道歉是為了保證對(duì)小女兒的教育產(chǎn)生良好的效果,而Jane要求那位女士道歉是為了證明爸爸對(duì)她的教育的正當(dāng)性:“How come she doesn't have to say sorry, when I have to?”?!癢hy do the father and the little girl both insist on an apology from the lady? Do you think they're right to do that? Why? Why not?”這組問題旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地看待問題并理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
五、運(yùn)用主題視頻培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生有無學(xué)習(xí)能力要看他們是否具有持久的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);能否有效監(jiān)控、管理、調(diào)控學(xué)習(xí)過程,多渠道獲取學(xué)習(xí)資源[6]。
信息時(shí)代,學(xué)習(xí)的資源越來越豐富,學(xué)習(xí)的平臺(tái)越來越多元,課堂不應(yīng)再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,教材也不應(yīng)再是唯一的學(xué)習(xí)資源。多渠道、多層次的學(xué)習(xí)資源,能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,保持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
(一)因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度左右學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?!癆re you interested in the video? Why? Why not?”這組問題能了解學(xué)生如何評(píng)價(jià)這一語言學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),教師可因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生并有深度。
(二)激勵(lì)思考,關(guān)注理解與表達(dá)
“What does the video try to tell us?”這一問題聚焦學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。本視頻要求達(dá)成的學(xué)生的理解能力主要通過看或讀的方式表現(xiàn)出來,而表達(dá)能力要靠說和寫的方式來體現(xiàn)。理解能力和表達(dá)能力取決于詞匯量、對(duì)語言結(jié)構(gòu)(詞匯的組成形式)的認(rèn)知、對(duì)語言結(jié)構(gòu)在社會(huì)情境中意義的感知[7]。學(xué)生在回答問題的過程中要監(jiān)控學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量,能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,在管理、調(diào)控學(xué)習(xí)過程中逐步解決問題。
(三)拓寬渠道,提升學(xué)習(xí)能力
“What's the language the father uses when he demands an apology from both his little girl and the lady? Are there any expressions that mean the same thing? Use the Internet to help you and share what you have found in class.”這組問題或語言任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、創(chuàng)新等思維方式,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力得到提升,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)策略。
(四)引導(dǎo)反思,促進(jìn)自我發(fā)展
視頻中的每個(gè)人物都有我們可以學(xué)習(xí)的地方。比如小女孩Jane有以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí):知錯(cuò)能改;學(xué)以致用;堅(jiān)決維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。“What can you learn from the little girl? What can you learn from the father? What can you learn from the store manager? What can you learn from the lady?”這組問題讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納、評(píng)價(jià)劇中人物的言談舉止以及處事結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)爸爸、Jane和超市管理人員做事的態(tài)度、看問題的角度、處理問題的方式等,把他們值得學(xué)習(xí)的一面遷移到學(xué)生身上以促進(jìn)其更好發(fā)展,也可讓學(xué)生把那位女士當(dāng)成一面鏡子來審視自己。
(五)鼓勵(lì)合作,發(fā)展核心素養(yǎng)
語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,學(xué)生對(duì)該視頻內(nèi)容已非常熟悉,這為他們接下來的小組表演(“Group work: Act out the video.”) 打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在給出足夠準(zhǔn)備時(shí)間的前提下,教師可讓學(xué)生以小組為單位表演視頻內(nèi)容。表演內(nèi)容可以依照視頻,也可根據(jù)學(xué)習(xí)的語言與文化內(nèi)容重新設(shè)定劇情與人物。教師要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯演展示,并評(píng)選出最佳導(dǎo)演、編劇、男女主角、男女配角等。此項(xiàng)活動(dòng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言與文化知識(shí)的內(nèi)化并最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師還可將學(xué)生的表演場(chǎng)景用智能手機(jī)或平板電腦錄制下來,上傳到班級(jí)群或智慧教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡,進(jìn)行師生、生生互評(píng)。
在英語教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑是教師對(duì)語篇的解讀與處理。語篇的解讀與處理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)選擇什么樣的語篇;(2)選定的語篇側(cè)重解決哪些問題;(3)依據(jù)語篇提出問題與學(xué)生交流,提出的問題要體現(xiàn)語篇承載的價(jià)值和意義;(4)依據(jù)語篇設(shè)置語言任務(wù),語言任務(wù)要提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)[8]。
語篇教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)目標(biāo)的基本途徑,短視頻作為一種多模態(tài)語篇,有文本語篇不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),可作為教材文本語篇的有益補(bǔ)充。本文通過一個(gè)案例,從英語課程目標(biāo)的四個(gè)維度探索了短視頻教學(xué)的可能性。這種四維度分述的做法,某種程度上是為了討論與表述的方便,實(shí)際教學(xué)中這些維度常常是交織在一起的,教師應(yīng)根據(jù)所選視頻的具體內(nèi)容有所取舍和側(cè)重。
此外,短視頻內(nèi)容的選擇也極為重要,選材的基本原則是文質(zhì)兼美,除了語言質(zhì)量和難度外,視頻內(nèi)容折射出的價(jià)值觀導(dǎo)向、內(nèi)容信息的思維挑戰(zhàn)性和文化含量等也是需要重視的選材角度。
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(作者系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員,中小學(xué)高級(jí)教師)
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