葉歡

導語：現(xiàn)在許多家長購買大量圖書進行親子閱讀活動，但是普遍存在重買書輕輔導現(xiàn)象，親子閱讀存在互動單向化、內容片面化、固定化等。 筆者以活動案例為載體，針對當前親子閱讀活動的常見做法進行反思。通過引導家長對幼兒進行合理期望，制訂相應目標，選擇合適的圖書，接著關注幼兒，借助不同策略如多樣化提問，情境再現(xiàn)等支持幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣并增加閱讀興趣，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

一、思考緣由

（一）《指南》引領

當今，越來越多的經典繪本走進家庭，深受家長和孩子的喜愛?？赡壳暗募彝ラ喿x輔導現(xiàn)狀并不理想，閱讀互動以父母為主單向化，內容選擇單調片面化等?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求家園共育，“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！薄盀橛變禾峁┝己玫拈喿x環(huán)境和條件;在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導幼兒感受文學作品的美?！弊鳛槌扇?，我們首先要為幼兒選擇合適的繪本，其次選擇合適的方式與幼兒互動，幫助幼兒更好地閱讀。因此，通過加強家校聯(lián)系把家長的實際需求和疑問作為活動設計與實施的依據(jù)，定期組織閱讀親子活動，在觀摩中讓家長感受和學習老師與幼兒的互動方法，了解幼兒的年齡特點以及和幼兒交流繪本的技巧，也更加直觀、全面地引導家長掌握具體的指導方法。

（二）繪本探析

《首先有一個蘋果》是國外一本簡單有趣的圖畫書，其內容本身就是一個數(shù)字故事，從1個蘋果、2條毛毛蟲、三只小鳥到4個獵人等，短短的幾句話就飽含了大量教育元素，如：數(shù)量上的逐次遞進、量詞的運用以及自然界中的一些規(guī)律等。這本繪本整合了多方面教育內容的活動素材，因此選擇它作為范本更具優(yōu)勢和教育價值。在家長陪伴的情況下，通過引導家長與幼兒之間正確的閱讀方式，家長可以清晰地看到幼兒的學習軌跡，在家也可以有針對性地指導。筆者以此活動案例為載體，針對當前親子閱讀活動的常見做法進行反思，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

二、研修實踐

（一）常見的互動閱讀目標設定

多數(shù)家長認為通過閱讀豐富幼兒知識，對閱讀目標許多家長都較隨意，個別家長會根據(jù)幼兒的情況進行選擇。

問題一：給孩子看什么

拿到繪本，不自覺地就喜歡提問，會問寶貝這是什么，他回答蘋果、蟲子、獵人、小船等。接著問小鳥在干什么，寶貝說小鳥在飛、在排隊，我就會自然地講述繪本上的文字“三只鳥想吃蟲子”。順便告訴他這是“三”字，翻到后面幾頁，發(fā)現(xiàn)數(shù)量逐漸增加，就問孩子圖片上有幾個，數(shù)一數(shù)。閱讀過程基本上不會改動故事情節(jié)，按照文字提示說給孩子聽。

◆分析解讀：很多家長缺乏對親子閱讀的正確理解，他們都有和孩子共讀的意識，但對親子閱讀的內涵與價值缺乏深刻的理解。很多家長認為在閱讀中，認識部分簡單的字、數(shù)一數(shù)人物、識別形象等即可，整體偏向于親子閱讀活動就是幫助幼兒獲得知識的一種方式方法。因此，在閱讀中把較多的精力投入強調性地認字、學說短句。在這樣“功利性”的閱讀中，忽視了親子閱讀對幼兒其他方面的培養(yǎng)，比如：情感、社會性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習慣等。筆者以對比的方式加以說明（見下表）。

親子習慣于這樣做 親子還可以這樣做

1.了解故事的發(fā)展過程，增強對數(shù)量的敏感度及加深記憶。

2.能大膽表述故事發(fā)生的情節(jié)，喜歡看書。 1.了解故事內容，大膽表達自己的想法，并進行合理的猜測和想象。

2.初步感知數(shù)的實際意義和許多數(shù)學關系。

3.愿意用語言表述物體數(shù)量，體驗親子互動游戲的快樂。

分析：家長對親子閱讀有一定的認識，但對閱讀的目的并不是很清晰。親子閱讀不只是看文字、欣賞圖畫、理解色彩線條等，父母的語言表述也是一種閱讀。親子閱讀相對幼兒園語言活動更加隨意，親子間的愛與樂趣并不可少，在閱讀過程中收獲快樂，比如：練習摘蘋果動作、手指游戲《毛毛蟲》、唱數(shù)游戲《五只猴子》等。

◆閱讀前互動策略

1.精心選擇，計劃互動

在計劃親子閱讀前，需要選擇適合幼兒年齡發(fā)展的繪本。對繪本的內容首先家長必須了然于心。了解了內容才能更全面地指導，避免拘泥于幾個字、幾張圖片，盡量讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味。比如，繪本《首先有一個蘋果》適合小班幼兒閱讀，能幫助其觀察圖片形象，嘗試點數(shù) 1～5 的數(shù)量;如果是點出5以后的數(shù)量就需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行指導，計劃重點閱讀部分和省略部分。每次閱讀盡量定時定點，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.著重過程，挖掘興趣

閱讀的樂趣有很多種，市場上的親子閱讀材料也有很多。對此，家長需要樹立正確的觀念，不是孩子能說多少字、會說多少圖片故事，而是重在閱讀中的思考。當然，閱讀也不是家長一味地憑著自己的興趣和需求給孩子安排。對小班3～4歲幼兒來說，選擇具有實際觀察意義及具有想象力的繪本刊物較為合適;由于這個年齡段幼兒的語言能力快速發(fā)展，對擬人化動物故事、民間傳說、童話、兒歌也比較感興趣，家長可以從中挖掘興趣點，為幼兒搭建一個適宜的閱讀平臺。

（二）常見的互動閱讀策略

多元互動親子閱讀策略指的是一種合作引導式的閱讀。良好的親子閱讀需要關注閱讀前后及閱讀時的互動，多元互動不僅是語言互動，還有情感互動、肢體互動等。借助策略的運用讓幼兒有興趣并喜歡閱讀。閱讀多元互動策略，具體來說，包括在閱讀前通過購買觀察圖書封面封底、猜測內容來吸引幼兒注意并引發(fā)興趣，在親子閱讀中嘗試改變語調、角色扮演、結合生活、提問開放性問題、及時反饋、關注孩子反應、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)錯誤等方式與幼兒互動并指導幼兒進行閱讀。借助良好的指導策略會讓幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，能夠最有效地提升閱讀價值。

問題二：怎么陪他看完

一開始《首先有一個蘋果》繪本，寶貝看到封面很喜歡。按理說興趣應該沒問題。講故事講到一半就不想聽了，看到船的出現(xiàn)，我問有幾條船，寶貝自己就翻得很快。想再問問，孩子就說看好了，看好了。感覺孩子不是很喜歡閱讀，所以就依著他也不看了。興趣是最好的老師，我看寶貝沒有興趣要不要繼續(xù)閱讀呢？或者怎樣讓他喜歡上閱讀。

◆分析解讀：小班幼兒無意注意力占主導，對喜歡的圖片（如封面）容易產生興趣，但是對繪本內容的選擇，家長還需要考慮是否適合小班幼兒閱讀。如果為了滿足孩子的興趣，購買來可以根據(jù)幼兒的成長再進行親子閱讀。難免家長會根據(jù)自己的情緒和興致來指導孩子的閱讀，而沒有按照幼兒的年齡特點進行針對性指導。小班幼兒能手口一致地點數(shù)5以內的物體，對于數(shù)量大的有可能較困難，幼兒產生了逃避心理。家長過分追求“結果”，忽略了幼兒在閱讀時的反應。因此，缺乏合作、對話及良性互動的親子閱讀不能有效調動幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質量如下圖所示。

◆閱讀時互動策略

1.言語互動，控制節(jié)奏

在閱讀過程中，家長與幼兒的交流方式有很多，如：合作、對話式互動;懸疑猜測;誤導反問等，家長可以根據(jù)幼兒的情緒反應及肢體表現(xiàn)及時調整講故事的語氣、語調或方式。在交流中盡量減少文字的朗讀，把更多的機會和思考空間留給幼兒。這樣故事的情節(jié)躍然紙上，利用交流的不同方式讓情節(jié)變得跌宕起伏而吸引幼兒的興趣。如，在《首先有一個蘋果》即將出現(xiàn)下個畫面時，家長可以稍作停留，對故事中相似的語言的再次出現(xiàn)可以嘗試讓幼兒預測即將發(fā)生的故事：“寶貝，那是從什么地方鉆出來呢？就在這時，從森林里出來了六頭熊。這些熊出來干什么呢？媽媽和寶寶一起猜猜看?！庇H子閱讀在第二次或第三次時，家長也可以根據(jù)幼兒對故事的熟悉和理解程度，采用不同的提問方式與幼兒互動，對一本書的閱讀有急有緩、詳略適宜，從而促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2.情境互動，提升興趣

在當下電子設備手機、iPad、電腦等普及的家庭里，在親子閱讀時務必遠離他們。除非有和閱讀相關的資料可以輔助學習，否則這些會分散幼兒的注意力。如果父母也喜歡閱讀，潛移默化中也會激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子沉浸在家庭濃厚的閱讀氛圍里。一個舒適的閱讀環(huán)境會大大提升閱讀效果，合適的桌椅、安靜的空間。很多家長說親子閱讀一般在睡前床上，這樣的閱讀互動大都停留在語言上。在本次活動中呼應書名，首先讓孩子“摘蘋果”，通過跳一跳，感知蘋果長在樹上;發(fā)現(xiàn)毛毛蟲，嘗試用手指變成毛毛蟲，和媽媽一起互動，毛毛蟲爬出來;遇到小船，模仿劃船動作情景體驗感受大熊追來的緊張時刻;看到小蜜蜂模擬蜜蜂“嗡嗡” 叫。家長的語氣語調隨著情節(jié)的變化而變化，較全面地幫助幼兒了解故事的過程。在這樣的切身體驗下，對故事的理解相信也沒有多大問題了。

3.游戲互動，關注反應

幼兒的學習以游戲為主，借助游戲幼兒往往能更快更好地接受。親子閱讀作為語言活動的一部分，游戲化更容易滿足幼兒的需要。在閱讀中，選取幾個關鍵游戲，小班幼兒的注意力會更加集中。對于聽、玩的興趣，不同過程幼兒會表現(xiàn)出不同的反應，比如：還想再玩、沒有說完、想翻到下一頁等，家長都需要去關注幼兒的趨向。作為多元互動式的親子閱讀，鼓勵角色互換，可以是孩子提問，家長回答;也可以是家長提問，孩子回答;也可以是自問自答，這樣可以更大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）常見的互動閱讀拓展方法

閱讀前我們會進行溝通并選擇繪本，閱讀時我們會進行大量互動，閱讀后常常被忽略。閱讀后的互動是保持幼兒良好興趣的重要環(huán)節(jié)。因此在親子閱讀后可以進行閱讀拓展互動。繪本讀過了家長再進行親子閱讀，隨著幼兒年齡的增長，幼兒不愿意傾聽或樂意自己邊講邊讀。親子陪伴在在閱讀中相對第一次閱讀可以增加難度，比如：提供操作材料、增添游戲、多媒體輔助等。依據(jù)全語言教育理論，早期閱讀主要先培養(yǎng)興趣，其次養(yǎng)成良好習慣再逐漸加強閱讀理解力等。

問題三：看過了不看了

現(xiàn)在有很多人買來很多繪本看了一遍就不看了。有的書我講了十幾遍孩子還是要聽。不再喜歡的繪本堆在角落，如果我要拿去送人，他就說要看的，于是又要我講。幼兒看過的書，他自己也能時不時說上幾句。我在想如果看了繪本就扔一邊，它的意義何在？也不知道陪孩子閱讀到底有沒有收獲？

◆分析解讀：書看了就不看了，意味著這本書被打入冷宮。如何讓幼兒將看過的書重新拾起，再閱讀的互動策略很重要。一般家長進行的活動如下。

1.幼兒講述，說一說，數(shù)一數(shù)。

2.下次繼續(xù)閱讀。

低齡的幼兒普遍喜歡重復，比如，鐘愛一本書，百看不厭，但枯燥的閱讀容易讓幼兒失去興趣。在親子陪伴時家長要根據(jù)幼兒的反應及時回復，對不同故事進行有區(qū)別的提問。小班幼兒注意力易轉移，思維跳躍比較快，在交流中，家長可以借助實物進行操作演示，幫助幼兒理解感知。

3.故事延伸：玩具操作、玩偶表演等。（如：親子引導，利用毛毛蟲益智玩具“給毛毛蟲穿花衣服”。）

4.唱游互動，感受數(shù)字遞增的趣味。比如：“毛毛蟲從蘋果里鉆出來”，家長可以將拳頭模擬成蘋果，另一根手食指扮演毛毛蟲，動態(tài)還原故事情節(jié)，讓幼兒的閱讀興趣更加濃厚。在書看完了，可以提供相類似的操作玩具，比如毛毛蟲，每一節(jié)身上都有數(shù)字，可以鼓勵幼兒找到數(shù)字1、數(shù)字2、數(shù)字3等，如同故事不斷出現(xiàn)的人物般感知數(shù)字連續(xù)的特性，在親子操作中感受“給毛毛蟲穿花衣服”的樂趣。在看過的書中，家長可以準備一些適合幼兒易操作的材料，利用游戲引導幼兒，利用找熟悉的字、說反話、猜一猜、仿編故事、角色模擬等方式，讓幼兒再次感受閱讀的樂趣。

◆閱讀后互動策略

1.遷移互動，及時反饋

親子閱讀中，有趣而生動地對話引導或操作會大大激發(fā)幼兒閱讀的興趣。相對于第一次閱讀，家長需要根據(jù)幼兒的反應及時調整。比如，可以鼓勵孩子提問等。家長的提問是為了讓幼兒有更好地思考，應該具有引導性，而不只是考察性，否則，親子閱讀就成了一次智力測試。在《首先有一個蘋果》中，提問：“八只烏龜撞上了小船，會發(fā)生什么事？”“獵人扔出十個蜂窩。蜂窩里會飛出什么東西來呢？”進行拓展性思考。

2.生活互動，鞏固閱讀

親子閱讀選擇的鞏固方法是較為簡單且易運用的，如：復述、表達等。在我們生活中現(xiàn)成的“閱讀教材”無處不在，談論幼兒周邊熟悉的生活內容可以充分提高幼兒對事物的認知理解能力和閱讀興趣。親子閱讀不限于繪本，可以結合繪本本身拓展幼兒的閱讀素材和閱讀空間，自然而然地進行滲透式閱讀。通過交流互動貼近幼兒生活，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣?？傊?，我們可以運用多種方式引導幼兒感受到閱讀的樂趣，從而鞏固閱讀效果，如：角色表演、改編情節(jié)等?！拔覀儊韺W學小蜜蜂怎么叫。獵人會怎樣打槍呢？”發(fā)展幼兒的想象力、語言表達能力和思維能力等，提升閱讀效果。

三、互動成效反思

在活動研修中結合家長的問題以及和繪本《首先有一個蘋果》閱讀活動進行了開放觀摩指導，在實踐交流中也有了對親子閱讀活動指導的想法，主要歸結為以下三個方面。

（一）幼兒成長

在進行早期親子閱讀時，家長了解幼兒的閱讀需求，有針對性地進行指導。 在實際活動過程中，由目的性轉向活動的過程性，利用多種方式進行互動深入挖掘閱讀內容，給予幼兒積極主動的探索機會。幼兒的注意時間相對延長，活動也充分滿足了幼兒模仿的需要，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

（二）家長收獲

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展有著不可或缺的影響。在和家長交流、親子閱讀研修互動中，家長充分感受到幼兒的智慧，改變方式與幼兒交流發(fā)現(xiàn)孩子的另外一面。也讓家長意識到提升自身素養(yǎng)和家庭教育質量的重要性。

（三）教師專業(yè)

教師在家長和幼兒間思考前行。多維度互動與實踐，切實將實際教學問題轉化為研究問題，多角度地思考提升個人專業(yè)化發(fā)展。由于研究者實踐水平的不足，在實施活動方案和活動策略的提出方面還存在著一定的問題，在今后的實踐中將繼續(xù)學習研究。