周建雄 倪政平

·廣東省教師信息技術提升工程2.0示范校 ? ?·教育部“未來路線圖”實驗學校

共性問題

傳統(tǒng)教學是以老師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固，學生的主觀能動不能很好地得到開發(fā)和發(fā)揮，重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)。新時代給教育提出了更高的要求，廣大教育工作者正探尋新理念、新思路、新技術，推動素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在“雙減”背景下，如何讓課堂上提質增效？如何行之有效地創(chuàng)建學習新路徑，探索差異化分層教學、發(fā)展學科思維和提升學科核心素養(yǎng)？中山市紀雅學校給出了“七步學習法”的答案。

名校檔案

中山市紀雅學校創(chuàng)建于2011年4月，是中山市全日制寄宿式民辦學校。學校位于中山市長江旅游生態(tài)風景保護區(qū)內，學校占地面積約100畝，共設36個班、約1800個學位。

學校秉承“祖國高于一切，才華貢獻人類”的校訓，經過幾年沉淀，提煉出具有鮮明特色的“中山精神 四博素養(yǎng)”的辦學宗旨。以“博愛做人、博雅行事、博學成長、博思創(chuàng)新”的“四博素養(yǎng)”為教育目標，致力培養(yǎng)具有開闊視野、博大胸懷、人文精神、科學素養(yǎng)，具有強烈社會責任感的精英人才。圍繞校訓和育人理念，學校致力打造“培四博導師、創(chuàng)四博課程、夯四博課堂、建四博樂園、育四博少年”的教育體系，并建立了根據年級學生成長的階段性特點，提出“初一規(guī)范、初二示范、初三典范”的階段性德育目標，指導學生在日常學習生活中努力將自己培養(yǎng)成具有“四博”素養(yǎng)的“紀雅人”。

名校密碼

近年來，中山市紀雅學校一直在探索適合本校學情的、以學生為中心的教學模式，從“小組合作雙模合一教學模式”、讓學生以備課方式預習、智慧環(huán)境下小組深度合作學習，到“七步學習法”，推陳出新，層層推進，無一不彰顯著中山市紀雅學校以學生為本的教學理念。

據悉，學校一直致力于“智慧教育環(huán)境下的小組合作雙模合一”的教學改革研究。截至目前，全校各個班級全部配置了平板，并且在此基礎上創(chuàng)建了以學科教學建設為主的信息化教學系統(tǒng)和以德育管理為主的信息化管理系統(tǒng)。

2021年是“雙減”元年，為構建以“學”為中心的課堂新結構，促進同學們學習主動發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。王健校長首倡并身體力行推行了“七步學習法”，創(chuàng)建學習新路徑，發(fā)展差異化分層教學、發(fā)展學科思維和提升學科核心素養(yǎng)。

七步學習法”，即一畫（畫思維導圖）、二點（找出重點難點）、三選（選典型問題）、四合（合作討論）、五比（反饋評比）、六展（展示交流）、七思（總結反思）。其中，用“一畫、二點、三選”的支架，為學生搭“腳手架”的方式，改進和有效落實課前預習，讓學生學會自主學習、獨立學習，讓學習真實發(fā)生?！八暮稀⑽灞?、六展”通過生生、師生合作這一從無序走向有序的“自組織路徑”，深化了問題的解決，增值學習成果。

經過幾年的實踐，中山市紀雅學?；谥腔劢逃踔姓n堂小組合作學習實踐研究取得了顯著的成效。

學習意識增強，學生素養(yǎng)的全面提升

“七步學習法”讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并受到內在驅動力的作用，愉快地進行學習。學生在運用思維導圖時，發(fā)散性地思考問題，充分發(fā)揮了自己的想象力，并主動挖掘學習資源，這又進一步調動了學生的學習熱情，激發(fā)了求知欲，讓學生將學習過程從“要我學”狀態(tài)變成了“我要學”，進一步提高了自主學習能力。提升學生的核心素養(yǎng)，就是從自主學習到小組學習，構建出一種撬動以“教”為中心、優(yōu)化學生主體，以“學生能力的全面發(fā)展、真學想學樂學、自主學、學會學、持續(xù)學”為中心，以“智慧環(huán)境下的問題化有效深度合作學習、學科核心素養(yǎng)”為兩個融合的基本點的“紀雅課堂”新生態(tài)。

教師理念改變，教科研能力顯著提升

教師是信息化技術的直接使用者，教師要適應時代的變化，與時俱進，從思想上轉變觀念，更新理念，顯得尤其重要。中山市紀雅學校教師在信息技術2.0整校推進的過程中，整體信息技術水平顯著提升，從在教學中嘗試采用信息技術到能熟練應用信息技術，并深入研究信息技術與學科課堂教學相融合的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)越性。

發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促進學校發(fā)展

在信息技術2.0整校推進過程中，教師自身的素養(yǎng)得到了發(fā)展，學生素養(yǎng)也在不斷提升，教學質量向著更高標準發(fā)展，在全市具有示范性作用。此外，中山市紀雅學校發(fā)揮示范輻射作用，以可操作的成果為支撐，幫助兄弟學校踏上信息發(fā)展的快車道，并對薄弱學校幫扶，如今年中山市紀雅學校開展了以“粵藏兩地教師信息化課堂網絡直播交流”為載體的信息幫扶活動，向林芝等對口幫扶地區(qū)輸送優(yōu)質教育資源。

以“學”為中心的課堂新結構，是中山市紀雅學校破解“雙減”后課堂提質增效難題的密碼，其創(chuàng)新的模式引來同行紛紛借鑒，也獲得了專家和同行的高度評價和一致認可。去年12月，廣東省工程辦賈匯亮主任、廣州市天河區(qū)教研員陳燕老師、中山市教師發(fā)展中心劉歡桐副主任，就中山市紀雅學校省級課題《智慧環(huán)境下小組深度合作學習》中期匯報進行指導?；顒又校着嘣蠢蠋煄硪粓觥吨腔郗h(huán)境下小組深度合作學習“七步學習法”》示范課，帶領學生運用“七步學習法”開展小組深度合作學習。課后，劉歡桐副主任對雷培源老師的課給予高度評價：“這是一節(jié)運用智慧平臺、學生自主掌控課堂、教學方式新穎的課”。陳燕老師的點評更是反復感嘆到：“這是一節(jié)學生真正在學習的課”，一語道出了七步學習法的真諦。賈匯亮主任評價，“這是學生立體學習的課”“這是一種新的、立體的教學模式”，更對“七步學習法”課堂的充分肯定。

典型案例

王健校長以八年級地理《第一章第二節(jié) 人口》的新授課為例，詳細地介紹了如何利用智慧平臺展開“七步學習法”的地理教學實踐，探討智慧教育環(huán)境下信息技術與初中地理小組深度合作學習的深度融合。

利用智慧平臺做好課前的“一畫二點三選”

課前，任課教師精心地制作本節(jié)課的學導案，并通過智慧平臺給學生推送微課、拓展資料、圖片等資源進行預習。學生結合學導案上的“教材解讀”指引，畫出《1.2 人口》的思維導圖（即“七步學習法”的一畫），并寫出本節(jié)自己需要達成的學習目標和本節(jié)重難點（即“七步學習法”的二點）。然后，學生結合學導案上關于我國人口政策的“參考資料”和設問指引，緊扣本節(jié)重難點，用簡潔規(guī)范的語言提出1至3個關于我國現(xiàn)階段實行“三孩”政策的問題，并先自己嘗試解決（即“七步學習法”的三選）。問題可以是參考課本經典例題或學導案例題的變形、模仿，也可自己創(chuàng)作編制，還可以是自己的疑惑點，有討論價值，緊扣主題即可。該環(huán)節(jié)主要強調讓學生通過自主學習，完成自主“備課”，為課中的學生小組深度合作“上課”做充分準備。

利用智慧平臺開展課中的“四合五比六展”

課中，教師利用智慧平臺的“計時器”功能，設定7分鐘左右的小組合作討論時間，小組長組織組內圍繞各自的學習案展開有序的小組分工討論（即“七步學習法”的四合）：以學困生的思維導圖為藍本，小組進行討論、完善，關注中等層次同學填寫的學習目標和重難點，以“兵教兵”的方式，解決中等層次學生和學困生提出的問題，然后重點突破學優(yōu)生同學提出的問題。該環(huán)節(jié)利用智慧平臺設置“開放網絡”，學生可以利用平板打開網頁搜索他們想要獲取的訊息，以全面解決本組成員所提出的問題，特別是大家都沒辦法解答的問題，最終形成一份本組最優(yōu)學習案，并用平板拍照上傳到智慧平臺教師終端。

時間到時，系統(tǒng)自動響鈴提醒，結束討論。教師關閉開放網絡，將收集到的各小組學習案“廣播同屏”給全班同學，學生通過平板閱覽互學，并通過平板“投票評比”選出自己認為最優(yōu)的3份學習案，“智慧黑板”上即時顯示各組的得票結果，評比出全班最優(yōu)學習案（即“七步學習法”的五比）。

利用智慧平臺將最優(yōu)學習案同屏給學生平板端，該組成員上臺展示（即“七步學習法”的六展）。此環(huán)節(jié)先由中等層次學生和學困生負責思維導圖講解，學優(yōu)生補充，然后全班同學提出質疑和評價。通過思維導圖的講解展示，同學們已基本掌握本節(jié)的主要知識點，教師只需對重點圖表和學生疏漏的知識點進行不超5分鐘的簡單補充。接著，由學優(yōu)生圍繞本節(jié)重難點——我國人口政策的調整原因，向全班發(fā)起提問，并組織同學們圍繞該問題進行小組討論探究，然后派代表回答，其他同學提出質疑補充，最后由學優(yōu)生總結答案，解決問題和提升。該環(huán)節(jié)，展示小組學生即為“小老師”，由傳統(tǒng)的教師講學生聽，變成小組成員組織課堂講課，“小老師”給課堂發(fā)言的學生給予小組加分獎勵，記入小組積分，教師只是從旁引導和補充，大大提升了地理課堂的教學效率和參與度。

最后，教師對展示小組做出點評和本節(jié)課進行小結，并利用智慧平臺發(fā)起5道選擇題“課堂檢測”，強化學生們對重難點知識的掌握，及時了解學生課堂掌握情況。學生通過平板提交答案，教師“一鍵批改”快速統(tǒng)計學生的作答情況，結合統(tǒng)計報表，對作答全對的學生給予表揚，找出正確率在70%以下和50%以下的題目進行重點講評。

利用智慧平臺開展課后的“七思”

課后，學生在導學案上寫下本節(jié)課收獲與不足、困惑、改進措施等方面的“學習反思”，教師收集后批改審閱，進一步了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在的問題，及時調整后續(xù)教學。此外，對易教平臺課中“課堂檢測”環(huán)節(jié)，錯誤率高的學生給予私下關心和鼓勵，了解其學習瓶頸，給予方法指導，并通過智慧平臺單獨推送習題評講的微課資源給這部分學生解疑，實現(xiàn)個性化學習輔導。

（記者 ?周建雄 ?通訊員 ?倪政平）