蔡艷蓮

多模態(tài)是對(duì)文本文字或口頭傳遞的單一互動(dòng)方式，增加其他如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式，在相同意義符號(hào)之間進(jìn)行增強(qiáng)或補(bǔ)充信息。林語(yǔ)堂先生指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須做到耳、目、口、手并用，耳聞、目見(jiàn)、口讀、手抄缺一不可，可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)視角的重要性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程實(shí)施”部分“教學(xué)建議”的第7條要求“提升信息技術(shù)使用效益”。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。其第2條明確指出，要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。“課程理念”部分要求注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合^[1]。

本文以人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，基于多模態(tài)視角，研讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)思路，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)與“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合，探索了單元整體“教—學(xué)—評(píng)”設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研讀教材，多模態(tài)呈現(xiàn)單元整體“教—學(xué)—評(píng)”流程

基于多模態(tài)視角，從單元整體出發(fā)，筆者按照“單元結(jié)構(gòu)圖—主題、話題劃分圖—課時(shí)重難點(diǎn)—課時(shí)導(dǎo)圖—作業(yè)設(shè)計(jì)”五步路徑，研制形成單元整體“教—學(xué)—評(píng)”流程圖，以圖像、表格、導(dǎo)圖等多模態(tài)形式，直觀形象、立體化地呈現(xiàn)教師備課和上課內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）繪制教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，立體呈現(xiàn)內(nèi)容

人教版PEP英語(yǔ)教材每?jī)?cè)均按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的方式編排，每個(gè)單元均有主情境圖、Part A、Part B、Part C四大板塊，其中Part A、Part B為主體教學(xué)內(nèi)容，Part C為選學(xué)內(nèi)容。本單元圍繞“calendar”主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著重于學(xué)習(xí)月份、主要節(jié)日及節(jié)日里所做事情的表達(dá)，學(xué)會(huì)用“When is...;It's in...;I'll ...”來(lái)問(wèn)答。研讀教材時(shí)，教師以提綱式的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括教材內(nèi)容，分層次地呈現(xiàn)核心詞匯及句型，并用彩色方塊凸顯各板塊，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，這樣本單元的內(nèi)容和知識(shí)體系就一目了然了（見(jiàn)表1）。

（二） 梳理單元主題話題，厘清課時(shí)關(guān)系

教師認(rèn)真分析各板塊的具體教學(xué)內(nèi)容，重新調(diào)整順序并優(yōu)化組合，以主題情境貫穿，提高各課時(shí)之間的銜接性與層次性^[2]。

教師了解單元教材內(nèi)容后，結(jié)合本校學(xué)情，劃分課時(shí)，用流程導(dǎo)圖逐一呈現(xiàn)（如圖1）。在流程導(dǎo)圖里，上面的方框?yàn)楸締卧闹黝}：Calendar。之后，根據(jù)教材內(nèi)容整合成兩大次主題：school calendar和personal calendar。前三個(gè)課時(shí)是有關(guān)學(xué)校校歷安排的，后三個(gè)課時(shí)是個(gè)人安排。從主題到次主題再到分課時(shí)話題，用不同顏色的方框區(qū)分，方便教師梳理整個(gè)單元脈絡(luò)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣授課思路才會(huì)清晰。

（三）梳理課時(shí)重難點(diǎn)，把握教學(xué)核心內(nèi)容

以表格的形式理出每課時(shí)的重難點(diǎn)，教師可以橫向、縱向比較，有的放矢地把控教學(xué)。如有些板塊反復(fù)呈現(xiàn)，則要解讀每次呈現(xiàn)的意圖與功能。如“Let's sing”在前三課時(shí)中均有出現(xiàn)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同：第一次出現(xiàn)是為了整體感知，側(cè)重關(guān)注春季的三個(gè)月份;第二次呈現(xiàn)是進(jìn)一步鞏固月份發(fā)音，側(cè)重關(guān)注秋季的三個(gè)月份;第三次呈現(xiàn)是要學(xué)會(huì)拼讀和拼寫(xiě)全部的月份（見(jiàn)表2）。

（四）研繪導(dǎo)圖，厘清內(nèi)容的邏輯

課時(shí)導(dǎo)圖為設(shè)計(jì)的第四步，即將每課時(shí)板書(shū)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，這是授課教師思路的外在體現(xiàn)。教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)引出關(guān)鍵詞，導(dǎo)入核心句式。如第一課時(shí)，教師可以邊畫(huà)??????邊提問(wèn)：

T：What does this mean？

S：Sports meet.

T：From the dialogue do you know when the sports meet is？

S：Yes. It's in April.

這樣動(dòng)態(tài)的板書(shū)，可以促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，圖文結(jié)合直觀顯示教學(xué)內(nèi)容（如圖2）。思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化、語(yǔ)言信息圖像化，且重點(diǎn)突出、層次分明。導(dǎo)圖將信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考閱讀材料，并以圖形的方式記錄思維過(guò)程，從而達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果^[3]。通過(guò)圖和凸顯的文字逐步呈現(xiàn)，學(xué)生的感官不斷被刺激，從而更有條理地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)從單元整體設(shè)計(jì)的高度出發(fā)，以單元話題為主線，以系列活動(dòng)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注作業(yè)形式的多樣性和延續(xù)性，使課時(shí)作業(yè)不再孤立^[4]。備課環(huán)節(jié)的第五步是作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3），作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，根據(jù)新授課和學(xué)情特點(diǎn)，基礎(chǔ)性作業(yè)偏多，大部分涉及導(dǎo)圖，有效鞏固課時(shí)內(nèi)容，解決語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。此外，適切布置拓展性作業(yè)，如創(chuàng)編歌謠、設(shè)計(jì)個(gè)性日歷等，有助于培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、開(kāi)發(fā)微課，補(bǔ)充單元整體“教—學(xué)—評(píng)”多模態(tài)資源

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和利用豐富的個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)^[5]。開(kāi)發(fā)并利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，如微課，能有效解決單元教學(xué)的重難點(diǎn)。微課視頻以多模態(tài)的形式展現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，達(dá)到增強(qiáng)識(shí)記的效果。

（一）課前微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)

月份單詞作為本單元的重難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常存在發(fā)音、識(shí)記困難。為了解決這些單詞的音—形—義學(xué)習(xí)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了“速記月份”的多模態(tài)微視頻，微課涵蓋以下方法（見(jiàn)表4）。

（二）課中微課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課的重點(diǎn)是讀懂對(duì)話，并運(yùn)用核心句子“When is ...？ It's in...”操練，但存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于sports meet、school trip的發(fā)音是有困難的。如何才能讓這部分學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，學(xué)習(xí)有效果？筆者將“湛江小英教研”公眾號(hào)的本地原創(chuàng)說(shuō)唱歌謠微視頻融入課堂。這些歌謠朗朗上口，富有情境性，緊貼教材文本，但律動(dòng)、節(jié)奏優(yōu)于教材，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握核心句式的發(fā)音。學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、敢于唱，部分學(xué)生還錄制了微視頻分享，又帶動(dòng)更多學(xué)生說(shuō)唱。這種有趣的視頻比反復(fù)讓學(xué)生讀、死記硬背，效果更好，記憶更深刻。

（三）課后微課，鞏固復(fù)習(xí)

在第五課時(shí)，課本有一個(gè)配套練習(xí)是提供動(dòng)詞詞組，要求學(xué)生寫(xiě)出生日所做的事情。為了讓學(xué)生從寫(xiě)句子順利過(guò)渡到篇章的輸出，教師利用課本的圖片創(chuàng)編了“Zip's birthday”的多模態(tài)視頻。內(nèi)容如下：“Hello， I'm Zip. Today is my birthday. I will have a birthday party with my friends. We will dance and play games together. They will sing a birthday song for me. I will make a wish. I wish I will be much smarter. Then we will eat the birthday cake. That will be a lot of fun.”。這個(gè)視頻生動(dòng)有趣地搭建了寫(xiě)作模板，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生模仿其中的語(yǔ)言支架，輕松地進(jìn)行寫(xiě)作輸出。

三、技術(shù)賦能，提升單元整體教學(xué)效果

在推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合進(jìn)程中，筆者著力探索了數(shù)字教材平臺(tái)的使用。如數(shù)字教材3.0版具有備課、教研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)一體化功能，上課探索的工具、互動(dòng)的練習(xí)也很豐富，頁(yè)面操作方便，隨時(shí)縮小、放大，成為信息技術(shù)與學(xué)科融合應(yīng)用的有效載體。

（一）研訓(xùn)一體，協(xié)同教研

科組教師在參與分任務(wù)備課時(shí)，將自己的設(shè)計(jì)分享至數(shù)字教材平臺(tái)“教研天地”的“校本資源”，供其他教師參考或在實(shí)踐過(guò)程中提供反饋意見(jiàn)。如第一次提交的單元話題整合圖，第一課時(shí)的話題為months，教學(xué)內(nèi)容為main scene & Let's sing，在協(xié)同教研時(shí)，大家認(rèn)為切入點(diǎn)較大，較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如第三課時(shí)將story time整合至B Let's talk，由于Let's talk是聽(tīng)說(shuō)課型，落腳點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)，而story time適合在閱讀教學(xué)后作為拓展閱讀材料，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，又重新調(diào)整為第六課時(shí)。數(shù)字教材提供了一個(gè)平臺(tái)，讓大家能夠在線協(xié)同修改，極大便利了教研。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體，動(dòng)態(tài)生成

借助數(shù)字教材平臺(tái)的互動(dòng)練習(xí)，可以呈現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，教師可以從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如課文練習(xí)設(shè)置了“l(fā)isten and match”，學(xué)生向教師逐一提問(wèn)：“When is sports meet/singing contest /Mother's Day /school trip？”，教師回答，學(xué)生選擇正確的句子與圖片匹配（如圖3）。在學(xué)生拖動(dòng)句子的過(guò)程中，教師可以查看學(xué)生對(duì)核心句型的理解情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)sports meet和singing contest存在理解困難，因?yàn)閷W(xué)生拖動(dòng)時(shí)會(huì)卡頓。這種動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，可以讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）資源共享，個(gè)性化評(píng)價(jià)

數(shù)字教材3.0版的配套練習(xí)與課本練習(xí)同步，但由于數(shù)字教材圖片、視頻可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能夠產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。如課本練習(xí)“Ask and? write”，只能通過(guò)口頭問(wèn)答再填寫(xiě)。數(shù)字教材3.0版的練習(xí)分兩頁(yè)呈現(xiàn)（如圖4）：第一頁(yè)呈現(xiàn)圖片，可以用于問(wèn)答;第二頁(yè)是填空，可以訓(xùn)練寫(xiě)的輸出。這樣練習(xí)就具有了梯度。教師可以點(diǎn)擊圖片，自動(dòng)播放“When is...？”，讓學(xué)生回答問(wèn)句，通過(guò)點(diǎn)擊下一步來(lái)驗(yàn)證答案;也可以通過(guò)這些圖片讓學(xué)生猜問(wèn)句“Guess， what will Oliver ask？”，訓(xùn)練核心問(wèn)句“When is ...？”。這樣反復(fù)操練幾個(gè)回合，學(xué)生充分掌握問(wèn)句和答句，完成接下來(lái)的練習(xí)就水到渠成了。動(dòng)態(tài)練習(xí)的過(guò)程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓其思維一直處于活躍狀態(tài)，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)視角下，單元整體教學(xué)實(shí)踐從內(nèi)容上立足單元整體設(shè)計(jì)，形式上運(yùn)用多模態(tài)呈現(xiàn)，技術(shù)融合上運(yùn)用便利的數(shù)字教材3.0版，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教學(xué)方式變革，為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供了一條可行、有效的參考路徑。因此，推進(jìn)多模態(tài)視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重大的實(shí)踐應(yīng)用意義。

注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZJYB047）和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升“新強(qiáng)師工程”重點(diǎn)項(xiàng)目“多技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ) START 模式實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2022ZQJK063）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吉桂鳳.描繪生動(dòng)的思維可視圖譜，建構(gòu)鮮活的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（7）：16-19.

（作者系廣東省湛江市教育局教學(xué)研究室小學(xué)英語(yǔ)教研員）

責(zé)任編輯：孫建輝