楊靜靜 國紅延 李慧芳

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展^[1]。英語閱讀教學(xué)一直是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，分級閱讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課外閱讀量的有效途徑，始終受到一線英語教師和研究者的關(guān)注。

然而，大部分教師在分級閱讀教學(xué)中延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，重視對所讀文本內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的講解，忽視對學(xué)生如何選擇合適的書目、運用多種閱讀策略等的指導(dǎo)，很難為學(xué)生課后開展自主閱讀提供相應(yīng)的支架。加之課時有限，教師缺乏對閱讀過程和閱讀結(jié)果的監(jiān)控與評價，無法及時反饋學(xué)生閱讀中遇到的困難，學(xué)生的分級閱讀體驗欠缺成就感，未能達到預(yù)期目標，不利于整體提升閱讀素養(yǎng)。2020年春以來，由于新冠肺炎疫情防控的需要，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)成為保障正常教學(xué)的重要舉措，如何運用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效開展閱讀教學(xué)活動，成為教師關(guān)注的新課題。

一、混合式分級閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的深化，要求教師結(jié)合英語學(xué)科及分級閱讀特點，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐^[2]，深度發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢。

（一）突破時空局限，滿足個性化需求

分級閱讀與單一的教材教學(xué)不同，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛好及能力水平，在教師推薦的書單中選擇，獨立閱讀?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，融入線上調(diào)研、微課指導(dǎo)、實時互動、過程監(jiān)測、成果展示等多元化在線教學(xué)手段，有效滿足學(xué)生的個性化和自主化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生擁有開放式的分級閱讀體驗。

（二）豐富學(xué)用渠道，促進多樣化學(xué)習(xí)

分級閱讀補充了教材以外的真實語料，能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教師的引導(dǎo)下靈活利用文本、音頻、視頻等多模態(tài)語篇資源。借助混合式教學(xué)模式，教師能夠分段、分批、分層處理高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，將其融入學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上分析對話和課后拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，豐富英語學(xué)用渠道，促進學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動自主性學(xué)習(xí)

分級閱讀基于差異化學(xué)情開展，這樣教師可以與學(xué)生進行更加細致的互動與反饋，提高學(xué)生的閱讀積極性，準確了解他們的學(xué)習(xí)情況。運用混合式教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計多元評價方式并在線實施，對學(xué)生的自主閱讀過程開展有效的監(jiān)控和及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生持續(xù)集中注意力，提高自我管理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自信心，提高自主學(xué)習(xí)效果。

二、混合式英語分級閱讀教學(xué)實踐

基于疫情防控期間創(chuàng)新英語教育教學(xué)方式的要求，本文立足核心素養(yǎng)視域開展了初中英語混合式分級閱讀教學(xué)實踐探索，旨在充分利用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)策略，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及自主閱讀能力的融合發(fā)展。

（一）共建閱讀資源庫，系統(tǒng)規(guī)劃混合式閱讀

分級閱讀關(guān)注“人”的成長，重視閱讀課程的長期規(guī)劃^[3]。在混合式分級閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標制訂、活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等維度引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀目標的制訂和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和實踐探究的學(xué)習(xí)情境，盡量滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。其中，閱讀資源的選擇和整合是開展混合式教學(xué)的前提。教師一方面要給予學(xué)生個性化選擇閱讀書目的機會，保障學(xué)生有充分的自主閱讀時間;另一方面，要利用線上平臺提供背景信息、微課、學(xué)案及評價量規(guī)等學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生根據(jù)差異化需求選擇使用。

依據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的要求和區(qū)域?qū)W情分析，結(jié)合疫情防控的現(xiàn)實需要，筆者團隊在外語教學(xué)與研究出版社出版的分級讀物《多維閱讀》第14～15級的讀本中精選了7本書形成混合式閱讀推薦書單，聚焦動物保護、環(huán)境保護、個人成長和發(fā)明創(chuàng)造等主題，涉及故事類和非故事類文本體裁，并在閱讀時間規(guī)劃和價值提示等方面給予學(xué)生一些建議（見表1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我的主題內(nèi)容，客觀審視疫情發(fā)展，形成同理心和責(zé)任感。

（二）設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

分級閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式對文本意義進行理解和表達，在意義建構(gòu)過程中積極思考，提升語用能力，從單純的閱讀輸入轉(zhuǎn)向意義輸出，將對文本信息的提取和加工轉(zhuǎn)化為基于文本信息獨立思考和自主表達的自覺意識?？梢?，核心素養(yǎng)既是混合式分級閱讀課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)過程的主線，教師要從主題意義出發(fā)設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解分析、整合加工、運用評價、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造閱讀內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)進行表達，解決問題。

以下以《多維閱讀》第15級Dr. Flockter的教學(xué)案例進行解析。本材料講述了Flockter博士在熱帶雨林的探險故事。為了發(fā)現(xiàn)新物種，他面對種種致命的險境卻臨危不亂、鎮(zhèn)定自若，在險象環(huán)生的境遇中憑借淵博的學(xué)識和科學(xué)探索的精神，終于發(fā)現(xiàn)了新物種。繪本是記敘文體裁，以鮮活筆法和大量修辭生動地描寫了危險場景和主人公對新物種好奇的神態(tài)和動作，引導(dǎo)讀者關(guān)注探險家對于工作的熱愛、果敢和孜孜不倦的科學(xué)探索精神，鼓勵讀者對自己感興趣的事物要不畏艱難、執(zhí)著探究。

1.線下自主閱讀，梳理文本主題信息

學(xué)生在線下安全、放松的狀態(tài)下獨立閱讀，學(xué)習(xí)主題知識，實踐學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。為了輔助學(xué)生有效開展自主閱讀，教師設(shè)計了在線學(xué)案，通過信息結(jié)構(gòu)圖（如圖1）幫助學(xué)生獲取基本信息，積累主題相關(guān)語言知識，聚焦“問題—解決”（problem & solution）結(jié)構(gòu)，梳理文本主題信息，并關(guān)聯(lián)疫情背景下的真實問題和自身生活經(jīng)驗，思考解決問題的途徑，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識和邏輯性思維。

2.在線互動對話，建構(gòu)文本主題意義

為營造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)氛圍，教師設(shè)計了問題鏈，即“What animals in the rain forest are shocking to you？ Why？ How do you understand the sentence： ‘it had been worth it？As an explorer， what? traits does he have？ What do you think of Dr. Flockter？”，組織學(xué)生在線研討，開展多元對話式學(xué)習(xí)（如圖2）。通過組內(nèi)商討、班級反饋匯報等多種途徑，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，挖掘故事背后的主題意義，運用信息結(jié)構(gòu)圖進行多角度表達，提升目標語言使用的流利度和準確度。

實踐證明，混合式分級閱讀教學(xué)有利于師生多元對話式學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。學(xué)生在線下閱讀理解中與學(xué)習(xí)資源（文本）及作者形成學(xué)習(xí)對象間的對話式學(xué)習(xí)，在線上班級學(xué)習(xí)共同體中與自己、他人（學(xué)生）、教師及外界形成對話式學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生在隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合中建構(gòu)文本主題意義，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.混合式研究學(xué)習(xí)，拓展文本主題表達

在混合式分級閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生整合線上及線下資源，開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展獨立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的能力，提升邏輯性和批判性思維品質(zhì)。面對新冠肺炎疫情防控中較復(fù)雜的社會問題，教師設(shè)計了制作宣傳海報（推薦詞+配圖）的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：在新冠肺炎病毒肆虐的今天，請你變身Dr. Flockter，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以海報形式記錄并分享調(diào)查和研究結(jié)果。學(xué)生在閱讀中對相關(guān)主題進行混合式研究學(xué)習(xí)，不僅在比較熱帶雨林和自身生活環(huán)境異同的過程中激發(fā)了研究意識，拓寬了研究思路，增加了知識儲備，還在資源整合及合作交流中學(xué)會辯證地認識問題成因，合理判斷不同觀點，辨別謠言和事實，不信謠，不傳謠，客觀、辯證地看待整個事件，創(chuàng)新地探索解決問題的方法，通過宣傳海報的寫作任務(wù)提升了主題表達能力。

（三）采用多種評價方式，實現(xiàn)以評促學(xué)

分級閱讀教學(xué)注重自評、互評、師評相結(jié)合的過程性評價，通過在線方式組織學(xué)生展示、分享和交流學(xué)習(xí)成果，如演講、口頭匯報、模仿表演等口頭表達方式，或是學(xué)案、海報、讀書筆記、讀書匯報、反思日志等書面作品（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生基于評價量表對同伴進行線上即時評價和反饋。此外，教師要融合線上和線下方式及時給予學(xué)生個性化和差異性的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生固化學(xué)習(xí)成果，彌補不足，有針對性地反思和開展后續(xù)的自主閱讀。

多元的混合式評價和反饋，不僅可以保障學(xué)生的閱讀效果，還可以幫助教師反思教學(xué)目標設(shè)置的合理性和學(xué)習(xí)活動的有效性，為診斷教學(xué)成效提供客觀證據(jù)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

四、混合式英語分級閱讀教學(xué)的改進建議

混合式英語分級閱讀教學(xué)實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，學(xué)生自主探究、小組合作和集體分享交流相結(jié)合，由知識的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，初步打造了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，使閱讀更具趣味性、吸引力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，逐漸成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，從而達成英語分級閱讀的育人目標。當(dāng)然，混合式英語分級閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施對教師還存在不小的挑戰(zhàn)，本文基于實踐探索提出以下四點改進建議。

（一）充分認識混合式教學(xué)的意義，推進英語課程教與學(xué)方式的變革

教師要充分認識到混合式教學(xué)對于當(dāng)代社會發(fā)展需求及基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用和創(chuàng)新使用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺，深入挖掘信息技術(shù)在變革英語課程教與學(xué)方式中的潛能。在混合式英語分級閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注在線教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和使用，統(tǒng)籌利用線上學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)工具箱等，切實鉆研問題解決策略，還要善于總結(jié)經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新途徑和科學(xué)方法，改進教學(xué)實踐，提升教學(xué)效益，以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使不同地區(qū)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀范圍，促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（二）建設(shè)混合式英語分級閱讀資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了實現(xiàn)英語分級閱讀教學(xué)促進核心素養(yǎng)融合發(fā)展的課程目標，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍，對線上課外閱讀資源進行精心的篩選、整理、分類，建設(shè)英語分級閱讀課程學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供涵蓋不同主題、內(nèi)容的閱讀資源，供學(xué)生自主選擇，又要為學(xué)生提供有效的課外閱讀方法和策略，通過將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)等方式，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于自身英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格及需求，合理規(guī)劃閱讀目標，制訂閱讀計劃，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，堅持閱讀，積極反思，調(diào)整閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢。

（三）設(shè)計具有綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生問題解決能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合促進了網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺的快速發(fā)展，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，積極探索有利于交互性學(xué)習(xí)的有效策略，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)主題知識，自主開展項目式學(xué)習(xí)等研究性活動，合理運用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合，應(yīng)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題。在混合式英語分級閱讀中，教師要以主題為引領(lǐng)，設(shè)計具有綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作參與探究，展示和共享閱讀成果，運用所學(xué)語言進行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達，感受閱讀成就感，增強英語閱讀興趣，豐富情感體驗，提升問題解決能力。

（四）利用在線數(shù)據(jù)實施多元評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教

混合式英語分級閱讀教學(xué)中，教師要善于利用便捷、多樣的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時監(jiān)控學(xué)生自主閱讀過程，分析和評價學(xué)生的閱讀成效及需要反饋的問題，還要注重評價主體、評價方式和評價工具的多元性，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主觀能動性，引導(dǎo)他們成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，使他們自覺運用評價結(jié)果總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方式?？傊?，教師要提升自身和學(xué)生的信息評價素養(yǎng)，不斷反思教與學(xué)的行為和效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，保障英語分級閱讀教學(xué)效果。

注 ：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度“依托分級閱讀提升遠郊區(qū)縣初中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：CDDB9269）、北京教育學(xué)院2019—2021年北京市特級教師工作室成果。

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（作者楊靜靜系北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院教研員，中學(xué)高級教師，市級學(xué)科帶頭人;國紅延系北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院講師，博士，本文通信作者;李慧芳系北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院副教授）

責(zé)任編輯：孫建輝