金蕾紅

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的STEM教育正是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)模式，教師用STEM理念開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)成具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才^[1]。在以往教學(xué)中，因受課時(shí)的限制，教師將部分STEM項(xiàng)目任務(wù)安排在課外讓學(xué)生在家中完成，出現(xiàn)了項(xiàng)目完成度降低，質(zhì)量不盡如人意的情況。為解決這些問(wèn)題，筆者將信息技術(shù)應(yīng)用家庭STEM教學(xué)。筆者嘗試結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，梳理出適合學(xué)生在家參與的STEM項(xiàng)目活動(dòng)，其特點(diǎn)是材料易得、操作易行、安全易控。設(shè)計(jì)的這些項(xiàng)目源于教材核心概念，又富有童趣。進(jìn)階式的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，家長(zhǎng)都配有智能手機(jī)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多已掌握基本的信息技術(shù)。筆者認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“菜單式”在線指導(dǎo)與“進(jìn)階式”的家庭STEM項(xiàng)目相結(jié)合將成為解決上述問(wèn)題有效切入點(diǎn)。筆者按照在線點(diǎn)單、云端派單、線上學(xué)單、自主研單、上傳評(píng)單五個(gè)步驟實(shí)施STEM項(xiàng)目教學(xué)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，解決了教師指導(dǎo)上的難題，提高了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。下面，以“廚房食品項(xiàng)目”為例，介紹小學(xué)高段家庭STEM項(xiàng)目“菜單式”線上教學(xué)方法。

一、在線點(diǎn)單，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在線點(diǎn)單指學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)選擇自己喜歡探究的STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性需求，為每個(gè)學(xué)生量身定制符合其自身發(fā)展需求的STEM拓展項(xiàng)目菜單，將STEM拓展項(xiàng)目菜單通過(guò)“釘釘群”接龍、“番茄表單”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線點(diǎn)單。

（一）“釘釘群”接龍點(diǎn)單，了解學(xué)生喜好

“釘釘群”接龍點(diǎn)單指學(xué)生在釘釘群利用“釘釘”軟件接龍功能，在線選擇STEM拓展項(xiàng)目名稱。例如，教師先在群內(nèi)發(fā)布“廚房食品”項(xiàng)目菜單，讓學(xué)生閱讀知曉活動(dòng)所需材料、成品效果，并根據(jù)自身喜好選擇子項(xiàng)目名稱。接下來(lái)，教師發(fā)起接龍活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行接龍。

案例1：“廚房食品項(xiàng)目”點(diǎn)單（見(jiàn)表1）

教師發(fā)出動(dòng)員令：“各位家長(zhǎng)您好！請(qǐng)和孩子認(rèn)真閱讀，選擇自己喜歡的內(nèi)容，稍后我將發(fā)起接龍?！?/p>

這種點(diǎn)單方式易于學(xué)生操作。通過(guò)點(diǎn)單，教師可以充分了解每個(gè)學(xué)生的喜好和選擇情況，充分考慮學(xué)生間的差異，尊重他們的選擇。學(xué)生做自己喜歡的項(xiàng)目，參與度有了大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣高漲^[2]。但這種點(diǎn)單方式也存在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)煩瑣、花費(fèi)時(shí)間較多的弊端。

（二）“番茄表單”點(diǎn)單，便于統(tǒng)計(jì)差異

“番茄表點(diǎn)單”指教師利用“番茄”軟件在“釘釘群”發(fā)布調(diào)查表，讓學(xué)生在線點(diǎn)單。例如，在廚房食品子項(xiàng)目“自制‘滅火器”活動(dòng)中，教師通過(guò)“釘釘”軟件的“番茄表單”制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。如何具體操作？教師先點(diǎn)擊“釘釘”搜索框中輸入“番茄”，接著點(diǎn)擊“番茄表單”創(chuàng)建新表單，然后點(diǎn)擊左下方編輯鍵輸入：①制作一個(gè)泡沫“滅火器”;②制作一個(gè)滅火射程15 cm的“滅火器”。你想研究的問(wèn)題（項(xiàng)目），例如：小蘇打和白醋數(shù)量比為多少時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w最多？完成后點(diǎn)擊提交按鈕。得到后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，教師公布學(xué)生的細(xì)化拓展項(xiàng)目走勢(shì)分析情況，供學(xué)生參考（如案例2）。

案例2：“自制‘滅火器項(xiàng)目”細(xì)化單

細(xì)化項(xiàng)目1：制作一個(gè)泡沫“滅火器”

細(xì)化項(xiàng)目2：制作一個(gè)滅火射程15 cm的“滅火器”

細(xì)化項(xiàng)目3：?????????????（自選一個(gè)研究方向）

后臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：細(xì)化項(xiàng)目1（20人）細(xì)化項(xiàng)目2（19人）

小蘇打和白醋大概放多少最合適，產(chǎn)生的氣體最多，可以避免浪費(fèi)材料（3人）

線上點(diǎn)單充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師從重視教師教向關(guān)注學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這種教學(xué)理念的革新有利于STEM拓展項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展。

二、云端派單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

云端派單指在線上點(diǎn)單環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、App進(jìn)行派單。

新時(shí)代學(xué)生已充分掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有很濃的興趣，這是教師開(kāi)展云端派單教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，云端派單以“釘釘群”派單和“56教室”私單兩種形式實(shí)現(xiàn)，具體操作如下。

（一）“釘釘群”派單，共享學(xué)習(xí)資源

“釘釘群”派單是教師使用“釘釘群”作業(yè)布置功能，將相關(guān)STEM項(xiàng)目單和學(xué)習(xí)資料統(tǒng)一發(fā)送。 教師在 “釘釘”作業(yè)布置頁(yè)面輸入“自制‘滅火器”項(xiàng)目信息，在頁(yè)面上傳相關(guān)STEM拓展項(xiàng)目單、圖片和視頻資料等。教師選擇作業(yè)布置范圍，選好相應(yīng)班級(jí)，點(diǎn)擊學(xué)生作業(yè)需要提交選項(xiàng)，發(fā)布作業(yè)。教師可以查看家長(zhǎng)點(diǎn)單情況且設(shè)置提醒，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。

教師以這種方式派單讓所有學(xué)生都可以看到班級(jí)STEM項(xiàng)目的選擇情況，獲得平等接收各種學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)。如果有學(xué)生臨時(shí)改選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師也可以滿足他們的需求。部分學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成自己STEM項(xiàng)目活動(dòng)后，選擇完成其他感興趣的項(xiàng)目。

（二）“56教室”私單，保護(hù)學(xué)生隱私

“56教室”私單是教師利用“56教室”App或電腦端的智能教學(xué)軟件，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)布STEM項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)單。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用“釘釘群”統(tǒng)一派單，學(xué)生的個(gè)人選擇情況等隱私難以保護(hù)。學(xué)生會(huì)因?yàn)閺谋娦睦淼尿?qū)使，影響自己對(duì)STEM項(xiàng)目的選擇。教師在教學(xué)中融合應(yīng)用多種App、平臺(tái)，就能很好地解決這一問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生隱私。教師先利用“56教室”App，提前將廚房食品的三個(gè)子項(xiàng)目“自制‘滅火器”“自制‘雞尾酒”“自制‘雞毛信”的私單和相關(guān)內(nèi)容的文字、圖片、微課打包，利用App中的“影像題”功能，在教師端進(jìn)行資源發(fā)布。教師先點(diǎn)擊相應(yīng)班級(jí)，選擇上方個(gè)人，然后點(diǎn)擊添加相關(guān)項(xiàng)目作業(yè)，再選擇學(xué)生姓名，在備注欄中可輸入相關(guān)要求，并提前設(shè)定開(kāi)始時(shí)間和完成時(shí)間，實(shí)行彈性學(xué)時(shí)。

教師利用這樣的私單模式教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又能讓學(xué)生在不受外界干擾的情況下選擇適合的子項(xiàng)目。自己喜歡的才是最合適的，適合的更受歡迎。

三、線上學(xué)單，助力項(xiàng)目有效開(kāi)展

線上學(xué)單指學(xué)生利用信息技術(shù)采用在線學(xué)習(xí)、觀看微課視頻、資料查詢、專題討論等形式，自主研究STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組合作的形式在線學(xué)單，克服困難，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力^[3]。在操作中，教師讓選擇相同項(xiàng)目的學(xué)生建群，以“釘釘”小組團(tuán)隊(duì)形式學(xué)單。學(xué)生也可以通過(guò)云平臺(tái)提供的資料自學(xué)，利用App平臺(tái)教師在線輔助學(xué)單的方式，達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。

（一）“釘釘”小組學(xué)單，培養(yǎng)協(xié)作精神

“釘釘”小組學(xué)單指學(xué)生利用“釘釘群”建群（組）功能，開(kāi)展小組學(xué)單活動(dòng)。

教師先將同質(zhì)學(xué)生分在不同組中，保證組內(nèi)學(xué)生特長(zhǎng)的異質(zhì)性，再讓各組選出組長(zhǎng)，組織成員在自學(xué)后列出問(wèn)題清單，并約定時(shí)間利用“釘釘”軟件的會(huì)議功能，在線商討相關(guān)問(wèn)題的解決方法和途徑。如果小組商討無(wú)法解決問(wèn)題，教師就在群內(nèi)提供各種學(xué)習(xí)資料或進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

教師以這樣的學(xué)單方式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，聆聽(tīng)他人的不同意見(jiàn)，提高協(xié)作能力。

（二）云平臺(tái)學(xué)單，加強(qiáng)師生互動(dòng)

云平臺(tái)學(xué)單是教師利用“56教室”等App讓學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，利用平臺(tái)功能整合問(wèn)題上傳，進(jìn)行在線解答。

教師在“56教室”發(fā)布《滅火原理》小視頻并與學(xué)前任務(wù)單一起上傳。學(xué)生自學(xué)后，完成學(xué)前任務(wù)單上的設(shè)計(jì)圖及相關(guān)問(wèn)題：如何利用教師提供的材料設(shè)計(jì)一個(gè)“滅火器”？如何制作一個(gè)泡沫“滅火器”？如何讓小蘇打和白醋在需要的時(shí)候反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳？如何控制“滅火器”的出氣量？如何控制小蘇打和白醋的量？教師利用“56教室”的學(xué)習(xí)圈功能，先在學(xué)習(xí)圈發(fā)布話題，再邀請(qǐng)學(xué)生展示自學(xué)成果。例如，A生：可以將小蘇打和白醋倒入塑料瓶中，反應(yīng)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w就可以滅火。B生：我們可以將小蘇打和白醋分成相同的份數(shù)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師在平臺(tái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的跟進(jìn)指導(dǎo)：廚房里的哪種物質(zhì)可以提供泡沫？二氧化碳看不見(jiàn)，如給你們氣球，有辦法知道產(chǎn)生的二氧化碳量是多少嗎？學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)洗潔精可以產(chǎn)生泡沫。學(xué)生將氣球套在塑料瓶上，通過(guò)氣球的大小來(lái)判斷產(chǎn)生二氧化碳的量。對(duì)于爭(zhēng)議較大的內(nèi)容，如“小蘇打和白醋的量應(yīng)該多少比較合適”，教師重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單再次發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)初步想法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

通過(guò)生生、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方向和側(cè)重點(diǎn)，既滿足了學(xué)生探究的好奇心，又讓項(xiàng)目研究更貼近真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，高效開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

四、自主研單，培養(yǎng)學(xué)生螺旋式探究能力

自主研單是指?jìng)€(gè)體差異、個(gè)性需求不同學(xué)生，在明確了項(xiàng)目開(kāi)展的一系列流程后，自行開(kāi)展STEM項(xiàng)目活動(dòng)。在教學(xué)中，教師將主項(xiàng)目的級(jí)別分成基礎(chǔ)菜單、進(jìn)階單兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，供學(xué)生自由選擇，同時(shí)模塊之間又是相互交錯(cuò)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。各菜單具有重復(fù)點(diǎn)擊、多次學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如遇到問(wèn)題可以退到基礎(chǔ)單學(xué)習(xí)，等具備一定學(xué)習(xí)能力，再完成進(jìn)階菜單的任務(wù)。

（一）研基礎(chǔ)單，面向全體學(xué)生

基礎(chǔ)單指教師對(duì)同一年段學(xué)生，發(fā)布同一主題的STEM項(xiàng)目活動(dòng)，同一子目錄內(nèi)含有多個(gè)難度系數(shù)相同子項(xiàng)目活動(dòng)。教師將“廚房食品項(xiàng)目”分為“自制‘滅火器”“自制‘雞尾酒”“自制‘雞毛信”三個(gè)子項(xiàng)目，三個(gè)相關(guān)子項(xiàng)目活動(dòng)中“制作簡(jiǎn)易‘滅火器”“制作兩色‘雞尾酒”“繪制兩色‘雞毛信”三個(gè)難度系數(shù)相同的子項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇?；A(chǔ)單上的任務(wù)難度系數(shù)較低，是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)視頻等資料學(xué)習(xí)后就能獨(dú)立完成的，或者在家長(zhǎng)輔助之下能較好完成的項(xiàng)目（如案例3）。

案例3：自制“滅火器”

“自制‘滅火器”之基礎(chǔ)單

——制作簡(jiǎn)易“滅火器”

（1）觀看《滅火原理》視頻后，請(qǐng)結(jié)合“物質(zhì)與變化”單元內(nèi)容，思考我們可以用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物制作簡(jiǎn)易“滅火器”。

（2）請(qǐng)尋找家中廚房里的物品，列出材料和注意事項(xiàng)，將自己的設(shè)計(jì)方案用圖文結(jié)合的方式記錄下來(lái)。

（3）制作中如果有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)，也要記錄哦！

這些拓展項(xiàng)目的難度不大，取材方便，貼近生活，富有童趣，能給予學(xué)生極大的信心，為他們參與更高難度的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）研進(jìn)階單，促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展

進(jìn)階單指同一STEM拓展項(xiàng)目活動(dòng)中，教師將教學(xué)菜單設(shè)計(jì)成進(jìn)階式，實(shí)現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般思維到創(chuàng)新思維的過(guò)渡。例如，教師先確定廚房食品子項(xiàng)目“自制‘滅火器”菜單，再將菜單按難易程度分為“制作簡(jiǎn)易‘滅火器”—“制作泡沫‘滅火器”—“探究高效‘滅火器”三個(gè)進(jìn)階項(xiàng)目。初級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生觀察小蘇打與白醋反應(yīng)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣體可以讓燃燒的火焰熄滅，指向科學(xué)觀念這一核心概念。中級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生在前一級(jí)別的基礎(chǔ)上，利用洗潔精、小蘇打、白醋、餐巾紙、棉線制作泡沫“滅火器”，探究如何讓滅火泡沫產(chǎn)生多，滅火時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作過(guò)程，有利于提高探究實(shí)踐能力^[4]。高級(jí)項(xiàng)目任務(wù)：學(xué)生對(duì)已制作泡沫“滅火器”，根據(jù)不同的需求，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)并制作更高效“滅火器”，探究小蘇打和白醋的用量比為多少時(shí)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w最多。高級(jí)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)階式菜單中為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)支架（如案例4），輔助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成進(jìn)階式項(xiàng)目活動(dòng)。

案例4：進(jìn)階式菜單——自制“滅火器”

初級(jí)項(xiàng)目“簡(jiǎn)易‘滅火器”學(xué)習(xí)支架：引導(dǎo)學(xué)生觀察小蘇打與白醋反應(yīng)的現(xiàn)象;通過(guò)實(shí)驗(yàn)和查閱資料的方式，了解生成氣體的特征。

中級(jí)項(xiàng)目“泡沫‘滅火器”學(xué)習(xí)支架：能否利用洗潔精、小蘇打、白醋、餐巾紙、棉線制作泡沫“滅火劑”;思考如何做一個(gè)射程15 cm的“滅火器”。

高級(jí)項(xiàng)目“高效‘滅火器”學(xué)習(xí)支架：能否利用塑料瓶和氣球探究小蘇打和白醋的用量比為多少時(shí)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w量多？研發(fā)高效“滅火器”。

教師通過(guò)分兩步走，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)，扶著學(xué)生先走，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)的進(jìn)階單，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)STEM項(xiàng)目活動(dòng)的趣味性，顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

五、上傳評(píng)單，教學(xué)評(píng)一體化促進(jìn)學(xué)生能力提升

上傳評(píng)單是教師通過(guò)各種平臺(tái)發(fā)布評(píng)價(jià)表，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的順序和難易程度。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求制訂活動(dòng)菜單，為優(yōu)秀學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在具體操作中，教師在學(xué)生探究之初，通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布單挑戰(zhàn)榜，再通過(guò)“釘釘”“微信”和各種App搭建展示臺(tái)，實(shí)施學(xué)生互評(píng)，以及教師點(diǎn)評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。教師用典型學(xué)生反映的典型問(wèn)題進(jìn)行指引，或通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（一）發(fā)布挑戰(zhàn)單，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

發(fā)布挑戰(zhàn)單是教師利用“56教室”平臺(tái)學(xué)學(xué)習(xí)圈功能編寫(xiě)并發(fā)布評(píng)價(jià)單。學(xué)生研讀挑戰(zhàn)榜后對(duì)自己的項(xiàng)目開(kāi)展更加心中有數(shù)。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

教師首先根據(jù)“自制‘滅火器”項(xiàng)目的內(nèi)容，在“56教室”平臺(tái)教師端編寫(xiě)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）;然后，登入“56教室”學(xué)習(xí)圈發(fā)布評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生端對(duì)自己的STEM項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行自評(píng);最后，教師在后臺(tái)將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后，篩選榜單分類，在學(xué)習(xí)圈再次發(fā)布內(nèi)容。整個(gè)發(fā)布評(píng)價(jià)單的過(guò)程，圈內(nèi)所有學(xué)生都能看到，并且可以隨時(shí)針對(duì)榜單線上發(fā)問(wèn)，請(qǐng)求同伴解答。學(xué)生參與如此活躍的線上交流活動(dòng)，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改、優(yōu)化自己的項(xiàng)目方案。

通過(guò)挑戰(zhàn)榜自評(píng)，學(xué)生能自主根據(jù)評(píng)價(jià)單的內(nèi)容有序完成探究實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)單儼然成為一張STEM項(xiàng)目的指導(dǎo)單。

（二）搭建互學(xué)臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

搭建互學(xué)臺(tái)指教師利用信息技術(shù)展示學(xué)生STEM項(xiàng)目的作品實(shí)現(xiàn)在線師評(píng)以及學(xué)生互評(píng)。

教師通過(guò)“釘釘群”“微信群”“56教室”等為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，將自己制作的“滅火器”進(jìn)行展示。同時(shí)，便于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就遇到的問(wèn)題在群里“求救”，如：泡沫“滅火器”口部被餐巾紙堵住了，泡沫出不來(lái)怎么辦？學(xué)生通過(guò)查看教師發(fā)布的優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在塑料瓶身上開(kāi)了一個(gè)口子并接上吸管。通過(guò)互學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的產(chǎn)品在同伴原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正迭代，將吸管改為橡皮管，其韌性更強(qiáng)效果更好，這有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品可以在線評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)給予指引和鼓勵(lì)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生在校外開(kāi)展的STEM項(xiàng)目活動(dòng)有很好的輔助作用，可以提高學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的參與度和完成效果，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到了有效提升，符合新時(shí)代的育人理念。當(dāng)然，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合是一個(gè)逐漸的過(guò)程^[5]。技術(shù)開(kāi)發(fā)方應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行平臺(tái)系統(tǒng)的調(diào)整和優(yōu)化，不斷完善平臺(tái)功能，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于家庭STEM拓展項(xiàng)目教學(xué)還需要不斷探索。

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（作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心教研員）

責(zé)任編輯：祝元志