湯天星

摘? 要：國家基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，新課程的基本理念和新課標(biāo)的基本精神已經(jīng)被廣大教師熟知。本文基于課程改革過程中存在的對過去的全盤否定;過分夸大語文的人文性，忽視工具性;對多媒體依賴癥等問題提出教師課程培訓(xùn)的建議，促進(jìn)教師能力提升。

關(guān)鍵詞：課程改革;存在問題;高效培訓(xùn)

一、課程改革現(xiàn)狀

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，新課程的基本理念和新課標(biāo)的基本精神已經(jīng)被廣大教師所熟知。筆者本人參加了連續(xù)三年的河南省新課程培訓(xùn)，深刻認(rèn)識到當(dāng)前課改的必要性和緊迫性。課程改革已經(jīng)在全省推廣了一段時(shí)間，改革過程中普遍存在著以下問題：重理論輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)容，重突破輕繼承，課程改革看似步子很大，實(shí)際效果并不理想。

二、課程改革存在的問題

（一）認(rèn)為課程改革就是對過去的全盤否定

課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程改革是一種持續(xù)的行為，一個(gè)不斷完善的過程，也是一個(gè)問題解決的過程。改革開放以來，中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各方面均取得了顯著成就。但是，筆者也清楚地看到，當(dāng)前中國教育發(fā)展極不平衡，資源調(diào)配不均，地區(qū)差異過大。具體來說，課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離，課程內(nèi)容繁難偏舊，學(xué)生思想僵化缺乏想象，教師工作程式化沒有激情，成績考核方式單一結(jié)果處理不當(dāng)。所有這些都嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，迫切要求對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，但是改革并非對過去的全盤否定，而是在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足社會需求，結(jié)合教與學(xué)的具體情況而做出的一種政策性調(diào)整。目的是與時(shí)俱進(jìn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格，造就新一代高素質(zhì)的社會公民。

（二）語文教學(xué)過分夸大人文性，忽視工具性

關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)的人文性和工具性，有些學(xué)者提出“人文性才是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性?！彼麄冋J(rèn)為語文課的任務(wù)應(yīng)該是通過語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)人文情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神的底子。

筆者認(rèn)為這種新的觀點(diǎn)具有時(shí)代的積極意義。本來這種觀點(diǎn)在開始時(shí)表述為“語文教學(xué)不應(yīng)忽視人文教育，應(yīng)該加強(qiáng)人文性”，后來發(fā)展到有些人“走極端”，把語文的人文性和工具性徹底地對立起來，進(jìn)而全盤否定語文學(xué)科的工具性，主觀認(rèn)為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是人文性，生硬地割裂了語文學(xué)科人文性和工具性的根本聯(lián)系。由此引起的淡化甚至排斥對祖國語言的學(xué)習(xí)和對聽說讀寫能力的培養(yǎng)，致使有些語文課成為嚴(yán)重缺乏語文因素的不倫不類的課，這些負(fù)面的影響足以令人警醒。

新的語文課標(biāo)既肯定了工具性，也吸納了人文性的新觀點(diǎn)，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，在語文教學(xué)領(lǐng)域首次提出了“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@一新的理念既繼承了語文教育應(yīng)該使學(xué)生切實(shí)掌握語文這個(gè)工具打好語文基礎(chǔ)這一傳統(tǒng)正確的觀點(diǎn)，又反映了語文教育應(yīng)該體現(xiàn)固有的人文精神及加強(qiáng)人文精神的嶄新的時(shí)代觀點(diǎn)，與此也澄清了工具性和人文性各執(zhí)一端的片面認(rèn)識。

（三）認(rèn)為好課（公開課）就是多媒體展示課

目前進(jìn)行的新課改提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革。但是評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅限于多媒體的信息展示，更多的在于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程理念的落實(shí)。教師參與到課堂的構(gòu)建過程中，既是課程的學(xué)習(xí)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生在課堂上通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)從而獲得自己所需要的知識和技能，課堂開放而有活力。

（四）把自主、合作、探究學(xué)習(xí)當(dāng)作滿堂討論、滿堂問

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課改背景下，學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育科學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師和學(xué)生同是課堂教學(xué)的建設(shè)者和收獲者，他們之間應(yīng)該具備良好的互動性，彼此互相促進(jìn)，共同推進(jìn)課堂的正常進(jìn)行。為了更好地履行課改職責(zé)落實(shí)課改精神，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，鉆研教材，準(zhǔn)確把握模塊教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研，充分了解學(xué)生，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。選擇合適的教學(xué)方式，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，使學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)獲得并且掌握所需知識和技能。

三、高效培訓(xùn)，促進(jìn)提升

（一）教材培訓(xùn)

明確一線教師的困惑是什么，他們到底需要什么？這是培訓(xùn)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，制定培訓(xùn)計(jì)劃的前提。教師們不是缺少理論層面的引領(lǐng)，而是缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性做法指導(dǎo)。

在進(jìn)行培訓(xùn)之前面向高一至高三年級語文教師進(jìn)行“問卷式”調(diào)查，內(nèi)容包括課外閱讀、小說閱讀教學(xué)、散文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。回收問卷之后，對問卷進(jìn)行分析，將問題進(jìn)行歸納、整理，選取一些具有代表性的、典型性的問題，如讀書的時(shí)間安排、寫作教學(xué)的方式等具體問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，有了實(shí)際問題作基礎(chǔ)就使得培訓(xùn)更具有針對性。

（二）教師培訓(xùn)

1. 課例研討。安排目的：其一，讓所有參與教師針對這節(jié)課進(jìn)行溝通、交流、對話、討論，從而解決課堂上的問題。教師的交流不僅僅是“發(fā)現(xiàn)問題”，更重要的是幫助執(zhí)教者解決問題，進(jìn)而形成一節(jié)近乎完美的教案設(shè)計(jì)。其二，現(xiàn)場展示課例研究的全過程，為參訓(xùn)教師滲透一種教研思路，指導(dǎo)他們的校本教研或校際教研。

2. 經(jīng)驗(yàn)介紹。經(jīng)驗(yàn)介紹是在聽取他人介紹的給自己以啟發(fā)和思考。如在2018年焦作市高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，李曉老師談了如何進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、小說教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)。教研員黨紅英老師則因勢利導(dǎo)拋出這樣一個(gè)問題：各位老師都談一談，自己是怎樣進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的？一石激起千層浪，所有教師都要反思自己的教學(xué)進(jìn)行對比，從而辨別哪種教學(xué)方法更有實(shí)際的效果，而老師們的發(fā)言也可能會給李曉老師的教學(xué)增添新的火花，注入新的靈感。

3. 教材分析與輔導(dǎo)。這是教材培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)，也是教材培訓(xùn)中“盲點(diǎn)”最多的環(huán)節(jié)。對于低年級語文教學(xué)而言，教材內(nèi)容幾乎是固定的，無外乎閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等幾方面，關(guān)鍵是看培訓(xùn)者如何進(jìn)行“輔導(dǎo)”，如何為各方面的教學(xué)提出具體的、可操作性強(qiáng)的建議?；谶@一點(diǎn)的考慮，筆者在本次培訓(xùn)中針對教材的內(nèi)容，邀請幾名骨干教師分別針對不同的內(nèi)容承擔(dān)教材分析及教學(xué)輔導(dǎo)的任務(wù)。這樣，每一名教師所闡述的是自己對教材的理解和行動實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，他的理解和實(shí)踐當(dāng)然不代表絕對的權(quán)威，因此才能引起所有教師對待某一問題的共鳴，形成“百家爭鳴”的局面。當(dāng)然，堅(jiān)決不能讓教師無目的的爭論，更不要形成“辨無所得”的結(jié)果，要及時(shí)把握現(xiàn)場，使教師對各種問題都能形成一致的、可行的、有效的意見。

4. 調(diào)研反饋。這是教師最為關(guān)注的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為處理好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有兩個(gè)前提：其一，對每個(gè)年級教師的教學(xué)實(shí)際問題了如指掌，并有具體的建議和意見;其二，對每個(gè)年級的教材應(yīng)有充分地理解和把握，只有這樣才能進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)。教研員應(yīng)該敢于引領(lǐng)，善于引領(lǐng)，才能為一線教師解決實(shí)際的教學(xué)問題，體現(xiàn)教材培訓(xùn)的真實(shí)價(jià)值。

總而言之，對于新課程新高考改革以及和此一脈相承的教師培訓(xùn)，筆者認(rèn)為有必要找出問題癥結(jié)，找出合理有效的解決措施，爭取盡快完成一個(gè)教師在思想和教學(xué)行為上的合理轉(zhuǎn)變，全力以赴為河南2022已經(jīng)實(shí)施新高考做好充分的準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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