汪文龍 尚建軍

高中階段的古詩往往是教師教學的難點，尤其是那些需要大量旁證資料和輔助詩篇才能真的讀懂的詩篇，更是讓教師覺得難上加難。傳統(tǒng)的教學方式通常有三種：一是教師帶著學生一首一首地學;二是放手讓學生分組自學，查資料、做匯報;三是教師講一部分，學生自學一部分。如果既要讓學生充分交流研討，又要節(jié)約課時，三種方式皆有其弊端。第一種做法的效率高，但往往會將課堂變成教師的“一言堂”，結果常常是“教師陶醉了，學生快睡了”，因為學生沒有主動深度參與其中;第二種做法往往是把分組變成形式，“個別人出力氣，其他人跟著混”，匯報時場面熱鬧，實際上無人認真聽，因為學生往往只在意自己選的詩篇，雖然提高了學生的參與度，但弱化了教師的指導作用;第三種做法是將前兩者結合起來，力圖揚長避短，但往往費課時，讓教師不堪重負。要想突破上述教學難點，既節(jié)約課時又保證學生充分自主研討，教師需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓其為教師教學和學生學習提供支持。

一、信息技術條件下虛擬課堂整合現實課堂的優(yōu)勢

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：普通高中語文課程應具有相對穩(wěn)定的結構和富有彈性的實施機制，應在課程標準的指導下，提高教師水平，發(fā)展教師特長，引導教師開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程;把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要。

依據多年語文教學積累的經驗，按照新課標要求，筆者設計了虛擬課堂整合現實課堂的古詩專題教學課型。本文以“《登高》暨杜甫專題教學”為例，重點介紹筆者如何運用虛擬課堂（1課時）+現實課堂（1課時），高效完成傳統(tǒng)教學至少用4課時才能完成的任務。

所謂虛擬課堂，形象地說就是把語文課放在一間能上網的計算機教室來上，學生每人擁有一臺電腦，同時在線，以類似“BBS”聊天的方式，根據教師提供的資料和預先設定的討論問題、研究方向展開研討，最終形成共識。它的最大優(yōu)勢在于生生互動，實現生生的自主探究與自主合作，并能同時多人在線交互，因而可以節(jié)約課時，提高教學效率。同時，線上學生平等的參與權極大地釋放和激發(fā)了他們的熱情，保證了學生學習的主體地位。此外，教師提前設定好的任務與提供的清晰方向，又能最大限度地防止學生放任自流。

然而在虛擬課堂上，教師的引導作用易被弱化，學生的興趣點極易分散、認知可能會在低水平徘徊、發(fā)言過于隨意等，這恰恰是現實課堂所能避免的，所以第二課時回歸到現實課堂上。

正是因為虛擬課堂與現實課堂有不同的功能和取向，它更適合學生自主學習，其教師教和學生學的方式都與現實課堂不同^[1]。這將在后文加以呈現。

二、古詩專題教學實踐具體分析

筆者以精讀杜甫的《登高》、李白的《將進酒》和蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》教學為突破口，以期探索一條虛擬課堂整合現實課堂的古詩專題教學的新路子。在這三個具體的案例中，以“《登高》暨杜甫專題教學”最為典型，故本文以此為例進行具體分析。

（一）分析教學內容，預設研討問題，展開虛擬課堂教學

《登高》是杜甫晚年創(chuàng)作的一首七言律詩，被人推崇為“古今七律之冠”，意象集中，情旨多元，意蘊深遠。但對于這首詩包含的豐富情感，在學界還存有爭議。高一學生大多只學過杜甫為數不多的作品，他們知道杜甫被奉為“詩圣”，但在學生的認知里，他是一個概念化的詩人。這在無形中增加了學生理解學習內容的難度。

在虛擬課堂上，筆者為學生提供了兩份資料——杜甫888字的八首古詩以及1996字的 《杜甫年譜簡編》。同時，設定三個問題組織學生討論。學生的自由合作研討分為三個環(huán)環(huán)相扣的步驟：

（1）泛讀《杜甫年譜簡編》，初識杜甫;

（2）泛讀《杜甫詩作八首》，再識杜甫;

（3）整合年譜、八首詩作，走近杜甫。

整個環(huán)節(jié)用時40分鐘，正好一節(jié)課。

（二）回歸現實課堂，教師引導提升

現實課堂是針對《登高》的精讀分析。有了虛擬課堂打下的基礎，學生的課堂學習門檻大大降低，有了主動參與的基礎，但教師還需要澄清和明確學生在虛擬課堂上遺留的問題。

在現實課堂上，教師主要完成以下任務。

1.落實古詩誦讀：教師范讀，學生齊讀，師生共讀，在誦讀吟詠中體會古詩之美，落實學生“五讀其詩”的設計。

2.落實詩篇解讀：通過第一課時的虛擬課堂，學生對杜甫的生平、思想有了一定的感性與理性認識，泛讀的八首詩中有四首的創(chuàng)作時間是在《登高》前后，內容基本相近，因此成為理解《登高》的旁證材料。教學中，筆者的任務是不斷地把虛擬課堂的討論結果與旁證資料轉化為理解《登高》的佐證，借以明晰與推進學生的認識。

3.落實詩人解讀：這一環(huán)節(jié)體現了教師的引領作用。虛擬課堂上，學生對杜甫的理解囿于知識所限，有討論低水平、重復的問題。于是，筆者在本課的收官環(huán)節(jié)設計了“在歷史坐標系中認識杜甫”的講讀環(huán)節(jié)，成功地幫助學生提升對“詩圣”的全新認識。

（三）回到虛擬課堂，固化學習成果

筆者在虛擬課堂上布置了這樣的課后作業(yè)：瀏覽杜甫年譜、泛讀八首詩作、精讀《登高》以后，從以下四項作業(yè)中任選一項，在課后發(fā)至虛擬課堂“走近杜甫”欄目。

（1）請從景與情的關系角度“賞析《旅夜書懷》”。

（2）你有什么想對杜甫說的嗎？請以“筆者與杜甫的一次偶遇”為題，虛擬場景，與杜甫來一次跨時空的對話。

（3）你對杜甫又有什么新的認識嗎？請以“筆者看杜甫”寫一段理性的認識性文字。

（4）以“致杜甫”為題寫一首現代詩，以表示對“詩圣”的敬意。

以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其基本流程可以概括為：虛擬課堂泛讀研討、現實課堂精讀解析、虛擬課堂課下拓展。這一流程可作為此類整合課型的基本做法。筆者在李白的《將進酒》和蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中也有成功實踐，茲不贅述。

三、兩種課堂教學效果分析

依據虛擬課堂的數據統(tǒng)計以及現實課堂的教學實錄進行分析，筆者發(fā)現三個教學環(huán)節(jié)中均達到了預期的教學效果。

首先，在虛擬課堂上，每個學生都積極參與學習討論，從數量和質量方面都完成了預期的泛讀研討任務。全班43名學生，共計發(fā)言135次（發(fā)帖135個），平均每人發(fā)言超過3次（發(fā)帖超過3個），以平均每人每次發(fā)言50字計算，學生發(fā)言共計6750字，相當于學生在虛擬課堂的40分鐘共同完成6750字的寫作量。

學生的發(fā)言質量雖然參差不齊，但不乏高質量的發(fā)言在虛擬課堂上引起學生的關注和認同。在話題范圍內，幾個學生的發(fā)言引發(fā)同學間的熱烈討論，不斷有學生加入進來，也不斷有學生轉入其他組參加研討，還有很多學生提出了新的見解和觀點。幾個學習小組的討論同時進行，教師在關鍵處予以點撥，均收到了較好的效果。

其次，在現實課堂的40分鐘，由于有了虛擬課堂的鋪墊，師生對《登高》的分析達到一定的高度，共同研討了“杜甫為何成為‘詩圣”的命題，完成“讀透詩，讀懂人”的既定教學目標。這既在課堂實錄中有精彩的表現，也在固化學習成果環(huán)節(jié)有很好的體現。

最后，在虛擬課堂上，學生的課后寫作超過10000字，還有學生動情地寫下了613字的長詩。這都表明，虛擬課堂這種個性化、有選擇、能交流、能參考的作業(yè)形式是受學生歡迎的，也表明筆者的整個教學設計是比較成功的。

四、教學總結與進一步反思

（一）對教學資源等的新認識

通過兩節(jié)課的探索，筆者對語文課有了以下一些新認識。

1. 學生本身就是一種動態(tài)生成的教學資源

我們都承認學生的主體地位，但往往苦于沒辦法落實他們的主體地位。虛擬課堂就是一個好的憑借，它的優(yōu)勢在于能夠保證學生的平等參與權，只要教學預設合理、教學資料選取得當，學生就能在此生發(fā)出豐富的研討探究成果。這是來自學生可貴的、原生態(tài)的教學資源，應當予以足夠重視。

2. 教師要想辦法變“講資料指導”為“給資料引導”

在教學任務繁難的情況下，教師常常會有發(fā)資料、講資料的做法。這里有個潛臺詞，即不相信學生能達到教師既定的教學目標。但是教師要扭轉這一現狀，敢于給學生“一個支點”，相信學生能“撬動地球”，在資源設計、任務安排上下功夫。

3. 教師要有招數變“挖陷阱造坑”為“搭臺階墊步”

教學中，教師有先天的知識優(yōu)勢，因而容易出現“人所共知的、現成的、無需理解力的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為地制造難點”^[2]的做法，把語文教學變成“挖坑填空”的游戲，長此以往，必然是“坑了學生”。學生學習有困難、理解有障礙，那能不能變一種做法，給學生“搭一個臺階、墊一個步”呢？筆者以為，只要想，辦法總是有的，虛擬課堂的設計就是“墊步”而非“造坑”之舉。

（二）對信息技術優(yōu)化語文學習的新認識

1. 信息技術是優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學的重要抓手

中國是一個詩的國度，在詩歌學習上，我們自然有很成功的傳統(tǒng)學習方法。從閱讀理解的角度來說，叫作“書讀百遍，其義自現”;從寫作的視角來看，叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……不管從哪個角度，都存在一個問題，即不求甚解，反復吟誦。這兩種方法都有其天然的弊病。第一，對好奇心重的學生來說，它未免有些枯燥，不符合其認知心理;第二，最大的現實困境是需要大量的時間做保證。在講求效率的時代，教師和學生都沒有這樣的時間?！爸v壇式”的傳統(tǒng)課堂，其實是學生最喜歡的，因為學生不用思考，教師教學效率高。但長此以往，學生的自主探究能力得不到培養(yǎng)，師生、生生互動不能實現，學生的體驗得不到充分保障，它是為了教而教，不是為了不教而教。

為解決這些問題，我們在課堂上做了大膽嘗試，有針對性地設計了網絡環(huán)境下的虛擬課堂，讓虛擬課堂整合現實課堂，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

2.虛擬課堂可實現學生真正的自主合作探究

虛擬課堂的優(yōu)勢是可實現學生的自主探究，讓其對話交流不受現實時空限制。面對同一些素材，學生可隨時或同時發(fā)表言論，互不干擾，互相促進，這是現實課堂無法實現的。自主合作探究是新課程理念中的核心價值觀之一，它體現了生成建構思想，讓學生在對給定材料的探究中建立對杜甫及其詩歌的認識和體驗。

帶著網絡課堂上的豐富體驗和問題，師生回到傳統(tǒng)課堂上，一起吟誦詩歌，領略詩人情懷，感受偉大人格，深入分析詩歌和詩人，彌補虛擬課堂沒有聲音、沒有表情、沒有肢體語言的不足。

可以說，兩種課堂取長補短，相得益彰。在“雙課堂”條件下，教學不一定采取單線推進的模式、一條線往下走。由于虛擬課堂突破了現實課堂的限制，非常適合組織多元的自主學習，反過來，現實課堂也有虛擬課堂不具備的優(yōu)勢，讓師生可以面對面交流，對于有統(tǒng)一要求的教學內容易于落實，較有效率。簡單地說，虛擬課堂特別利于解決個性問題，發(fā)展學生的個體思維，而現實課堂更利于解決共性問題，也就是學生需要共同掌握或者都有興趣的問題。因此，實現兩種課堂的優(yōu)勢互補，可以非常有效地優(yōu)化常態(tài)課堂教學活動，提高教學質量^[3]。

（三）此種課型之弱點及不足

作為一種在研究的課型，我們還需要解決以下問題。比如，學生在現實課堂上的狀態(tài)表明，兩種課堂的整合尚有進一步磨合的空間，如何用泛讀所得來支持精讀的理解？其關鍵在什么地方？教師講授的內容以多少為適度？等等。再如，學生的自主合作也是有條件的，在此過程中如果沒能引發(fā)小組學生自主命題，該怎么辦？教師在這一過程中要如何發(fā)揮作用？既然要引導有度、有法，教師就需要對“度”和“法”進行研究。事實表明，在整個教學過程中，在給出既定資源的情況下，學生的注意力和興趣點很容易分散，因此，教師用怎樣的問題引導虛擬課堂的討論是合適的呢？其問題設計既不能太空、太大，也不能太碎、太小。那什么樣的度是合適的呢？而且，教師還需要思考為什么學生在虛擬課堂上的發(fā)言質量很高，在實體課堂則很難見呢？這都需要教師進行深入研究。

然而，無論如何，這種以虛擬課堂整合現實課堂的古詩專題教學實踐是有研究價值的，我們也用同樣的方式對李白、蘇東坡做了研究，今后還會用同一模式對李清照、辛棄疾乃至更多詩人及其作品進行深度研究，以期進一步地探索虛擬課堂整合現實課堂的古詩專題教學有效路徑。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“基于‘學習任務群的語文‘雙課堂教學模型的實踐與研究”（課題編號：CADA18074）的階段性研究成果之一。

參考文獻

[1][3]顧德希.歸元返本 面向未來——語文專家顧德希教學文集[M].北京：商務印書館，2017：76，77.

[2] 孫紹振：名作細讀——微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009：序.

（作者汪文龍系北京師范大學附屬實驗中學教師，高級教師，北京市骨干教師;尚建軍系北京師范大學附屬實驗中學教師，正高級教師，北京市骨干教師）

責任編輯：孫建輝