摘 要：把握單元特點(diǎn)、學(xué)情和單元核心知識是教好一篇課文的前提。曹麗秋老師教學(xué)《爬山虎的腳》一課，關(guān)注了單元的整體性、學(xué)情的整體性、知識的整體性，實(shí)現(xiàn)了人文主題與語文要素、新知與舊知、課內(nèi)與課外的多元聯(lián)結(jié)，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

關(guān)鍵詞：《爬山虎的腳》；整體視域；多元聯(lián)結(jié)

曹麗秋老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》（第二課時），從單元的整體性、學(xué)情的整體性、知識的整體性入手，聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，展開多元聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)概括力、觀察力、情感力等多種能力的提升。

一、整體審視單元，聯(lián)結(jié)人文主題與語文要素

《爬山虎的腳》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第三單元的第二篇課文。本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這一單元的人文主題與語文要素具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。曹老師以單元整體的視角，篩選與整合了文本內(nèi)的關(guān)聯(lián)信息，明確了這篇課文在單元整體中的定位，從而較為完整地形成了單元目標(biāo)內(nèi)容與課時目標(biāo)內(nèi)容。由于本單元第一篇課文《古詩三首》的特殊性，《爬山虎的腳》一課成為落實(shí)單元人文主題與語文要素要求的重要學(xué)習(xí)材料。曹老師從整體出發(fā)，先讓學(xué)生回憶朗讀描寫葉子的語句，美文加上美讀，學(xué)生初步感悟到了準(zhǔn)確生動的表達(dá)。然后，曹老師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦描寫“腳的樣子”的語句，以評價畫作的方式深入體會作者表達(dá)的準(zhǔn)確、觀察的細(xì)致；聚焦“腳怎樣爬”語段時，以閱讀表演的方式讓學(xué)生再次體會文章所呈現(xiàn)的表達(dá)與觀察的特點(diǎn)；聚焦“腳的變化”語段時，放手讓學(xué)生品讀連續(xù)細(xì)致觀察的語句。三處語段的品讀，各有側(cè)重，又都緊緊圍繞語文要素中的“準(zhǔn)確生動的表達(dá)”和“連續(xù)細(xì)致的觀察”，同時滲透著“處處留心皆學(xué)問”的道理，實(shí)現(xiàn)了人文主題與語文要素在這一課的深度聯(lián)結(jié)。最后，曹老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后資料袋，遷移運(yùn)用方法，并反觀整個單元的主題與內(nèi)容，凸顯觀察之重要性。整節(jié)課教學(xué)，內(nèi)容、過程都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，關(guān)注了單元整體、課文整體，避免了教學(xué)的零碎與割裂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也走向深入，走向系統(tǒng)化。

二、整體審視學(xué)情，聯(lián)結(jié)新知與舊知

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從零開始的。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)在困難處、學(xué)在疑惑處，以此為切入點(diǎn)、起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動。曹老師運(yùn)用先學(xué)單，將所有學(xué)生卷入學(xué)習(xí)情境，從整體視角把握學(xué)情，以此為教學(xué)起點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高了教與學(xué)的效率。比如，先學(xué)任務(wù)“概括第3—5自然段的意思”，學(xué)生用不同方式練習(xí)概括，有條文式、思維導(dǎo)圖式等，自主性得到充分體現(xiàn)。曹老師選擇呈現(xiàn)的先學(xué)單準(zhǔn)確反映出學(xué)生概括時的共性困難。曹老師以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生回憶三年級時學(xué)習(xí)的概括方法，進(jìn)而抽絲剝繭式地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括。這樣，學(xué)生的概括能力在新舊知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)中得到發(fā)展。又如，曹老師讓學(xué)生完成先學(xué)任務(wù)“讀課文，畫一畫爬山虎的腳”，也是用一種直觀的方式整體性地把握學(xué)情。這一方式能讓學(xué)生真正走進(jìn)文字，具象表達(dá)理解，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也使學(xué)生思維過程可視化。學(xué)生的自主先學(xué)具有原生態(tài)特征，能有效反饋學(xué)情。曹老師對學(xué)生畫出的五花八門的腳并沒有作出評價，而是鼓勵學(xué)生再讀文本，抓住文字中的關(guān)鍵信息進(jìn)行自評、互評。課前先學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；課堂再學(xué)，學(xué)生依然是主角。學(xué)生在二次自學(xué)、互學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的聯(lián)結(jié)，明白了觀察要細(xì)致這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在讀讀、畫畫、評評、講講的一系列真實(shí)的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生的理解力、表達(dá)力、思維力等各項(xiàng)能力得到了充分的訓(xùn)練。

三、整體審視知識，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外

語文要素體現(xiàn)著單元的核心知識，就這一單元來說，核心知識就是“觀察”。這是一種程序性知識。與事實(shí)性知識不同，這種知識的學(xué)習(xí)不僅依靠記憶、理解，更需要以整體的視角，把握這一知識與外部的關(guān)聯(lián)。曹老師的這節(jié)課，圍繞這一核心知識聯(lián)結(jié)了課內(nèi)與課外，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。在學(xué)生感受到作者連續(xù)觀察、準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，曹老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找并品讀表現(xiàn)作者連續(xù)觀察的語句，同時，補(bǔ)充閱讀葉圣陶的《牽牛花》片段和學(xué)生習(xí)作片段，通過文本內(nèi)部前后的聯(lián)結(jié)、課內(nèi)外材料的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生通過“舉三反一”，充分感受到連續(xù)觀察的表達(dá)效果和作用，在這一過程中提升對觀察這一程序性知識的認(rèn)識。課文學(xué)習(xí)結(jié)束，曹老師還引導(dǎo)學(xué)生將本課與單元內(nèi)文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)，再次發(fā)現(xiàn)連續(xù)細(xì)致觀察與準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)系。課內(nèi)、課外的多維聯(lián)結(jié)，將本單元的核心知識一層一層地、完整地呈現(xiàn)出來，又一次一次地滲透給學(xué)生，這樣的閱讀教學(xué)自然更深刻、更透徹，自然促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的主要目的，也是掌握“觀察”這一知識的方式，曹老師幫助學(xué)生在文本中尋找與生活的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”?！澳銈冏钕矚g什么植物呀？”“每個同學(xué)都可以有自己的記錄方法，課后愿不愿意去試一試？”這兩個話題為學(xué)生的語言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，為學(xué)生在生活中的觀察提供了范式，能更好地讓學(xué)生遷移運(yùn)用，延伸輸出。

（張燕霜，江蘇省常熟市常欣小學(xué)，郵編：215500）