【摘要】公共英語(yǔ)課程是高等職業(yè)院校課程體系的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生在今后涉外職場(chǎng)溝通、國(guó)際文化交流、語(yǔ)言思維提升、終身自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文以高職公共英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)作為著手點(diǎn)，分析了公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探討了公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果的影響因素，從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容革新、考核評(píng)價(jià)方式科學(xué)多元、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面構(gòu)建了高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑及策略，旨在為提升高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職? 公共英語(yǔ)? 教學(xué)質(zhì)量? 路徑? 策略

【基金項(xiàng)目】本文系天津市教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目“知行合一，德技并修——高職外語(yǔ)教育共同體構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PYZJ-020）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0067-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，不僅僅是不同國(guó)家之間交流交往的工具，更成為展示國(guó)際形象、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型高級(jí)專門(mén)人才的使命。公共英語(yǔ)作為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，是高等職業(yè)院校課程體系的有機(jī)組成部分，是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。公共英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生在今后涉外職場(chǎng)溝通、國(guó)際文化交流、語(yǔ)言思維提升、終身自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，高職院校必須重視公共英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)工作、個(gè)人終身學(xué)習(xí)及參與國(guó)際交流活動(dòng)奠定良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)——突出職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，我國(guó)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。因此，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提升，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

2.教學(xué)內(nèi)容——覆蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)。語(yǔ)言是一種交際的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的就是用于交際，而與人交際過(guò)程涉及面非常廣泛，可以說(shuō)包括了衣食住行、天文地理、情感態(tài)度、校園職場(chǎng)等方方面面。職業(yè)教育培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)也要求公共英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)傳授適合就業(yè)崗位的英語(yǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)方法——手段多樣，注重互動(dòng)。總體而言，高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主探究能力差，學(xué)習(xí)多為被動(dòng)接受。但是他們思維活躍，喜歡動(dòng)手操作類作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)，并且樂(lè)于展現(xiàn)。此外，他們易于接受新事物，對(duì)于各種信息化科技產(chǎn)品的使用較為熟練，能快速借助這些設(shè)備獲取知識(shí)?；谝陨蠈W(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就不能局限于教材和黑板，而應(yīng)采用信息化教學(xué)手段、以多種媒體豐富課堂活動(dòng)的形式，建立師生互動(dòng)的高效、多樣化渠道，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)生生源差異較大，整體英語(yǔ)水平低。生源是各高校生存的基本保證，生源質(zhì)量是高職院校發(fā)展的重要因素之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)”，形成“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，這就為高職院校吸收更多類型的生源提供了政策支持。因此，自2010年以來(lái)，高職生源類型明顯擴(kuò)展。目前，高職生源主要有三大類：第一類是參加普通高考的高中生，第二類是“3+2”中高職貫通，“2+3+3”中高職本科貫通考生，第三類是參加對(duì)口招生考試的職業(yè)高中生。這些不同生源的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大：中職學(xué)生整體上學(xué)習(xí)能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于個(gè)人學(xué)業(yè)要求較低，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)都不太理想。對(duì)于高中生源的學(xué)生，由于不少家長(zhǎng)及考生思想上還是認(rèn)為高職教育是一種相對(duì)低層次、低水平的教育，是一種無(wú)奈的選擇，這就導(dǎo)致生源總體質(zhì)量不高，呈現(xiàn)整體英語(yǔ)水平低且參差不齊的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與行為。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與態(tài)度上來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有隨意性，缺乏正確的學(xué)習(xí)觀及良好的學(xué)習(xí)策略。不少學(xué)生以通過(guò)課程期末考試或英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并沒(méi)有把英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，以提高自身語(yǔ)言思維和綜合素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生僅滿足于完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主練習(xí)及運(yùn)用較少，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，很難樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

3.英語(yǔ)教學(xué)比重分配不均，知識(shí)講解過(guò)多，技能訓(xùn)練不足?，F(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)比重不均的現(xiàn)象，教師普遍側(cè)重單詞、語(yǔ)法、課文的講授，而對(duì)聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練重視程度不夠，不少學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不能用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)，會(huì)寫(xiě)但不會(huì)說(shuō)，讀懂但聽(tīng)不懂成為高職學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的痛點(diǎn)。調(diào)查顯示，大部分高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的考核也多體現(xiàn)在“讀”“寫(xiě)”方面，“聽(tīng)”“說(shuō)”部分考查較少。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果影響因素

1.“教”的方面。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和決策者，教師的英語(yǔ)專業(yè)水平及素養(yǎng)、教學(xué)能力甚至性格特征等都是影響教學(xué)成效的重要因素。此外，各高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式及方法，教學(xué)內(nèi)容，使用教材，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等都從方方面面影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效果。

2.“學(xué)”的方面。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，學(xué)習(xí)者自身是影響教學(xué)活動(dòng)成效的最重要的因素。作為教學(xué)活動(dòng)的主體及參與者，學(xué)生的受教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略等都會(huì)從根本上影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高且具有深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般會(huì)呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)環(huán)境。外因是事物變化發(fā)展的條件，作為影響教學(xué)成效的重要外因，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的要素，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境可分為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是教師與學(xué)習(xí)者圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)而形成的動(dòng)態(tài)情境，師生平等、自主開(kāi)放、鼓勵(lì)互動(dòng)、體驗(yàn)感強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)安全感及學(xué)習(xí)自信。課外學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理及約束能力都有一定效果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、濃厚的學(xué)風(fēng)及“以人為本”的人文環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相互依托、相輔相成，二者的良好構(gòu)建才能為教學(xué)效果的提升提供重要保障。

四、高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑及策略

1.教學(xué)模式改革，探索“線上”+“線下”混合式教學(xué)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，除了師生、生生之間在課堂上面對(duì)面的交流之外，還包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流和答疑。這無(wú)疑有效彌補(bǔ)并拓寬了教學(xué)的時(shí)空局限，將有限的課堂學(xué)習(xí)向“泛在課堂”延伸。特別是對(duì)于成長(zhǎng)于中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的00后，利用移動(dòng)終端進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

以筆者所在學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)利用iSmart課程教學(xué)平臺(tái)、云班課開(kāi)展混合式教學(xué)為例：課前，以學(xué)生移動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。教師通過(guò)iSmart課程教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)水平，發(fā)布差異化課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成自學(xué)，教師利用平臺(tái)Dashboard統(tǒng)計(jì)功能，查閱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。課上，教師依據(jù)課前對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的分析，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行新知講解，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言使用情境，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形式，以個(gè)人發(fā)言、組內(nèi)學(xué)習(xí)、小組展示、游戲?qū)沟榷喾N方式進(jìn)行語(yǔ)言的操練與運(yùn)用。課后，教師利用平臺(tái)自帶的口語(yǔ)跟讀練習(xí)、在線測(cè)試等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)平臺(tái)的“投票”“問(wèn)答”“展示”等版塊，展示學(xué)生作業(yè)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)答疑及線上指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)打破時(shí)空局限，統(tǒng)籌了課上及課下時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性、交互性、及時(shí)性有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和整體英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容革新，加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程思政，做到“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“價(jià)值塑造”無(wú)疑是育人工作的第一要?jiǎng)?wù)。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)特色，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神為引領(lǐng)，在英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”和“世界眼光”，使學(xué)生在跨文化交流的過(guò)程中能夠更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)文化的對(duì)外交流和傳播。

教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容與各類教學(xué)素材進(jìn)行綜合加工，深入挖掘課程中的思想政治教育資源，完善課程內(nèi)容，在課堂上通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行自然融入和滲透。在課后拓展環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)mini?project引導(dǎo)學(xué)生身體力行課程思政元素，獲得踐行的動(dòng)力和源泉。例如在Food Culture類似主題的單元教學(xué)中，教師可安排實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)：學(xué)生課下為家人做一道菜，以英語(yǔ)PPT或視頻形式展示上交（列出并用英語(yǔ)講解所用食材的名稱及烹飪方法），使學(xué)生通過(guò)買(mǎi)菜、做菜的過(guò)程親身體會(huì)和了解食物的重要性，居安思危、珍惜糧食。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德的培育，真正做到“知行合一”。

3.考核評(píng)價(jià)方式科學(xué)多元，挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的立體綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和水平進(jìn)行測(cè)評(píng)并予以價(jià)值判斷，這是提升學(xué)習(xí)效果的有力手段之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用及與人交流，其實(shí)踐意義遠(yuǎn)大于知識(shí)意義。因此，在課程評(píng)價(jià)考核方面，不應(yīng)僅僅局限于平時(shí)成績(jī)+期末筆試這種單一化考核方式，而應(yīng)建立一套科學(xué)多元的考核評(píng)價(jià)方式。特別是針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足但喜歡動(dòng)手操作及實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在具體實(shí)施中，應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在形成性評(píng)價(jià)方面，教師可以依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別等方面進(jìn)行分組，在課前、課中及課后設(shè)置形式多樣、難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)（個(gè)體及小組任務(wù)相結(jié)合）并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的個(gè)人及小組獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行課前考核、課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后完成作品或產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)形成持續(xù)的刺激和激勵(lì)。從評(píng)估方法上除教師評(píng)價(jià)外，可加入學(xué)生自評(píng)、朋輩評(píng)價(jià)以及課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)智能評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)可結(jié)合筆試、口試、聽(tīng)力、項(xiàng)目或作品展示等多樣化方式，豐富教學(xué)考核的形式。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有力保障公共英語(yǔ)課程教學(xué)的順利實(shí)施，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)?！币恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本保證，高職英語(yǔ)教師整體水平與素質(zhì)高低及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是公共英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

從學(xué)校層面，第一要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)教師以德立身、以德施教，全心全意投入教育教學(xué)，做到言傳身教。第二要加大對(duì)教師在信息化教學(xué)、科研、英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域新理論、新動(dòng)態(tài)等方面的培訓(xùn)，為一線教師提供出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三要重視教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。開(kāi)展專家聽(tīng)課、同行聽(tīng)課評(píng)課，以評(píng)促改，以評(píng)促教。從教師個(gè)人層面，一方面要提高教學(xué)的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)打磨每一堂課，不斷反思自身教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與各類教師技能大賽、微課大賽，以賽促教，不斷提升自身的專業(yè)水平和教書(shū)育人能力。

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作者簡(jiǎn)介：

樊文霞（1983年10月-），女，漢族，講師，研究方向：職業(yè)教育，英語(yǔ)教學(xué)。