劉雯雯

【摘要】隨著新課程改革的開(kāi)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始對(duì)課堂的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)投入了更多“分而優(yōu)之”的重視，并采取了系統(tǒng)性的策略加以貫徹。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將從低年級(jí)學(xué)段切入，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，圍繞“關(guān)注教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”一題撰文，并試從分層教學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)等三個(gè)方面入手提出一些策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑煌实墓ぷ魈嵘龓?lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 環(huán)節(jié)優(yōu)化? 低段教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0142-03

和同學(xué)段的其他課程相比，小學(xué)語(yǔ)文明顯具有知識(shí)容量更大、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式更多樣以及實(shí)踐應(yīng)用要求更高的特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和教師的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)質(zhì)量也具有更多元的要求。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的課程講解常常過(guò)于機(jī)械地圍繞具體的課本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的“記憶”與“復(fù)刻”，課程環(huán)節(jié)缺乏有效的獨(dú)立優(yōu)化措施，這不但限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的可開(kāi)發(fā)空間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也容易造成挫傷，十分不利于教學(xué)效果的良好取得。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中充分樹(shù)立并踐行環(huán)節(jié)優(yōu)化理念，對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，真正立足于學(xué)生情況和教學(xué)要求設(shè)計(jì)課堂、完善課堂，以期取得更有質(zhì)量的工作成果。

一、在課程準(zhǔn)備階段突出對(duì)分層教學(xué)理念的落實(shí)

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的階段，其各方面的條件每一天都發(fā)生著快速的變化;加上不同學(xué)生所具有的不同的先天條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維模式和興趣等方面均有著巨大的個(gè)體差異。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)尊重這一客觀事實(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段中避免“一刀切”的現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案，從而將“因材施教”的科學(xué)理論落實(shí)到實(shí)處，為后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行提供充足的保障。

1.豐富了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的路徑和方法

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“學(xué)情”的理解要沖破傳統(tǒng)思維的限制，不單單將目光局限在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和“底子”上，還要對(duì)學(xué)生的性格、興趣和人際交往能力、偏好等投以足夠的關(guān)注和了解。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要豐富自己了解學(xué)生學(xué)情的路徑和方法，一方面通過(guò)課堂觀察、試卷分析等傳統(tǒng)手段了解學(xué)生的課程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和掌握情況;另一方面則可借助日常交流來(lái)掌握學(xué)生課程之外的綜合個(gè)人信息，以此來(lái)構(gòu)建起一份完整的學(xué)生檔案。比如，教師可以在課堂上擴(kuò)大提問(wèn)的對(duì)象范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察不同學(xué)生作答時(shí)的狀態(tài)并分析其給出的回答，推斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、思維和表達(dá)能力以及對(duì)本課知識(shí)的掌握程度;在課下，教師要多和學(xué)生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個(gè)過(guò)程中了解他們的日常愛(ài)好、性格和人際交往能力等等。

2.制定不同的學(xué)習(xí)檔位劃分和課程教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)

完成上述工作之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合手頭詳實(shí)的學(xué)情檔案來(lái)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)檔位，同時(shí)針對(duì)不同檔位的學(xué)生制定在內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有所區(qū)別的多套課程教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要以基本知識(shí)和技能的夯實(shí)為主，教學(xué)多以概念理解和基礎(chǔ)例題訓(xùn)練為形式;基礎(chǔ)不錯(cuò)但綜合運(yùn)用欠佳的，要將知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)和閱讀、寫(xiě)作練習(xí)作為主要手段;而對(duì)整體成績(jī)良好的學(xué)生，則應(yīng)更多地開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。例如對(duì)于寫(xiě)話訓(xùn)練方面的教學(xué)，對(duì)在這一方面表現(xiàn)長(zhǎng)期欠佳的學(xué)生，教師可以先不提出字?jǐn)?shù)和題材方面的要求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“微寫(xiě)作”，以一段乃至一句話來(lái)表達(dá)自己的想法和生活經(jīng)歷，要求至少使用一種修辭或描寫(xiě)手法;對(duì)于具有一定基礎(chǔ)但缺乏寫(xiě)作“亮點(diǎn)”的學(xué)生，教師則可將引導(dǎo)重點(diǎn)放在多種表達(dá)技法的講解和應(yīng)用分析上，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的技法使用種類(lèi)提出一定的要求;而對(duì)于在這方面頗有成績(jī)的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)他們嘗試一下短篇小作文等更具難度的寫(xiě)作，并提供一些相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.對(duì)學(xué)情信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善和優(yōu)化

世界上的任何事物都是處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)中的，學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)條件自然也不會(huì)例外?；谶@一基本認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師在完成學(xué)情檔案的起始建立后萬(wàn)不可抱有“萬(wàn)事大吉”的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)和師生交流過(guò)程中繼續(xù)搜集更新、更全、更深入的學(xué)情信息，并及時(shí)對(duì)既有的學(xué)情檔案內(nèi)容作出補(bǔ)充和調(diào)整，從而為教學(xué)策略的優(yōu)化提供動(dòng)態(tài)參考，以保證教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際情況保持長(zhǎng)效適配性。比如，教師可以在每次考試之后抽出一些學(xué)生代表做試卷分析，根據(jù)這些學(xué)生在不同題型、難度和考查方向題目中的作答表現(xiàn)與失分情況來(lái)判斷其近一段時(shí)間在不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的成績(jī)變化情況與趨勢(shì);還可在半個(gè)學(xué)期后對(duì)學(xué)生在這一階段內(nèi)的考試綜合成績(jī)作出統(tǒng)計(jì)，按照“20名一檔”的標(biāo)準(zhǔn)依照其年級(jí)語(yǔ)文排名來(lái)做出學(xué)習(xí)檔位的調(diào)整;等等。

二、在課程教學(xué)階段突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)

只有擁有濃厚的興趣才能產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，這是亙古不變的客觀真理，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展而言尤其適用。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育的過(guò)程中，務(wù)必對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣投以十二萬(wàn)分的重視和研究，結(jié)合小學(xué)生群體所普遍具有的一系列特性，從他們的趣味取向、思維模式和行為訴求等層面入手進(jìn)行教學(xué)措施和思路的動(dòng)態(tài)調(diào)整，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的正確教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

1.注重借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)

小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力還不甚成熟，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，反倒更熱衷于接觸一些感性色彩較濃的外界信息?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨利用多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面的形象化、多元化等優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用力的方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更生動(dòng)、直觀的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行有關(guān)農(nóng)村環(huán)境描寫(xiě)的課文的講解時(shí)，教師可以在學(xué)生誦讀完課文后，利用電子白板等設(shè)備播放一段視頻給學(xué)生看：一片青草綠樹(shù)之中坐落著一個(gè)農(nóng)家小院，院子里有一棵高大的桂花樹(shù)，隨著風(fēng)兒的吹拂，淡黃的花朵從樹(shù)梢搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會(huì)兒竟形成了漫天的“花雨”，“簌簌”的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫(huà)面中傳來(lái)……通過(guò)這樣的一段視頻，學(xué)生可以很自然地感受文中的場(chǎng)景。

2.重視對(duì)生活化元素的多元注入

小學(xué)生雖然還沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，但是對(duì)于存在于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有著很強(qiáng)的了解和探究的興趣，這是可供教師利用的一項(xiàng)有利教學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生的這一普遍心理，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解知識(shí)的過(guò)程中要有意識(shí)地積極融入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)能力的生活元素，使學(xué)生獲得更真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面可以讓學(xué)生借助既有生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)難度，另一方面還可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的密切聯(lián)系。比如在進(jìn)行表現(xiàn)父母之愛(ài)的課文的講解時(shí)，教師可以結(jié)合文中的一些相應(yīng)片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父母之間有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一些讓自己體會(huì)到濃濃暖意的瞬間，如在自己學(xué)騎自行車(chē)就要摔倒時(shí)猛然扶住自己的那雙大手，冬天放學(xué)回家時(shí)突然披在自己身上的那件大羽絨服，自己過(guò)生日時(shí)那個(gè)被裝在粗糙禮盒中卻令自己向往已久的禮物，等等。借助這些片段，學(xué)生對(duì)“無(wú)言父愛(ài)”和“深沉母愛(ài)”的理解將更加深刻，也能對(duì)這篇課文引起更強(qiáng)烈的共鳴。

3.進(jìn)一步挖掘、引入課外教學(xué)資源

強(qiáng)烈的好奇心是每個(gè)小學(xué)生都具有的，他們對(duì)新鮮事物總有旺盛的求取欲，一本薄薄的語(yǔ)文課本是無(wú)法完全滿(mǎn)足他們的。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生這一方面的主觀需求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)深入挖掘、整合課內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引入更多的課外教學(xué)資料進(jìn)行拓展性和補(bǔ)充性教學(xué)，一方面從更多角度提供給學(xué)生理解知識(shí)、鍛煉技能的素材;另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而起到良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。例如在講解完《草》這一首古詩(shī)后，教師可以利用多媒體或紙質(zhì)材料帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀諸如《池上》《浪淘沙》《大林寺桃花》《暮江吟》等其他出自白居易之手的經(jīng)典古詩(shī)詞，既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)白居易更多作品的閱讀興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)更多的材料來(lái)深入了解白居易的寫(xiě)作風(fēng)格以及蘊(yùn)含在其諸多作品中的共有情懷。

三、在課程鞏固階段突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的多維培養(yǎng)

教師始終是引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)行為的主體，課程教學(xué)能否取得良好的成果，在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有完備的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)主體任務(wù)完成后的鞏固工作當(dāng)中務(wù)必要對(duì)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和自主能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握開(kāi)展自主思考、探究和深化學(xué)習(xí)的方法，使他們可以憑借既有學(xué)習(xí)成果去靈活地應(yīng)用技能、解決問(wèn)題、求取新知，讓教育真正成為一項(xiàng)“授人以漁”的事業(yè)。

1.引入小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程知識(shí)的講解要堅(jiān)持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識(shí)都“掰開(kāi)了、揉碎了”再“塞”給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)留出一些問(wèn)題供學(xué)生自己去思考、去解決。在完成這一步工作后，小學(xué)語(yǔ)文教師要按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)課題開(kāi)展自主討論、學(xué)習(xí)，共同推導(dǎo)出知識(shí)結(jié)論，以此來(lái)讓學(xué)生真正達(dá)成“自主學(xué)習(xí)”的效果。在這期間，教師也要以協(xié)助者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提醒和幫助，同時(shí)搜集更多的關(guān)于學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)情況的有用信息。比如在完成了《山行》這首詩(shī)的教學(xué)后，教師可以將“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”這一句中的“坐”字單獨(dú)提煉出來(lái)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在這句詩(shī)里，‘坐’這個(gè)字是什么意思？”而后組織學(xué)生以同桌二人或四人小組的形式開(kāi)展討論，并可在學(xué)生陷入思維瓶頸時(shí)，以“字意減法”的方式引導(dǎo)學(xué)生將這句話中其他字的含義“減”去，則剩下的就是“坐”的意思——“因?yàn)椤薄?/p>

2.組織開(kāi)展富有趣味的學(xué)習(xí)游戲

和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽(tīng)講相比，活潑、好動(dòng)的小學(xué)生們自然更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，并且經(jīng)常可以在參加這些游戲時(shí)表現(xiàn)出更為豐沛的精力和更加強(qiáng)大的悟性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不妨有效利用這一特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的初步講解完成后，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及課程內(nèi)容和要求，設(shè)立、組織一些有意思的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以“邊玩邊學(xué)”，既可讓學(xué)生感受游戲的輕松和刺激，又能使學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下完成對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用，同時(shí)還可借助學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”使教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大。例如為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和描寫(xiě)能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽;一名代表背對(duì)黑板，一名代表面朝黑板，二人站定后由教師在黑板上寫(xiě)上一種事物、活動(dòng)或者一句古詩(shī)詞名句;面朝黑板者要在不做動(dòng)作也不提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)搭檔正確猜出黑板上的內(nèi)容;用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組為優(yōu)勝者。

“實(shí)踐出真知”，一切知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)同樣也要依靠實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得到有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在后續(xù)的鞏固教學(xué)階段，還要有意識(shí)地結(jié)合課程的內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力、興趣，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具有教學(xué)引導(dǎo)效力的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用既有學(xué)習(xí)成果去指導(dǎo)實(shí)踐、處理問(wèn)題、完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的應(yīng)用層級(jí)將達(dá)到最高，同時(shí)可以具體了解知識(shí)的形成過(guò)程和技能的運(yùn)用路徑，從而為核心素養(yǎng)的完善提供進(jìn)一步保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一方樂(lè)土，是能夠帶給學(xué)生知識(shí)、智慧、靈感和快樂(lè)的殿堂。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持對(duì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢，通過(guò)分層教學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)等策略從不同角度完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、意識(shí)和興趣，引導(dǎo)他們掌握正確而豐富的語(yǔ)文提升方法，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，從而為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)提供有力的保障。

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