■山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué) 邢艷春 許 凌

字詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和文學(xué)常識(shí)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中五個(gè)主要的教學(xué)版塊，其中閱讀版塊在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的形勢(shì)影響下逐漸彰顯出更重要的地位，也成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)研究的重中之重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)理念和手段都過(guò)于機(jī)械、片面，常常將目光局限在具體的題目得分率上，而沒(méi)有對(duì)源頭性、過(guò)程性元素和學(xué)生的信息整合、發(fā)散能力制定完備的考量體系，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的綜合優(yōu)化帶來(lái)不小阻礙?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，圍繞“閱讀測(cè)評(píng)：指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升”一題提出下列幾點(diǎn)策略。

一、在閱讀測(cè)評(píng)中落實(shí)分層教育理念

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，其各方面的條件幾乎是“每日一變”；同時(shí)由于諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的多元影響，每個(gè)小學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和興趣方面都有著巨大的個(gè)體差異。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在開(kāi)展閱讀測(cè)評(píng)工作時(shí)不要抱著“一刀切”的機(jī)械性態(tài)度，而要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定具有針對(duì)性的測(cè)評(píng)體系和方法，這樣才能收到良好的效果。

（一）豐富了解學(xué)生閱讀學(xué)情的渠道和手段

在過(guò)去的傳統(tǒng)工作模式中，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師只能將專項(xiàng)訓(xùn)練或考試作為了解學(xué)生閱讀能力的主要乃至唯一渠道。雖然這兩種渠道的確可以在最大程度上反映出學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，但是這種單一的方法畢竟沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)揮問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的折射面過(guò)于狹窄，因而很難得出準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)加大對(duì)這種傳統(tǒng)工作思路的優(yōu)化力度的同時(shí)，將了解學(xué)生閱讀情況的工作拓展到日常課堂交流和課下活動(dòng)中，以更細(xì)致、多元且自然的手段了解學(xué)生的閱讀信息，進(jìn)而形成更有代表性的認(rèn)知成果。

例如，教師可以在日常課文教學(xué)中提出一些以找尋關(guān)鍵詞句、概括段落大意和描述人物形象等為主的閱讀問(wèn)題，并將被提問(wèn)對(duì)象的范圍盡可能擴(kuò)大，通過(guò)觀察學(xué)生的回答狀態(tài)、分析學(xué)生的作答內(nèi)容判斷其提煉信息的能力；也可以在課下和學(xué)生就彼此讀過(guò)的一些書(shū)籍進(jìn)行對(duì)話式交流，在交流中聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生概括書(shū)籍內(nèi)容、表達(dá)自我感想的話語(yǔ)，這也可以對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成準(zhǔn)確了解。

（二）根據(jù)學(xué)情制定分層測(cè)評(píng)體系

在完成上一步工作之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以很明顯地感受到學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)存在突出的差異性，而且其閱讀能力的提升效果也是迥然不同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)已形成的學(xué)生閱讀學(xué)情檔案，將學(xué)生劃分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和方法上予以“區(qū)別對(duì)待”。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到最具有短板補(bǔ)齊效果和情緒照顧性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，從而避免了因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而打擊學(xué)生進(jìn)取積極性或者因“尺度”過(guò)小而無(wú)法起到有效促進(jìn)作用等問(wèn)題的出現(xiàn)。

例如，對(duì)在閱讀方面一直表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師在開(kāi)展閱讀測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以劃分段落大意、提煉文章主旨句段、分析文章結(jié)構(gòu)以及確定文章主要角色等比較基礎(chǔ)的項(xiàng)目為主，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步表現(xiàn)；而對(duì)閱讀素養(yǎng)本來(lái)就比較好的學(xué)生，教師則可在適當(dāng)保留基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的同時(shí)融入更多的段落結(jié)構(gòu)整合、表達(dá)技法賞析、細(xì)節(jié)性信息品析等更高維度的考查內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)指出和優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生的短板項(xiàng)目。

（三）保持對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)情檔案的動(dòng)態(tài)調(diào)整

世界上的一切事物都是不斷發(fā)展、運(yùn)動(dòng)著的，學(xué)生自然也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教師在完成學(xué)生閱讀學(xué)情檔案的起始建立工作后切不可產(chǎn)生“萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，而要以發(fā)展的目光看待學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)考評(píng)和日常觀察及時(shí)獲悉學(xué)生的閱讀發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將這些內(nèi)容在第一時(shí)間補(bǔ)充到檔案中。同時(shí)對(duì)出現(xiàn)明顯變化的學(xué)生要迅速調(diào)整其檔位層級(jí)，在后續(xù)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和方法也要做出相應(yīng)的完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種調(diào)整要以學(xué)生跨階段變化發(fā)生后的穩(wěn)定性表現(xiàn)為前提，從而避免因偶然因素而導(dǎo)致的不穩(wěn)定波動(dòng)。

例如，有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的引導(dǎo)和自主練習(xí)后，在閱讀方面取得了比較突出的進(jìn)步，整體的閱讀素養(yǎng)也上升到了新的高度，那么這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)以漸進(jìn)性的方式加入一些涉及表達(dá)技法賞析的題目，根據(jù)學(xué)生給出的解答重新評(píng)判其整體閱讀能力，并將其劃分到更高的檔位中；而有些學(xué)生則可能因?yàn)橹T多原因的影響，在近幾次檢測(cè)或考試中在閱讀題型中表現(xiàn)出較高的失分率，那么教師就要在日常測(cè)評(píng)中適當(dāng)減少高階題目的比重，并對(duì)導(dǎo)致這種變化的原因進(jìn)行深入了解。

二、重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的立體性測(cè)評(píng)

“閱讀素養(yǎng)”絕非一個(gè)“點(diǎn)”式的概念，它是由諸多子項(xiàng)目共同組成的，且其中的每一個(gè)子項(xiàng)目都具有一定程度的獨(dú)立存在性，形成的因素和發(fā)展的條件、形式也不同。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)這一事實(shí)抱有正確的認(rèn)知，在開(kāi)展學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)工作時(shí)不要將所有的注意力都集中到某一個(gè)點(diǎn)上，而要對(duì)學(xué)生在不同文體、不同題材和不同風(fēng)格文字材料中的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)估，這樣才能為后續(xù)的引導(dǎo)工作提供更全面、真實(shí)的信息。

（一）針對(duì)不同文體的閱讀開(kāi)展測(cè)評(píng)工作

在小學(xué)階段，學(xué)生所能接觸到的課文和閱讀材料主要是記敘文——這是考慮到小學(xué)生的普遍信息認(rèn)知思維模式以及小學(xué)階段常規(guī)考試的側(cè)重而形成的。但是必須格外強(qiáng)調(diào)的是，良好的閱讀素養(yǎng)一定要體現(xiàn)出多維性和立體性，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)針對(duì)一種或少數(shù)幾種文體的閱讀訓(xùn)練，而要對(duì)各類文體均有所涉及。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)優(yōu)化記敘文閱讀測(cè)評(píng)的同時(shí)，對(duì)說(shuō)明文、議論文、抒情文乃至現(xiàn)代詩(shī)歌和散文等文體高度關(guān)注，有意識(shí)地組織與之相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)、講解和考核活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)工作的共性優(yōu)化。

例如，在講解完《母雞》這一篇記敘性課文之后，教師可以選擇諸如《雞》或《陪伴人類最久的家禽——雞》等同樣以“雞”為主角的說(shuō)明性文章作為素材組織一次閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明對(duì)象判斷、說(shuō)明順序分析以及說(shuō)明手法的表達(dá)效果等角度進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)說(shuō)明文科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)而抒情成分較少的總體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作答情況予以評(píng)估和方法、思路方面的引導(dǎo)。

（二）針對(duì)不同題材的閱讀開(kāi)展測(cè)評(píng)工作

出于對(duì)小學(xué)生理解能力和普遍生活經(jīng)歷的考慮，小學(xué)階段學(xué)生所能接觸到的文章題材相對(duì)有限，大多集中在“成長(zhǎng)”“友誼”“親情”以及“未來(lái)”等范圍內(nèi)。對(duì)這些經(jīng)典題材的閱讀的確十分有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)大多數(shù)的考試，但是小學(xué)語(yǔ)文教師也要將閱讀測(cè)評(píng)的范圍適當(dāng)擴(kuò)大，從其他方面引入一些比較新穎的題材作為這項(xiàng)工作的補(bǔ)充和拓展。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技法將得到更大范圍的積累和豐富，同時(shí)還能讓學(xué)生在新鮮感的“加持”下產(chǎn)生更濃厚的參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)教師了解學(xué)生綜合性的閱讀素養(yǎng)也具有很大的意義。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了《中國(guó)少年說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做一篇以《跨越古今的對(duì)話》或《換了人間》等篇目為代表的“穿越”題材文章為材料的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生從這種比較新穎的行文形式中了解情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)、語(yǔ)言應(yīng)用以及結(jié)構(gòu)梳理等傳統(tǒng)寫(xiě)作技法的應(yīng)用模式，再根據(jù)學(xué)生的題目作答情況判斷其對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用水準(zhǔn)，使測(cè)評(píng)工作的收益實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）針對(duì)不同風(fēng)格的閱讀開(kāi)展測(cè)評(píng)工作

相比文體和題材，文章的風(fēng)格是最抽象，又最容易為讀者感知的一個(gè)要素，對(duì)不同風(fēng)格文章的高效理解也是最能彰顯出學(xué)生綜合閱讀水準(zhǔn)的一項(xiàng)能力。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)還要體現(xiàn)出對(duì)文章風(fēng)格的兼容選擇性，在題材相同、文體相同的篇目中選擇在字詞搭配、表述方式、人物形象和環(huán)境烘托等方面具有不同風(fēng)格的文章作為訓(xùn)練材料，一方面使學(xué)生對(duì)“文風(fēng)”的概念形成更有代入感的認(rèn)知，另一方面豐富學(xué)生整合不同特色文字材料的經(jīng)驗(yàn)和技法積累，同時(shí)為教師的測(cè)評(píng)工作開(kāi)展提供多元化素材。

例如，對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的課后閱讀練習(xí)，教師可以先后引入《我家的“虎”媽和“貓”爸》《七色的陽(yáng)光》以及《曾經(jīng)有一天》這三篇風(fēng)格各異的以“父母之愛(ài)”為題材的記敘文作為材料，讓學(xué)生分別感受充滿活潑感、詩(shī)意和深情獨(dú)白色彩的文章風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生在不同風(fēng)格練習(xí)中的整體得分情況和單題作答水平判斷其擅長(zhǎng)的理解文風(fēng)。

三、重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的多渠道測(cè)評(píng)

一件物體從不同角度去觀察會(huì)看到不同的影像，而學(xué)生的某一種素養(yǎng)同樣也是具有多面性的復(fù)雜“幾何體”，同樣需要從多個(gè)角度去品評(píng)才能得出最完整、真實(shí)的結(jié)論。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)工作中也要樹(shù)立起這一科學(xué)意識(shí)，在繼續(xù)沿用、優(yōu)化傳統(tǒng)考試測(cè)評(píng)的同時(shí)，還要將注意力延伸到日常交流測(cè)評(píng)和課堂互動(dòng)測(cè)評(píng)等方面，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生多維認(rèn)知，從而使測(cè)評(píng)工作的質(zhì)量和效率得到提升。

（一）優(yōu)化考試閱讀測(cè)評(píng)渠道

正如筆者在前文中提到的，考試是小學(xué)語(yǔ)文教師了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)的常規(guī)渠道，這一渠道雖然已經(jīng)在閱讀測(cè)評(píng)工作中得到了很長(zhǎng)時(shí)間的研究和運(yùn)用，但仍存在非常大的可供優(yōu)化的空間。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要將注意力適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的得分結(jié)果上轉(zhuǎn)移出去，針對(duì)學(xué)生給出的回答對(duì)他們的思維模式和觀察重點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致深入的評(píng)估，以此梳理出每個(gè)學(xué)生的篇目閱讀習(xí)慣和思維長(zhǎng)項(xiàng)，繼而為測(cè)評(píng)之后的引導(dǎo)、提升工作提供準(zhǔn)確的方向。

例如，同樣是對(duì)人物描寫(xiě)進(jìn)行考查的題目，如果一個(gè)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在對(duì)描寫(xiě)技法作用的作答上，那就可以判斷出其對(duì)描寫(xiě)技法的判斷方面具有比較扎實(shí)的功底，但是對(duì)更高維度的技法作用卻缺乏必要的記憶和練習(xí)；而如果一個(gè)學(xué)生在涉及語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的題目中常常有不錯(cuò)的表現(xiàn)，卻對(duì)神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)的題目無(wú)法做到有效應(yīng)對(duì)，那么教師就可以了解到這個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)存在細(xì)節(jié)性的弱項(xiàng)，要在細(xì)節(jié)信息的引導(dǎo)方面加大力度等。

（二）優(yōu)化日常交流閱讀測(cè)評(píng)渠道

閱讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種對(duì)外界信息的攝入和整合，這一過(guò)程不一定非要通過(guò)考試和文字形式的訓(xùn)練進(jìn)行，日常交流也是一種開(kāi)展信息處理的形式，而且往往比前者有著更方便的執(zhí)行條件和更真實(shí)的能力反映效果?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視在課下時(shí)間和學(xué)生的日常交流，通過(guò)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容打開(kāi)話題，讓學(xué)生在享受和教師輕松、平等的對(duì)話的同時(shí)，自然而然地將自己的思想、見(jiàn)解和獲取信息的習(xí)慣性路徑表現(xiàn)出來(lái)，從而讓教師能從中了解更多關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的信息。

例如，教師可以在課間主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，詢問(wèn)學(xué)生最近讀過(guò)的或最喜歡閱讀的一些書(shū)籍，并邀請(qǐng)學(xué)生就這些書(shū)籍的內(nèi)容或主要角色進(jìn)行概括性介紹，從中感受學(xué)生提煉主要信息、概括人物形象和復(fù)述故事情節(jié)的能力；也可以就學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)要聞進(jìn)行交流探討，了解學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力以及對(duì)外界信息的認(rèn)知思維等。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)閱讀測(cè)評(píng)渠道

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，也是師生之間交流的主要渠道，其對(duì)教師閱讀測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展自然有著重要意義和價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程中要多以提問(wèn)的形式和學(xué)生交流，從學(xué)生的回答中了解其挖掘材料信息、梳理材料結(jié)構(gòu)和表述個(gè)人見(jiàn)解的水平、偏好，讓閱讀測(cè)評(píng)工作體現(xiàn)出更強(qiáng)的常態(tài)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題的內(nèi)容和被提問(wèn)者的身份上進(jìn)行最大限度的范圍擴(kuò)展，這樣才能讓自己得到的素材更有真實(shí)性和代表性。

例如，在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以就文中“澠池之會(huì)”這一部分存在的意義以及對(duì)廉頗前后態(tài)度變化的看法這兩個(gè)問(wèn)題分別向?qū)W生提問(wèn)。首先邀請(qǐng)一些在閱讀方面“底子”較差的學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的看法；而后再按照“檔位漸升”的原則選擇其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。這樣一來(lái)，教師就可以從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)維度促使不同層次的學(xué)生形成全面的閱讀素養(yǎng)探知。

四、在閱讀測(cè)評(píng)優(yōu)化中引入家校合作機(jī)制

所有教育工作的高質(zhì)量、高效率開(kāi)展都離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的共同努力與默契配合，閱讀測(cè)評(píng)自然也不會(huì)例外。根據(jù)這一點(diǎn)基本道理，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀測(cè)評(píng)工作中充分引入家校合作機(jī)制，將家長(zhǎng)作為開(kāi)展測(cè)評(píng)工作的可靠助力，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在測(cè)評(píng)工作中的重要作用，另一方面就閱讀測(cè)評(píng)的思路和方法給予家長(zhǎng)必要的建議，同時(shí)做好家校日常溝通，為測(cè)評(píng)工作的提升獲得更豐富的素材。

比如，教師可以通過(guò)家校交流群等渠道將新課程改革下閱讀在語(yǔ)文考試中所占比重的變化趨勢(shì)等方面的信息資料分享給家長(zhǎng)，同時(shí)使家長(zhǎng)意識(shí)到子女的閱讀能力在很大程度上取決于其在家庭中養(yǎng)成的信息攝入習(xí)慣。在這之后，教師要把自己在閱讀指導(dǎo)課上用到的教案、課件和相應(yīng)的訓(xùn)練篇目、答案等統(tǒng)一打包、上傳至本班的“云”空間中，作為家長(zhǎng)開(kāi)展居家閱讀輔導(dǎo)的參考資料。另外，教師還要就學(xué)生在學(xué)校和居家期間的閱讀表現(xiàn)和偏好和家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，了解更多關(guān)于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)方面的資訊，為學(xué)情檔案的豐富和測(cè)評(píng)方法的改良提供素材。

五、在閱讀測(cè)評(píng)優(yōu)化中融入引導(dǎo)性內(nèi)容

得出準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果并不是閱讀測(cè)評(píng)的最終目標(biāo)，能根據(jù)這一結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)效提升才是閱讀測(cè)評(píng)工作的核心價(jià)值所在。為了實(shí)現(xiàn)這一工作價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀測(cè)評(píng)的過(guò)程中要注重融入引導(dǎo)性的內(nèi)容，從習(xí)慣培養(yǎng)和積極性調(diào)動(dòng)兩個(gè)方面入手使學(xué)生能在認(rèn)清自身閱讀現(xiàn)狀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)后者的長(zhǎng)效提升和穩(wěn)步成長(zhǎng)，進(jìn)而讓閱讀測(cè)評(píng)工作真正成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)。

（一）在閱讀測(cè)評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在通過(guò)上述各方面策略獲知了學(xué)生的具體閱讀素養(yǎng)后，教師要在后續(xù)的測(cè)評(píng)工作中添加一些常態(tài)性的活動(dòng)，組織學(xué)生利用“碎片時(shí)間”開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，以此作為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)化、補(bǔ)充教師學(xué)情檔案內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)師生之間閱讀信息交流的有機(jī)渠道。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)體現(xiàn)出這類活動(dòng)的簡(jiǎn)單性和趣味性，在不給學(xué)生增添過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

例如，教師可以在本班教室內(nèi)開(kāi)設(shè)一處“讀書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生從家中拿來(lái)一些自己閑置的書(shū)籍充實(shí)其中，并對(duì)這些書(shū)籍的內(nèi)容做出一定的篩選，而后以至少“2次/周”的頻率組織學(xué)生借閱。每過(guò)一段時(shí)間，教師應(yīng)布置一項(xiàng)撰寫(xiě)讀書(shū)心得的作業(yè)，心得的篇幅可以不受限制，要求學(xué)生在心得中對(duì)自己最近借閱的書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，并談一談這本書(shū)帶給自己的感觸。教師要對(duì)學(xué)生的心得進(jìn)行及時(shí)批閱，同時(shí)選出一些質(zhì)量較好的張貼在“展覽角”中以示鼓勵(lì)。

（二）在閱讀測(cè)評(píng)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

積極性是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要條件。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合上一點(diǎn)中提到的讀書(shū)心得撰寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行，在撰寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)重點(diǎn)指出學(xué)生心得中富有見(jiàn)解性和個(gè)性情感表達(dá)性的部分，并可結(jié)合學(xué)生選擇的書(shū)目進(jìn)行整合性的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，一方面使學(xué)生切實(shí)感受到來(lái)自教師的激勵(lì)，另一方面也可讓學(xué)生將自己的閱讀認(rèn)知和書(shū)目作者的思想情懷有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而樹(shù)立起他們?cè)陂喿x方面長(zhǎng)效進(jìn)取的意識(shí)。

例如，有些學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著很感興趣，在自己的讀書(shū)心得中也表達(dá)出了對(duì)主人公“保爾”的獨(dú)特看法。那么教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，就可以先肯定學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的細(xì)致閱讀以及對(duì)“保爾”角色形象的深入思考，而后將學(xué)生的閱讀提升之路和“保爾”對(duì)革命與美好未來(lái)的追求等同起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己從書(shū)中獲得的“正能量”繼續(xù)提升自我閱讀修養(yǎng)。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀測(cè)評(píng)工作中還應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組等形式開(kāi)展互評(píng)、互促活動(dòng)，讓學(xué)生之間以常態(tài)化的形式進(jìn)行閱讀練習(xí)的交互測(cè)評(píng)。通過(guò)這種手段，學(xué)生首先可以感受到更為輕松的測(cè)評(píng)氛圍，其次還能在測(cè)評(píng)他人的同時(shí)獲得有利于自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間良好情懷和人際關(guān)系的形成。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀是溝通世界和自我的一道橋梁，良好閱讀素養(yǎng)的形成離不開(kāi)自身的努力練習(xí)，也離不開(kāi)外界的正確引導(dǎo)，這是亙古不變的教育真理。小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常閱讀教學(xué)工作中重視對(duì)閱讀測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建和完善，通過(guò)落實(shí)分層教學(xué)理念、開(kāi)展立體性和多渠道閱讀測(cè)評(píng)、引入家校合作機(jī)制以及融入引導(dǎo)性成分等手段，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成更完備且更具提升效力的測(cè)評(píng)體系，幫助學(xué)生充分了解自我、整合自我、提升自我，使他們的語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性的提升，從而為學(xué)生日后閱讀能力提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、提供有力保障。