廖大強(qiáng)

(廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣州 510507)

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021 年）》，2019 年廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于組織開展廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)工作的通知》，提出要集中力量建設(shè)300 個(gè)左右省級(jí)高水平專業(yè)群。2020 年12 月正式確定“作物生產(chǎn)技術(shù)”等185 個(gè)專業(yè)群為第一批省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。在此背景下，高水平專業(yè)群正式登上廣東高職教育發(fā)展的舞臺(tái)。從現(xiàn)實(shí)來看，廣東高職院校對(duì)建設(shè)高水平專業(yè)群的熱情高漲，紛紛投入大量人力、物力和財(cái)力，但其畢竟是一項(xiàng)新事物，大家對(duì)其建設(shè)路徑等認(rèn)識(shí)尚不深刻。高水平專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是圍繞不同產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建特色鮮明、成效顯著的專業(yè)群。

產(chǎn)業(yè)融合成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)的總體趨勢(shì)，對(duì)一線工作者與管理者的基本素養(yǎng)要求也越來越高。將專業(yè)群建設(shè)作為核心能很好貼合產(chǎn)業(yè)資源需求成為高職院校的共同認(rèn)知[1-2]。高水平專業(yè)群是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)鍵措施，對(duì)提升高職院校的新時(shí)代內(nèi)涵、鞏固高職教育類別特性具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣東很多高職院校對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)知較模糊，專業(yè)群建設(shè)僅簡(jiǎn)單地捆綁不同專業(yè)，依舊實(shí)行單專業(yè)建設(shè)的固有思路，忽略了專業(yè)群的多元化特性[4-5]，無法達(dá)到專業(yè)群建設(shè)期望發(fā)展目標(biāo)。因此，為系統(tǒng)性優(yōu)化高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑，本文基于廣東高職院校專業(yè)群數(shù)據(jù)建模分析，從完善專業(yè)群課程體系、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍等方面剖析優(yōu)化舉措，以確保專業(yè)群建設(shè)在實(shí)際應(yīng)用中的可靠性。

1 廣東省高職院校高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)建模分析

1.1 數(shù)據(jù)采集

構(gòu)建數(shù)據(jù)模型前，要先采集廣東省高職院校高水平專業(yè)群的過往數(shù)據(jù)。假設(shè)數(shù)據(jù)在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)被分成n個(gè)子信號(hào)實(shí)施分割傳輸，那么數(shù)據(jù)采集節(jié)點(diǎn)信號(hào)增益沖激值為：

接收到式（5）所示的傳輸信號(hào)后，實(shí)施λ等間隔取樣，得到最終的調(diào)解信號(hào)：

可知，針對(duì)不同的節(jié)點(diǎn)k來說，式（6）必然呈現(xiàn)出正交關(guān)聯(lián)，記作：

高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)采集擁有很強(qiáng)的依賴歷史數(shù)據(jù)特征，所以使用灰度-向量微分映射理念[6]，使用歷史數(shù)據(jù)發(fā)掘高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)的時(shí)變規(guī)律，完成數(shù)據(jù)采集目標(biāo)。抽取式（6）、（7）計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)信號(hào)，明確時(shí)變灰度向量值大?。?/p>

對(duì)式（9）采取向量微分映射：

式（14）表示數(shù)據(jù)采集節(jié)點(diǎn)聚類初始化時(shí)的信號(hào)強(qiáng)度，僅需依照式（14）逐層完成信號(hào)接收，就能明確唯一種子節(jié)點(diǎn)，把種子節(jié)點(diǎn)當(dāng)作區(qū)域范圍中信號(hào)匯合的核心節(jié)點(diǎn)，快速完成區(qū)域劃分，讓數(shù)據(jù)采集效率更高。

計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)采集通常遵循自由空間傳播模型[7]，也就是根據(jù)式（6）獲得傳輸數(shù)據(jù)后，在節(jié)點(diǎn)發(fā)射信號(hào)強(qiáng)度實(shí)現(xiàn)固定功率，就能保證數(shù)據(jù)鏈路是平穩(wěn)形態(tài)，這時(shí)的最低功率為：

其中，Dsend為發(fā)射節(jié)點(diǎn)信號(hào)增益，Rrev代表接收節(jié)點(diǎn)信號(hào)增益，λ為信號(hào)波長(zhǎng)，R為發(fā)射節(jié)點(diǎn)最高覆蓋面積，l是損耗元素。為保證高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)采集質(zhì)量，要將Pmin采取擴(kuò)容，讓信號(hào)傳輸強(qiáng)度實(shí)現(xiàn)預(yù)期要求。擴(kuò)容后的Pmin為：

由于數(shù)據(jù)采集過程中的時(shí)變特征，若種子節(jié)點(diǎn)能量逐步減少，并和區(qū)域中其他傳輸節(jié)點(diǎn)能量大致相等，那么種子節(jié)點(diǎn)就不會(huì)進(jìn)行替換。為了讓種子節(jié)點(diǎn)完成超密度覆蓋，更新種子節(jié)點(diǎn)過程中，一定要使用臨界值控制手段[8]，倘若種子節(jié)點(diǎn)能量密度低于臨界值，就挑選區(qū)域范圍內(nèi)能量最優(yōu)的節(jié)點(diǎn)當(dāng)作全新的種子節(jié)點(diǎn)。能量臨界值的獲取途徑如下式所示：

其中，x代表種子節(jié)點(diǎn)分布函數(shù)，通常為高斯分布狀態(tài)，r為傳輸周期，E0為種子節(jié)點(diǎn)原始能量，Es為剩余能量， mod ( )表示模函數(shù)。

若種子節(jié)點(diǎn)臨界值減少至Door水平，節(jié)點(diǎn)利用廣播通知區(qū)域內(nèi)其他節(jié)點(diǎn)，然后挑選最優(yōu)節(jié)點(diǎn)當(dāng)作種子節(jié)點(diǎn)。種子節(jié)點(diǎn)更換完畢后，數(shù)據(jù)采集流程結(jié)束。

1.2 基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)分析模型構(gòu)建

完成數(shù)據(jù)采集后，利用云計(jì)算組建廣東高職院校高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)模型，全方位分析其現(xiàn)階段發(fā)展水平。云計(jì)算是一種將網(wǎng)絡(luò)作為橋梁，供應(yīng)獨(dú)有的虛擬化資源，此類虛擬化資源能實(shí)現(xiàn)彈性分配、便于拓展[9]。云用戶能從資源共享池內(nèi)快速得到自身需要的軟、硬件資源。

當(dāng)前廣東省高職院校高水平專業(yè)群采用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與管理，不能實(shí)現(xiàn)全部兼容，導(dǎo)致其建設(shè)停滯不前。在云計(jì)算形式上組建數(shù)據(jù)模型，完成分布式共享，讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師充分認(rèn)知目前的專業(yè)群建設(shè)狀態(tài)，能很好地處理專業(yè)群建設(shè)中各層級(jí)的相互關(guān)聯(lián)[10]。詳細(xì)的云計(jì)算部署情況如圖1 所示。另外，混合云模式可應(yīng)用在高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的云部署形式。高職院校在混合云模式下均為受益群體，不但是教學(xué)資源云實(shí)踐者，也是專業(yè)群建設(shè)研發(fā)者。高職院校各學(xué)科能利用相同的資源儲(chǔ)存空間，及時(shí)了解不同學(xué)科專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作。

圖1 廣東省高職院校高水平專業(yè)群云部署形式

云計(jì)算環(huán)境中，將高水平專業(yè)群建設(shè)的數(shù)據(jù)分析模型劃分為四層（見圖2）：（1）物理資源層為模型提供基本設(shè)施物理資源，如服務(wù)器、儲(chǔ)存、云終端接口等。把廣東高職院校各學(xué)科的物理資源鏈接至網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，可以很好地處理數(shù)據(jù)模型中云平臺(tái)物理層運(yùn)行時(shí)必備的各種設(shè)備[11-12]。同時(shí)該層使用不同的虛擬化工具引入虛擬化技術(shù)，完成硬件虛擬化與應(yīng)用虛擬化。虛擬化技術(shù)擁有資源共享、自主管理、處理平臺(tái)問題等特點(diǎn)，保證物理資源層的安全性與可拓展性服務(wù)。（2）數(shù)據(jù)資源層擔(dān)負(fù)高職院校各學(xué)科數(shù)據(jù)庫的組建、運(yùn)轉(zhuǎn)與管理。資源庫具備試題庫、課外實(shí)踐庫等多個(gè)類型。同時(shí)該層要完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)，把高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)資源內(nèi)相等類別的資源劃分到同一資源庫，完成高職院校各學(xué)科教學(xué)資源整合。（3）應(yīng)用服務(wù)層使用軟件即服務(wù)模式部署高水平專業(yè)群資源至每個(gè)應(yīng)用板塊，完成各類應(yīng)用服務(wù)。此類板塊包含教學(xué)板塊、虛擬實(shí)踐板塊、資源搜索板塊等，給用戶提供良好的交互界面，方便操作，讓高水平專業(yè)群實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)清晰完整地呈現(xiàn)于用戶面前[13]。（4）服務(wù)接口層提供豐富多樣的接入端口訪問模式，支持各類登錄形式，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景中的高效率數(shù)據(jù)分析。

圖2 基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)分析模型架構(gòu)

2 廣東高職院校高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑

通過數(shù)據(jù)模型分析可知，目前廣東高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)與專業(yè)群已不能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展和對(duì)人才需求的變化，重新創(chuàng)造極富區(qū)域特色的高水平專業(yè)群勢(shì)在必行。因此，為使廣東高職院校在專業(yè)群建設(shè)中打破自身局限性，探尋新突破，提出以下優(yōu)化路徑。

2.1 探索高水平專業(yè)群建設(shè)新模態(tài)

首先要健全共同發(fā)展機(jī)制。組建校企協(xié)同育人機(jī)制，改進(jìn)院校整體結(jié)構(gòu)和規(guī)劃方式，增強(qiáng)企業(yè)參與動(dòng)力，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群。著重關(guān)注新的信息科技產(chǎn)業(yè)，與現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)業(yè)前端、大數(shù)據(jù)和高端產(chǎn)業(yè)形成良好的契合度。其次要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理模式與運(yùn)行制度。實(shí)施責(zé)任制管理，校企互相了解關(guān)鍵任務(wù)與實(shí)踐主體，采用創(chuàng)建企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地等策略，迅速招納與匯集各類優(yōu)質(zhì)資源，在行業(yè)發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)決策與人才培養(yǎng)模式等方面精準(zhǔn)規(guī)劃，有效凸顯校企在環(huán)境與資源配置中的優(yōu)勢(shì)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2.2 改進(jìn)高水平專業(yè)群課程體系

一是有效對(duì)接崗位需求，保證工學(xué)結(jié)合、知行合一。根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，創(chuàng)新專業(yè)群項(xiàng)目化、任務(wù)化的人才培養(yǎng)形式，清晰人才培養(yǎng)定位，組建高質(zhì)量專業(yè)群課程體系，給予教師分工明確的模塊化教學(xué)形式[14]。同時(shí)按照“1+X”證書制度需求，建立崗位群典型任務(wù)板塊，精進(jìn)“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是開展國際范式商科專業(yè)認(rèn)證，完善國家專業(yè)化教學(xué)準(zhǔn)則，運(yùn)用中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)接各類教學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)和國際標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的專業(yè)課程體系。

2.3 組建優(yōu)秀的雙高教學(xué)隊(duì)伍

實(shí)行“三教改革”，推動(dòng)專業(yè)群教師“五個(gè)一”工程：主講一門重要課程、指導(dǎo)一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目、主持一項(xiàng)科研課題、對(duì)接一個(gè)企業(yè)、對(duì)接一個(gè)兼職教師。大力培養(yǎng)教師專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)服務(wù)能力，并在產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈共同需求下，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。重視學(xué)生多樣化特征，完成信息技術(shù)和課堂教學(xué)的完美契合，推進(jìn)課堂教學(xué)形式改革。

2.4 增強(qiáng)高水平專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)鏈對(duì)接企業(yè)鏈力度，整合并優(yōu)化高水平專業(yè)群教學(xué)資源，有效融合廣東省知名企業(yè)與特色中小企業(yè)，體現(xiàn)高水平實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，讓技術(shù)與技能的積累發(fā)揮到極致。同時(shí)組建校企合作平臺(tái)，將人才培養(yǎng)作為核心要素，在專業(yè)群中完成不同專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、課程研發(fā)、崗位培訓(xùn)等，并使之密切配合，呈現(xiàn)“精益求精”的工匠氛圍。另外，將技能比賽、專利申請(qǐng)等代入學(xué)習(xí)評(píng)估體系，改變現(xiàn)有的專業(yè)群課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 設(shè)立高水平專業(yè)群評(píng)價(jià)機(jī)制

建立行業(yè)組織、工作單位、高職院校、授課教師與學(xué)生共同參與的“五位一體”高水平專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)則、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制，建立開放性、動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制[15]。同時(shí)，設(shè)立高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)人才質(zhì)量及就業(yè)情況。另外，動(dòng)態(tài)管理高水平專業(yè)群日常工作，注重群與群之間的對(duì)接，逐步完善專業(yè)群建設(shè)的不足。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

為探究以上優(yōu)化路徑效果，對(duì)廣東省12 所高職院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。研究樣本中，既有一流高職建設(shè)院校、省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)單位，也有非雙高院校；學(xué)校的舉辦單位類型有省級(jí)政府、地市級(jí)政府、企業(yè)等不同類型；訪談院校的專業(yè)群分布范圍較廣泛，訪談對(duì)象主要為教務(wù)等部門從事專業(yè)群管理的工作人員，或從事專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)教師，并對(duì)其進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談（基本信息見表1）。綜合本文所提的優(yōu)化路徑，將高水平專業(yè)群進(jìn)行維度編碼，結(jié)果如表2 所示。

表1 調(diào)研院?；拘畔?/p>

表2 高水平專業(yè)群維度編碼分析

高水平專業(yè)群建設(shè)過程結(jié)合廣東省高職院校的實(shí)際辦學(xué)目標(biāo)和理念，并融合本文的優(yōu)化路徑，規(guī)劃出期望建設(shè)結(jié)果。將使用本文優(yōu)化路徑后的高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情況歸納為表3 和表4。

表3 廣東省高職院校高水平專業(yè)群建成標(biāo)志

由表1～表4 可知，本文優(yōu)化路徑能夠全方位考慮高水平專業(yè)群建設(shè)情況，可有效提升高職院校教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。為進(jìn)一步驗(yàn)證本文優(yōu)化路徑的可靠性，對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)優(yōu)化后的企業(yè)、學(xué)生就業(yè)滿意度進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)調(diào)查。實(shí)驗(yàn)對(duì)象從工商企業(yè)管理、商務(wù)英語、工業(yè)設(shè)計(jì)、光信息科學(xué)與技術(shù)、裝備制造、臨床醫(yī)學(xué)、文化藝術(shù)7 個(gè)專業(yè)中抽取100 人，滿意度采取十分制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見圖3。

表4 人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置

由圖3 可知，實(shí)施本文的優(yōu)化路徑策略后，企業(yè)與學(xué)生的滿意度較高，僅有少部分個(gè)體的滿意度為一般。這說明本文所提優(yōu)化路徑比較符合廣東省高職院校的真實(shí)教學(xué)情況，適用性很強(qiáng)，能兼顧不同學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，可為培養(yǎng)創(chuàng)新服務(wù)型人才發(fā)揮重要作用。

圖3 高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑滿意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

專業(yè)群建設(shè)已成為高職院校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整將成為常態(tài)，所以高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。為有效解決廣東高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)發(fā)展中的弊端，本文提出了基于數(shù)據(jù)建模分析的廣東省高職院校高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑。所提方法利用云計(jì)算模式整合不同學(xué)科專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)具體問題設(shè)定不同的優(yōu)化路徑，維護(hù)了專業(yè)群建設(shè)科學(xué)性與實(shí)用性，可讓高職學(xué)生有效提升自身技能，并獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。