張敏 馬遠軍

摘 ? ? ?要 近年來，研學(xué)旅行發(fā)展火熱，但作為重中之重的研學(xué)旅行課程卻面臨很多問題，其中，區(qū)域性課程缺失，課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重?；诖?，嘗試結(jié)合旅游學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，提出區(qū)域研學(xué)旅行課程體系建構(gòu)的必要性和原則，明晰了區(qū)域研學(xué)旅行發(fā)展中三大研學(xué)旅行課程體系（區(qū)域總體系、學(xué)校體系、基地體系）之間的相互關(guān)系和影響路徑，重點闡述了結(jié)合研學(xué)旅行目標建構(gòu)的七大類研學(xué)旅行課程體系（自然教育與生存挑戰(zhàn)、農(nóng)業(yè)認知與勞動實踐、生活探索與職業(yè)體驗、文化考察與社會參與、名人故里與情系先烈、科技探秘與創(chuàng)新感知、國際理解與文化交流）。以期通過區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的完善和推廣，進一步理清研學(xué)旅行系統(tǒng)中各主體的發(fā)展目標，助力研學(xué)旅行的良性發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 研學(xué)旅行 ?課程體系 ?區(qū)域特色

引用格式 張敏，馬遠軍.區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（12）：67-70.

2016年11月，教育部等11個部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行作為中小學(xué)生的必修課程，這標志著我國研學(xué)旅行的發(fā)展進入新階段。但研學(xué)迅猛發(fā)展的同時也面臨很多問題，尤其是直接面向?qū)W生的研學(xué)旅行課程同質(zhì)化、無序化、不規(guī)范化現(xiàn)象嚴重，當前的研學(xué)課程多集中于以研學(xué)資源為核心的具體課程開發(fā)，不論是空間層面上以鄉(xiāng)、縣、市為整體的區(qū)域性課程體系，還是組合層面上研學(xué)課程和學(xué)校課程的對接，都缺少系統(tǒng)性的整合劃分。本研究旨在結(jié)合研學(xué)旅行的相關(guān)規(guī)范提出區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的建構(gòu)原則和初步框架，促進研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化，提高研學(xué)旅行中區(qū)域特色課程的比重，增強研學(xué)旅行課程的教育性、系統(tǒng)性，促進區(qū)域研學(xué)旅行良性長效發(fā)展。

一、區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的建構(gòu)目標

區(qū)域性研學(xué)旅行是指以某一特定區(qū)域內(nèi)的研學(xué)資源為依托開展的研學(xué)旅行活動。本研究主要以縣、市領(lǐng)域的研學(xué)旅行活動為研究對象。當前，研學(xué)旅行課程最突出的問題就是多而散，缺乏統(tǒng)一的整合與梳理，課程內(nèi)容上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，課程開發(fā)思路局限[1]。本研究認為，區(qū)域性研學(xué)旅行發(fā)展可解讀為研學(xué)旅行的發(fā)展與區(qū)域特色的結(jié)合，因此，區(qū)域性研學(xué)旅行課程的發(fā)展目標應(yīng)為課程的基本目標和區(qū)域性發(fā)展目標的結(jié)合。

具體目標為：①研學(xué)旅行課程的基本目標：通過親近和探究自然，接觸和融入社會，關(guān)注和反省自我，體驗和感受集體生活，使中小學(xué)生養(yǎng)成價值認同、實踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當?shù)纫庾R和能力。②研學(xué)課程的區(qū)域性目標：區(qū)域性目標包括對內(nèi)對外兩大方面，對內(nèi)來說，以提升學(xué)生的區(qū)域認知能力，加強鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，增強學(xué)生的地方認同感為主，對外來說，要提高區(qū)域特色類研學(xué)課程的影響力和知名度，形成區(qū)域獨有的研學(xué)品牌，進一步打開外部研學(xué)市場。

二、區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的建構(gòu)

1.建構(gòu)原則

（1）教育性

從研學(xué)政策和研學(xué)市場的轉(zhuǎn)變中，不難看出各研學(xué)主體越來越重視研學(xué)旅行的教育性特征，教育與旅游的綜合性在當前反應(yīng)的是一種弱教育視角下的不均衡性[2]。因此，教育視角、教育元素、教育學(xué)的相關(guān)理論要充分融合到區(qū)域研學(xué)旅行規(guī)劃中，教育視角成為區(qū)域研學(xué)旅行課程規(guī)劃的首要原則。該原則主要體現(xiàn)在兩個方面：①區(qū)域研學(xué)課程類型應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的各類教育目標，確保課程的多樣性和全面性，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;②根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及國家已頒布的研學(xué)規(guī)范，總結(jié)歸納了不同年齡段學(xué)生的研學(xué)需求，作為各階段研學(xué)課程設(shè)計的重要依據(jù)，見表1。

表1 ?不同年齡段學(xué)生的研學(xué)需求特征

（2）特色性

根據(jù)區(qū)域研學(xué)旅行課程的發(fā)展目標，區(qū)域研學(xué)旅行課程體系與其他體系最不同的一點為地方特色性，具體表現(xiàn)為針對轄區(qū)內(nèi)特色的研學(xué)旅行資源設(shè)計開發(fā)特色的研學(xué)旅行課程。其次在建構(gòu)幾大研學(xué)體系的類型體系與結(jié)構(gòu)體系時注重與本區(qū)域的自然環(huán)境與人文環(huán)境相協(xié)調(diào)，比如是否設(shè)置國際化課程，自然類特色課程和人文類特色課程所占比重大小問題，這些細節(jié)性的處理正是規(guī)劃地方視角的重要體現(xiàn)。此外，在研學(xué)旅行課程規(guī)劃中也應(yīng)融入地方性的元素，例如研學(xué)課程課程都可以結(jié)合所學(xué)主題對應(yīng)本區(qū)域的一個知識科普和區(qū)域比較，增強學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認知[3]。

（3）主體性

研學(xué)旅行自身教育與旅游融合的特點奠定了這個系統(tǒng)主體的復(fù)雜性，目前市場上研學(xué)旅行課程的開發(fā)主體，小到新建立的研學(xué)組織，大到整個區(qū)域的研學(xué)旅行研究院，涉及主體眾多，課程標準和分類也參差不齊。在實際規(guī)劃的過程中，應(yīng)充分考慮到研學(xué)旅行課程的不同作用，在鼓勵創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也應(yīng)明確核心主體的作用，因此在區(qū)域研學(xué)旅行課程體系中根據(jù)主體可以建構(gòu)不同的適應(yīng)性體系。如政府主體需建立統(tǒng)籌全局發(fā)展的研學(xué)規(guī)劃，設(shè)立最基本的研學(xué)課程綱要，學(xué)校主體應(yīng)與本校的教學(xué)實際和學(xué)校發(fā)展目標相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的課程體系。

2.體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述主體性的原則，區(qū)域研學(xué)旅行課程體系可以根據(jù)課程整合主體的不同分為三個小體系：研學(xué)旅行課程體系包括區(qū)域課程體系、學(xué)校研學(xué)課程體系、基地課程體系。區(qū)域研學(xué)旅行課程體系是研學(xué)旅行總規(guī)中的內(nèi)容，以教育性和地方性為原則，依托本地資源和教育發(fā)展目標設(shè)立本區(qū)域的主要課程類型。每一類下面又包含基礎(chǔ)性課程和特色性課程兩部分，特色性課程中的核心精品課程作為開拓區(qū)域外部研學(xué)旅行市場的主要吸引物。學(xué)校的研學(xué)課程體系是學(xué)校根據(jù)區(qū)域課程體系的分類標準，重點根據(jù)教育性原則，選擇區(qū)域課程庫中的已有課程，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特色和各科目標，制定適宜學(xué)校自身的研學(xué)計劃?；匮袑W(xué)課程體系則是要各等級的基地根據(jù)自己的基地資源和服務(wù)對象，對標區(qū)域研學(xué)旅行課程體系，開發(fā)適用于不同年齡階段的多元課程，一方面爭取自身開發(fā)的課程能被選入?yún)^(qū)域研學(xué)旅行課程總體系，另一方面通過深度開發(fā)吸引更多的合作學(xué)校。三類體系之間相互影響，共同發(fā)展，如圖1。

圖1 ? 不同主體區(qū)分下的區(qū)域研學(xué)旅行課程體系圖

在上述三個體系中，最為核心的是區(qū)域研學(xué)旅行課程總體系，也是學(xué)校和基地建構(gòu)課程體系的重要依據(jù)。由于學(xué)校和基地數(shù)量龐大，構(gòu)建課程體系的自主性較強，所以本文主要的探討對象為區(qū)域研學(xué)旅行課程總體系，該課程體系是學(xué)校研學(xué)課程體系和基地課程課程體系建構(gòu)的主要依據(jù)，也是本文闡述的核心。

以研學(xué)旅行基地為依托而開展的研學(xué)旅行課程與學(xué)生在學(xué)校上課的課程不同點在于體現(xiàn)研學(xué)的本質(zhì)——在教育體驗互動中進行研究性學(xué)習(xí)，不斷將知識鞏固、運用、提取、學(xué)習(xí)。結(jié)合前文提到的教育性、特色性原則，立足于兒童視角，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，本文提出了七大類研學(xué)旅行課程體系。每類課程體系下又包含基礎(chǔ)性課程和區(qū)域特色性課程，基礎(chǔ)性課程以增強學(xué)生對該主題的常識性理解為主要目標，區(qū)域類課程則是突出該區(qū)域在各類主題下的特色表現(xiàn)。

（1）自然教育與生存挑戰(zhàn)

自然教育是當前研學(xué)課程較薄弱的環(huán)節(jié)，同時也是國內(nèi)近年流行的素質(zhì)教育新形式。當今少年兒童容易沉溺于手機、電腦游戲等虛擬世界，自然生態(tài)幾乎處于空白。本課程體系有利于讓兒童親近自然，既滿足了自然教育的需要，又利于青少年身心健康的發(fā)展[4]。該課程體系可與學(xué)校課程中的科學(xué)、地理、生物、美術(shù)、體育等學(xué)科充分結(jié)合，也是以自然風(fēng)光為核心資源的研學(xué)基地著重開發(fā)的課程內(nèi)容?；A(chǔ)性課程既包括對巖石、山脈、河流、植物、土壤等自然要素的科學(xué)知識普及，也包括野外定向、野外取水、山地探險等基本生存技能的學(xué)習(xí);區(qū)域性課程則是對區(qū)域內(nèi)典型的地質(zhì)地貌的成因及特點展開對比性學(xué)習(xí)，如張掖丹霞、溫州雁蕩山等。

（2）農(nóng)業(yè)認知與勞動實踐

在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，受限于課堂教育、城鄉(xiāng)差異和電子產(chǎn)品普及等因素，同學(xué)們對農(nóng)村與農(nóng)業(yè)知之甚少。本課程的設(shè)立旨在希望同學(xué)們能在認知農(nóng)業(yè)過程中更好的親近生活、對于在區(qū)域范圍內(nèi)落實中小學(xué)生鄉(xiāng)村地理教育，踐行“田野思政”理念具有積極意義[5]。該課程體系可與學(xué)校課程中的地理、生物、社會、語文、勞動等學(xué)科結(jié)合，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、田園茶園等農(nóng)業(yè)類研學(xué)基地需重點挖掘的課程?；A(chǔ)性課程包括單一性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品認知和綜合性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品認知以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活關(guān)系密切的勞動活動;區(qū)域性課程則是對區(qū)域內(nèi)典型的花卉苗木的生產(chǎn)加工過程進行體驗式學(xué)習(xí)，如洛陽牡丹、杭州茶園等。

（3）生活探索與職業(yè)體驗

生活即教育，生活是教育的自然發(fā)生地。本課程體系是以生活中的人和物為切入點，通過不同的職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生提前對社會角色有所認知，同時激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考和探索，養(yǎng)成多思考、勤動腦的習(xí)慣。主要包括生活探索、職業(yè)體驗、DIY制作三大部分。該課程體系可與學(xué)校課程中的化學(xué)、物理、社會、勞動、法治等學(xué)科結(jié)合，可落實的基地為科技館、職業(yè)體驗館、綜合實踐基地等場所。基礎(chǔ)性課程包括以課本實驗為原型的生活小實驗或手工DIY，也有不同職業(yè)的體驗類課程;區(qū)域特色課程則可對區(qū)域內(nèi)的特殊職業(yè)或知名度較高的職業(yè)進行針對性開發(fā)，如義烏小商品商人、濰坊風(fēng)箏師傅等。

（4）文化考察與社會參與

文化是一個地方的靈魂與標志。目前學(xué)生對于地方文化的認知與體驗不足，缺少對地方文化的整體認知實踐探索。文化資源可以分為藝術(shù)文化、民俗文化等。文化考察是對當?shù)氐娜愇幕M行體驗學(xué)習(xí)，文化背后的深刻內(nèi)涵;社會參與則是通過社會走訪、社會調(diào)查等社會實踐活動，感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情。該課程體系主要可與學(xué)校課程中的語文、歷史、政治、音樂、社會、地理等學(xué)科充分結(jié)合，可落實的基地為古村古鎮(zhèn)、博物館、非遺古建等場所。基礎(chǔ)性課程可以為國學(xué)基礎(chǔ)課程，特色類課程是該課程體系的重點，主要圍繞歷史遺跡、非遺文化、歷史事件等展開，如徽派建筑、晉商博物館等。

（5）名人故里與情系先烈

紅色革命教育歷來是教育的重點之一，近年來隨著紅色旅游的不斷升溫，紅色研學(xué)旅行也成為了學(xué)生的參與熱點。本課程體系既包括中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命和戰(zhàn)爭時期創(chuàng)造豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體的課程內(nèi)容，也包括新時期鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)復(fù)興等。通過學(xué)習(xí)紅色研學(xué)資源所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神，更好地繼承革命文化，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量。該課程體系可與學(xué)校課程中的語文、歷史、政治等學(xué)科充分結(jié)合，基地為名人紀念館、紅色教育基地等場所。該體系中基礎(chǔ)類課程和特色性課程往往互相融合，以當?shù)氐臍v史名人、紅色景區(qū)為依托，在了解當?shù)丶t色文化的同時逐漸深化民族認同。紅色文化基地如井岡山革命根據(jù)地、遵義會議舊址等。

（6）科技探秘與創(chuàng)新感知

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力，尤其在今天瞬息萬變的大數(shù)據(jù)時代，科技產(chǎn)品層出不窮，創(chuàng)新精神更為重要。本課程體系主要探究學(xué)習(xí)一些科技性較強，科技含量較高的產(chǎn)品或?qū)嶒?，或通過科學(xué)實驗對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進行創(chuàng)新感知，或參觀科技場所、場館，體會國家科技的先進發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣與探究熱情，從而進一步認識到我國強大的科技實力，激發(fā)他們的探索精神與愛國之情。該課程體系可與學(xué)校課程中的化學(xué)、物理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科充分結(jié)合，可落實的基地主要為科技館、科研院所、科技工廠等?；A(chǔ)性課程可以為科學(xué)知識探秘，特色類課程可依托當?shù)氐墓S或知名企業(yè)展開，如杭州阿里巴巴園區(qū)、北京中關(guān)村。

（7）國際理解與文化交流

國際理解是指具有全球意識和開放心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。國際理解教育強調(diào)的是國際視野，但其前提卻是民族情懷。只有尊重和認同本民族文化，才能尊重和理解不同民族、地域、國家的文化。該課程體系可與學(xué)校課程中的英語、語文、社會、地理等學(xué)科充分結(jié)合。基礎(chǔ)性課程圍繞中國文化在世界的影響力和國家最新時政熱點展開，區(qū)域特色課程可與當?shù)氐囊恍﹪H會議和對外交通中的重要節(jié)點、以及科研院校的國外研究相結(jié)合，如海南省的博鰲論壇、浙江師范大學(xué)非洲研究院、北方最大的綜合性港口——天津港。

區(qū)域研學(xué)旅行課程體系充分遵循教育性、特色性、主體性的建構(gòu)原則，以區(qū)域研學(xué)旅行課程總體系為總綱領(lǐng)，以總體系中的七大類課程為區(qū)域課程庫的分類標準，以基礎(chǔ)性課程和特色性課程為具體落實路徑，完善了區(qū)域研學(xué)旅行的發(fā)展框架，提高了整個研學(xué)旅行系統(tǒng)的完整性和科學(xué)性。具體表現(xiàn)為七大類研學(xué)課程，一方面基本涵蓋了學(xué)校學(xué)習(xí)的各類學(xué)科和現(xiàn)有基地的各種類型，可與學(xué)校課程和基地課程做一個充分的對接與融合;另一方面將目前學(xué)生缺乏的自然教育和農(nóng)業(yè)認知作為專項重要課程類別，能夠進一步加深學(xué)生對大自然的認知和喜愛，使學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)真正達到寓教于游、寓教于學(xué)的研學(xué)目標。

隨著區(qū)域研學(xué)旅行課程體系的不斷完善，可進一步以課程為紐帶規(guī)劃區(qū)域研學(xué)旅行課程體系、區(qū)域研學(xué)旅行基地體系，逐步解決區(qū)域研學(xué)旅行發(fā)展中的層級矛盾、游學(xué)分離矛盾、主體功能矛盾等問題，使政府、研學(xué)基地、學(xué)校、學(xué)生、家長能夠明確自身在研學(xué)旅行發(fā)展中的地位和作用，從而更好的發(fā)揮其效能，提升整個區(qū)域的研學(xué)旅行質(zhì)量，建設(shè)高水平研學(xué)旅行發(fā)展示范地。

參考文獻

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[5] 周小燕.南京地理研學(xué)旅行課程方案設(shè)計研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[作者：張敏（1995-），女，山西晉城人，浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，碩士生;馬遠軍（1974-），男，浙江麗水人，浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，教授，博士。]

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