浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 苗家明 張學(xué)俊 張海玲

區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、對(duì)等傳輸、可信度高、數(shù)據(jù)不可篡改等特點(diǎn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)完成高校產(chǎn)教融合提供了新的土壤。本文基于區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用對(duì)高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的探索，希望能對(duì)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)需求不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題提供一些思路。通過(guò)完善學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，完成具有公信力的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。同時(shí)提高企業(yè)用人單位滿意度，降低企業(yè)入職培訓(xùn)成本，提高社會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)可度和就業(yè)率。

加強(qiáng)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色所決定的。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，必須以深化產(chǎn)教融合為主要著力點(diǎn)，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革全過(guò)程，重點(diǎn)完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的機(jī)制。但目前產(chǎn)教之間還未成功建立普適合理的機(jī)制和平臺(tái)，同時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性和逐利性和高校相對(duì)的封閉性，也導(dǎo)致了產(chǎn)教融合、資源共享深度不夠。而區(qū)塊鏈技術(shù)具有的分散網(wǎng)絡(luò)、可追溯性、共識(shí)機(jī)制、安全性、高可用性、不變性的特征，使其具備了作為高校產(chǎn)教融合平臺(tái)的技術(shù)支撐的能力，從而能強(qiáng)化高校和企業(yè)的主體作用，在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮作用，突破當(dāng)前仍存在產(chǎn)教融合不深、校企合作不力的難點(diǎn)和瓶頸。

1 區(qū)塊鏈技術(shù)在高職院校產(chǎn)教融合中的價(jià)值

2019年約有30多個(gè)城市陸續(xù)發(fā)布了人才新政，在應(yīng)用型人才引進(jìn)緊張的形勢(shì)下，更應(yīng)該關(guān)注高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，其為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供必要的技術(shù)技能人才支撐和應(yīng)用技術(shù)支持。同樣高質(zhì)量的就業(yè)也是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合成效的重要指標(biāo)之一。高職院校畢業(yè)生具有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),作為應(yīng)用型人才，在技能上有一定優(yōu)勢(shì)，基本都能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)[1]。但是，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率高的背后隱藏著就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題，這不僅關(guān)系到高職畢業(yè)生的整體就業(yè)情況,更關(guān)系到為國(guó)家發(fā)展提供人才保障和智力支持這一重要使命的問(wèn)題。因此，在社會(huì)高速發(fā)展的趨勢(shì)下，針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)工廠招工難，新進(jìn)員工實(shí)習(xí)期長(zhǎng)，企業(yè)入職培訓(xùn)成本高，畢業(yè)生就業(yè)難，跳槽頻繁等一系列問(wèn)題。迫切需要利用區(qū)塊鏈的分布式存儲(chǔ)技術(shù)記錄學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，作為求職面試時(shí)的簡(jiǎn)歷，成為用人單位選拔人才的重要參考依據(jù)，可以提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[2]。

2 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校產(chǎn)教融合平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)

利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立產(chǎn)教融合平臺(tái)架構(gòu)，分為六層如圖1所示：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)層主要由多種服務(wù)器和管理系統(tǒng)組成；數(shù)據(jù)層的區(qū)塊主體的目的是完成產(chǎn)教融合基礎(chǔ)信息的數(shù)據(jù)交易，信息種類(lèi)、哈希函數(shù)和密鑰都包含其中。網(wǎng)絡(luò)層通過(guò)P2P范式網(wǎng)絡(luò)將分散在各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的資源和服務(wù)直接整合起來(lái)；激勵(lì)共識(shí)層封裝了整個(gè)平臺(tái)的共識(shí)算法，主要采用實(shí)用拜占庭容錯(cuò)算法。合約層和應(yīng)用層通過(guò)智能合約和相關(guān)腳本代碼的工作，完成去中心化和信任機(jī)制的基礎(chǔ)[3]。

圖1 區(qū)塊鏈技術(shù)的產(chǎn)教融合架構(gòu)Fig.1 Industry-education integration architecture of blockchain technology

如圖2所示，平臺(tái)運(yùn)行框架主要目的是推動(dòng)校企間的深度合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙元育人，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互證，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。利用區(qū)塊鏈技術(shù)高度透明，構(gòu)建智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源生態(tài)，使大量的學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，解決大規(guī)模學(xué)生無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺問(wèn)題。利用區(qū)塊鏈技術(shù)集體維護(hù)，安全可信，可溯源特性，企業(yè)記錄教師下企業(yè)中鍛煉、在企業(yè)中培訓(xùn)、職業(yè)技能的提升信息。從而幫助老師完成雙師培養(yǎng)，提供職稱(chēng)晉升材料的佐證。同時(shí)幫助學(xué)校企業(yè)緊密合作，共同進(jìn)行科研創(chuàng)新，成果轉(zhuǎn)化，利潤(rùn)分配[4]。

圖2 區(qū)塊鏈的產(chǎn)教融合平臺(tái)Fig.2 Industry education integration platform of blockchain

3 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)施探索

(1)探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、資料查找、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的探索及解決項(xiàng)目的能力。因?yàn)檫@些問(wèn)題無(wú)法在網(wǎng)上查到正確答案或者正確流程，也沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的完成中創(chuàng)新能力，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中取得3項(xiàng)以上的榮譽(yù)。(2)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)，提高學(xué)院在各類(lèi)技能競(jìng)賽中的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)各類(lèi)比賽所需要的專(zhuān)業(yè)能力的素養(yǎng)要求不同，挑選適合的學(xué)生，有目的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生參加比賽所需要的知識(shí)及技能進(jìn)行培訓(xùn)，在最短的時(shí)間內(nèi)能讓比賽的學(xué)生的技能達(dá)到最大化的優(yōu)化和提高，從而能在大學(xué)生技能競(jìng)賽及同類(lèi)比賽中脫穎而出，取得多項(xiàng)榮譽(yù)，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況及特點(diǎn)的采集結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。通過(guò)大數(shù)據(jù)的整理分析，建立以學(xué)生個(gè)人為單位的數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、能力水平的高低、特長(zhǎng)特點(diǎn)情況，都能在數(shù)據(jù)平臺(tái)中找到相應(yīng)位置，以此實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率90%以上。(4)在合理利用區(qū)塊鏈技術(shù)引入新的培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，不能忽視產(chǎn)教融合基礎(chǔ)架構(gòu)的不斷完善。以往學(xué)生存在的一些問(wèn)題，比如說(shuō)職業(yè)規(guī)劃不清晰、職業(yè)綜合技能薄弱、畢業(yè)后不能快速適應(yīng)企業(yè)用工需求等，需要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合的進(jìn)程，改變傳統(tǒng)理實(shí)一體化“貌合神離”的教學(xué)模式，需要以職業(yè)綜合技能為導(dǎo)向，不斷提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。可以考慮進(jìn)行雙師雙課堂的模式探索，將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程的一半教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在企業(yè)工作環(huán)境中，讓學(xué)生在課程中熟悉機(jī)電生產(chǎn)管理的相關(guān)工作過(guò)程。同時(shí)也可以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程、管理實(shí)踐的對(duì)接，按照工作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)崗位核心職業(yè)能力。此外，要完善課程體系，積極開(kāi)設(shè)SYB課程、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[5]。

4 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)方式改革

(1)確立“問(wèn)題啟發(fā)式”教學(xué)模式。此教學(xué)模式需要我們精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)。問(wèn)題不再是書(shū)上的例題，而是教師針對(duì)企業(yè)專(zhuān)家在本行業(yè)遇到的常見(jiàn)或棘手問(wèn)題，結(jié)合課程大綱制定的教學(xué)案例。學(xué)生通過(guò)分組研討、搜尋和閱讀資料來(lái)構(gòu)建初步解決方案，進(jìn)而分析問(wèn)題的核心議題，然后集中探討制定更精細(xì)的解決方案并進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證，最后演示答辯。教師將自己作為節(jié)點(diǎn)貫穿于問(wèn)題解決的全過(guò)程，從問(wèn)題的設(shè)想、學(xué)生方案的制定、實(shí)訓(xùn)實(shí)操驗(yàn)證以及演示答辯。

(2)構(gòu)建用于存儲(chǔ)“學(xué)習(xí)收入”的數(shù)據(jù)庫(kù)。每位學(xué)生有4個(gè)戶頭分別為計(jì)劃組織能力、理論分析能力、實(shí)際操作能力、答辯語(yǔ)言能力，從四個(gè)戶頭上所存入的“學(xué)習(xí)收入”，即收集的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理平臺(tái)的整理和分析，即可直觀展現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和天賦。這些數(shù)據(jù)有利于學(xué)生在畢業(yè)時(shí)針對(duì)自己的所長(zhǎng)找到相應(yīng)的就業(yè)崗位，也為我們向企業(yè)推薦人才提供數(shù)據(jù)依據(jù)，方便企業(yè)招聘符合其崗位特點(diǎn)的畢業(yè)生。同時(shí)這些數(shù)據(jù)也有利于學(xué)校參加各類(lèi)競(jìng)賽中的人才選拔和應(yīng)用，不需要班主任或者任課教師的推薦。

(3)設(shè)計(jì)具有公信力的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)方式多樣化。演示答辯后首先進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)。課后高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、教師、企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)課堂活躍度、演示答辯視頻和個(gè)人實(shí)訓(xùn)總結(jié)對(duì)上述四項(xiàng)能力值進(jìn)行賦分。因每個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)企業(yè)專(zhuān)家的參與，評(píng)分采用區(qū)塊鏈分布式記賬方式且無(wú)法更改，這就解決了目前評(píng)價(jià)機(jī)制的相關(guān)問(wèn)題，保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性，大大增加了公眾的認(rèn)可度[6]。

區(qū)塊鏈技術(shù)的特性（包括去中心化、時(shí)間戳、不可篡改等）可以提供評(píng)價(jià)體系改革所需的公信力基礎(chǔ)。目前高職教育評(píng)價(jià)體系中學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體的模式已經(jīng)處于瓶頸階段，想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量可能需要企業(yè)社會(huì)家長(zhǎng)多方參與來(lái)改變當(dāng)前的模式，并充分利用各級(jí)教育平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間、教學(xué)節(jié)點(diǎn)達(dá)成多方參與的存儲(chǔ)共識(shí)。這種結(jié)合社會(huì)企業(yè)家長(zhǎng)多主體并行的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了區(qū)塊鏈去學(xué)?！爸行幕钡奶攸c(diǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程節(jié)點(diǎn)上完成“交易”，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程中相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)涉及多方，評(píng)價(jià)主體一切學(xué)生活動(dòng)中涉及的主體和教師都將參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)設(shè)置多級(jí)理實(shí)一體化的項(xiàng)目，將基礎(chǔ)理論知識(shí)巧妙結(jié)合在這些項(xiàng)目的鏈條之中，有效避免高職學(xué)生不喜歡不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，在項(xiàng)目中完成基礎(chǔ)技能節(jié)點(diǎn)的累積和實(shí)踐，讓學(xué)生的工作技能得到客觀地評(píng)價(jià)和科學(xué)地驗(yàn)證。對(duì)于高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案不可能脫離社會(huì)企業(yè)的需求，通過(guò)區(qū)塊鏈的社會(huì)化特性，評(píng)價(jià)體系結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)方向，及時(shí)捕捉發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成良性循環(huán)的自適應(yīng)新模式，對(duì)于高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)方式的改革很有意義。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)基于區(qū)塊鏈技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究、基于區(qū)塊鏈技術(shù)的在線學(xué)習(xí)數(shù)字徽章認(rèn)證研究構(gòu)成理論分析框架。利用與一線企業(yè)專(zhuān)家溝通交流，將企業(yè)問(wèn)題帶入課堂教學(xué)。從而就基于區(qū)塊鏈技術(shù)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，從“問(wèn)題啟發(fā)式”教學(xué)入手，根據(jù)多方面的評(píng)價(jià)，獲取每位學(xué)生全面準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息，最后建立基于區(qū)塊鏈的“學(xué)習(xí)收入”數(shù)據(jù)庫(kù)，完成區(qū)塊鏈技術(shù)下機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合新模式的探索。