鞠秀琴

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。目前，在課程改革的背景下，教育工作者紛紛引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚膹乃季S導(dǎo)圖的含義出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，即抓住英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理引入思維導(dǎo)圖;科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)應(yīng)用效果;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語課程改革中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值逐漸體現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展。基于此，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更多新要求，基于不同學(xué)齡段，新課標(biāo)要求會(huì)有不同，但始終面向全體學(xué)生，在充分考慮不同個(gè)體智力和情感差異性前提下，要求教學(xué)目標(biāo)、理念、任務(wù)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，能被所有學(xué)生接受。教學(xué)模式和方法要突出探究性與合作性，以及學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生能在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，在思維導(dǎo)圖或情境創(chuàng)設(shè)過程中增強(qiáng)英語情感，并逐步提升自身的英語綜合能力。教師在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，方式和手段要具有靈活性，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有強(qiáng)交際性、趣味性、情感性、寬容性和學(xué)科融合性，思維導(dǎo)圖內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際生活相貼近。作為課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)要帶有一定反思性和啟發(fā)性，在揭示英語學(xué)科在小學(xué)教育中的重要價(jià)值中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快速成長，同時(shí)確保英語教學(xué)評(píng)價(jià)具有鮮明人文性、過程性、開放性、激勵(lì)性和多元性，從而在整體上提高教學(xué)有效性。

詞匯儲(chǔ)備量以及詞匯運(yùn)用能力是一個(gè)人語言能力的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯并靈活應(yīng)用詞匯是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。但是，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中積極性不足，且沒有掌握科學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，思維導(dǎo)圖的引入不僅可以圍繞主題將相關(guān)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，還能加深印象，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，在圍繞“My holiday”這一主題的詞匯學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)假期的描述延伸when、transport、where等分支，并在各個(gè)分支延伸出新的單詞，如when中包含summer、winter;transport中包含car、bus、foot、bike、train、plane、ship等。這樣學(xué)生可以根據(jù)一幅思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的整理并在發(fā)散中加深學(xué)習(xí)印象、豐富詞匯量。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段英語教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力要求并不高，能聽懂語速較慢、音調(diào)自然的話語或錄音即可，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“愛聽”的興趣，以為學(xué)習(xí)初中英語打好基礎(chǔ)。相比以播放錄音和口述為主的聽力教學(xué)方式，帶有游戲和娛樂元素的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如“唱英語”“跳英語”“畫英語”等。英語閱讀是鍛煉學(xué)生英語綜合能力的重要方式。一些學(xué)生在閱讀中無法準(zhǔn)確把握主題、無法合理梳理信息，導(dǎo)致閱讀效果不佳。對(duì)此，教師在閱讀指導(dǎo)中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，或鼓勵(lì)學(xué)生采用獨(dú)立或合作的方式制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖條分縷析地展示閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，提升閱讀效率。例如，在圍繞“Sarah’s diary”這一主題的閱讀指導(dǎo)中，教師首先給出剛出生的小貓和長大后與機(jī)器人Robin玩耍的貓咪這樣兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，猜測(cè)閱讀內(nèi)容;接下來，教師展現(xiàn)四張不同階段貓咪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論“Sarah’s diary”中主人公與貓咪的互動(dòng)，以達(dá)到精讀文章的目的，并劃出關(guān)鍵信息、形成思維導(dǎo)圖;接下來教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，對(duì)“Sarah’s diary”的內(nèi)容進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂討論中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中互動(dòng)討論是必要環(huán)節(jié)?；?dòng)討論有利于活躍課堂氣氛，能促進(jìn)學(xué)生、教師之間的思維碰撞，提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生的互動(dòng)討論比較僵化，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維。此外，教師將課堂互動(dòng)討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生缺乏指導(dǎo)和限制，經(jīng)常跑題，導(dǎo)致互動(dòng)效率低下，討論結(jié)果無法貼近教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂互動(dòng)討論教學(xué)。例如，在小學(xué)英語課堂上，教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)給出思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖中的主題內(nèi)容，每一個(gè)人負(fù)責(zé)分支的內(nèi)容，完成對(duì)導(dǎo)圖的全面分析和把握;然后組織小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過更大范圍的交流，提高課堂互動(dòng)討論的效率。對(duì)小學(xué)階段，音樂廣受這個(gè)年齡段學(xué)生的喜愛，而將音樂融入英語教學(xué)中，充分展現(xiàn)音樂自身的趣味性，將英語詞匯融入音樂旋律，形成朗朗上口的歌曲，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，比如，教師可以設(shè)置“字母歌”，通過思維導(dǎo)圖要求學(xué)生將音素配著節(jié)拍演唱出來，這樣既便于記憶，又增添了教學(xué)趣味性。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)生而言，英語寫作具有一定的難度。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能圍繞主題理順想要表達(dá)的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容繼續(xù)補(bǔ)充、完善，最終形成一篇完整的作文。寫作也是小學(xué)英語教學(xué)最重要的一個(gè)組成部分，其重要性不亞于閱讀。關(guān)于如何提升寫作教學(xué)有效性，不同教師可能會(huì)給出不同答案，因?yàn)槊鎸?duì)不同教學(xué)對(duì)象，教師所使用的方法一定有所區(qū)別，有些甚至是自創(chuàng)的方法。結(jié)合思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本文建議采用支架式寫作教學(xué)法和“5W，1H”教學(xué)法。例如，在以“My friend”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作思路整理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)構(gòu)思文章，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度表達(dá)寫作話題。有的學(xué)生根據(jù)教師的提示繪制了思維導(dǎo)圖，并圍繞“My friend”這一主題進(jìn)行了多角度描寫，其中包括name、hobby、favourite subject、 dereference between my friend and me最終根據(jù)導(dǎo)圖的啟發(fā)完善信息，形成了一篇完成的英語作文。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抓住英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理引入思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)好單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維進(jìn)行開導(dǎo)和拓展，不光需要教師和學(xué)生的配合，還要用合理的方法方式。

例如，在學(xué)習(xí)“Colour（顏色）”的單詞時(shí)，教師將所學(xué)的“顏色”進(jìn)行整理，其中包括pink（粉紅）、blue（藍(lán)色）、green（綠色）、brown（棕色）、black（黑色）、yellow（黃色）、white（白色）、orange（橘色）、purple（紫色），以colour（顏色）為核心詞形成思維導(dǎo)圖，不同的單詞配合相應(yīng)顏色的線條或利用有著相對(duì)應(yīng)顏色的動(dòng)植物，利用視覺效果加深學(xué)生印象，提高學(xué)生單詞記憶效果。

又如，在學(xué)習(xí)“名詞”的過程中，為了提高學(xué)生對(duì)名詞相應(yīng)語法知識(shí)的掌握，教師根據(jù)名詞的類別設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，即專有名詞、個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞，并結(jié)合一些常見單詞進(jìn)行舉例，將常見單詞配合語法，句型簡單易理解，內(nèi)容貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感知不同了名詞的特點(diǎn)，以及用法，奠定學(xué)生的語法基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)“名詞”的過程中還能學(xué)會(huì)生活中常見事物的英語表達(dá)方式。

再如，在學(xué)習(xí)了“have”這一單詞后，教師圍繞其常見的詞組搭配，結(jié)合句型，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，其中包括have a look，并配合“can”引導(dǎo)的一般疑問句，即Can I have a look？以及祈使句，如Have a look at my new bicycle.

教師小學(xué)英語課程研究中，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)安排，應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)，梳理內(nèi)容，找到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的切入點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖能最大限度地發(fā)揮效用。通過找準(zhǔn)教學(xué)切入段幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新知識(shí)，在保證學(xué)生能充分學(xué)到新知識(shí)的前提下，還能將思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法拓展到其他學(xué)科，這樣不僅能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，甚至還能超出教學(xué)預(yù)期。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)應(yīng)用效果

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用思維導(dǎo)圖提升自身的英語成績，對(duì)學(xué)生和教師來說，都是值得驕傲的一件事。語言的學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將所學(xué)習(xí)的語言融入生活，因?yàn)樯钪械膶?duì)話會(huì)幫助學(xué)生更好地熟悉和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和單詞、句型。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)合理引入，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)，提升英語教學(xué)效果。

教師可以通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生在趣味化的合作實(shí)踐中完成英語知識(shí)的認(rèn)知和理解，達(dá)成理想的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)中可嘗試以下方法：

首先，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。一些小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段抓不住重點(diǎn)，僅僅是讀課文、寫單詞，無法對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，也難以將所學(xué)過的舊知和即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系起來。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用特定的模板，在關(guān)鍵詞的啟發(fā)下展開聯(lián)想，把自己想到的和想知道的內(nèi)容在導(dǎo)圖上標(biāo)注出來，在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，在課堂講解階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的使用是為了幫助學(xué)生對(duì)自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致的了解，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力調(diào)整自己對(duì)新知識(shí)的接收情況。在課堂講解的過程中，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行精簡講解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在課堂上，教師出示思維導(dǎo)圖，并確定課堂講解的核心主題，圍繞主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)重難點(diǎn)，這樣可以突出講解重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同階段進(jìn)行不同階段的思維方式，能幫助學(xué)生鍛煉敏捷的思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)和以后的生活工作都有很大的益處。

最后，在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)某一課中的知識(shí)點(diǎn)，還能復(fù)習(xí)到已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn);能讓學(xué)生針對(duì)自身情況區(qū)分需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)及已掌握的知識(shí)點(diǎn)。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記，幫助他們重新梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶。學(xué)習(xí)本來就是不斷記憶、不斷遺忘、不斷記憶的循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在第一次接觸新知識(shí)難免會(huì)遺忘或不會(huì)使用，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架;教師也可以幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立英語知識(shí)體系，方便學(xué)生查找和完善自己的知識(shí)漏洞，提高自主復(fù)習(xí)效果。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一方面要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)英語知識(shí)體系;另一方面還應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有渴望才會(huì)幫助學(xué)生加快記憶理解新知識(shí)的能力。學(xué)生應(yīng)自主地繪制思維導(dǎo)圖，能將自己的所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，還應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并在交流分享中不斷完善，提高學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)為學(xué)生簡單講述思維導(dǎo)圖的原理，并結(jié)合具體的案例讓學(xué)生理解英語知識(shí)和語言意義之間的建構(gòu)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要求學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，例如，在繪制單詞思維導(dǎo)圖過程中，應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分和整合，保證單詞之間存在關(guān)聯(lián)性;教師還應(yīng)營造良好的英語語言情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖不斷發(fā)散、不斷完善。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉具體語言要素，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的主題或關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、子節(jié)點(diǎn)等，并根據(jù)對(duì)英語知識(shí)和意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的具體設(shè)計(jì)，保證突出主題，體現(xiàn)中心點(diǎn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生合理安排節(jié)點(diǎn)。例如，在以“season（季節(jié)）”為主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四個(gè)季節(jié)整合spring、summer、autumn、winter這四個(gè)單詞形成節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)下繼續(xù)延伸子節(jié)點(diǎn)，利用自己的想象讓導(dǎo)圖變得生動(dòng)而有條理。

第四，指導(dǎo)學(xué)生美化思維導(dǎo)圖。有趣的圖形、鮮明的線條、條理清晰的內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用創(chuàng)意美化思維導(dǎo)圖，同時(shí)避免顏色、線條雜亂無章，保證思維導(dǎo)圖的趣味性和實(shí)用性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，抓住英語課程要點(diǎn)，合理引入思維導(dǎo)圖，科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考思維導(dǎo)入的應(yīng)用方法，同時(shí)教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生運(yùn)用思維工具自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（宋行軍）