孫亮　程瀚蒲　沈宇航　張迪　劉巖

摘要：隨著時代不斷變化的嚴峻形勢，醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)幸福感也得到持續(xù)化關(guān)注。醫(yī)學類高校作為醫(yī)學生培養(yǎng)的主要陣地，除對專業(yè)知識的講授外，對于學生的思想政治教育也顯得尤為重要。什么是職業(yè)幸福感，如何獲得職業(yè)幸福感，是學生在完成基本學習任務(wù)后需要面對的又一重要議題。在就不同學習階段學生對于職業(yè)幸福感的認知程度進行調(diào)研后，結(jié)合不同踐行期、踐行地的醫(yī)務(wù)工作者進行實際調(diào)研，具體分析收入、生活半徑、晉升空間等對于職業(yè)幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：大學生，職業(yè)幸福感，踐行度

1.懵懂期的職業(yè)幸福感分析

在以應(yīng)試教育為主要衡量標準的基礎(chǔ)教育階段，分數(shù)作為衡量學生學習工作水平的唯一標尺在這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。此階段學生對于職業(yè)幸福感的認知大多停留在父母或其他親屬工作環(huán)境、工作收入、社會地位與他人間的對比。衡量標準受生源地政治經(jīng)濟水平限制程度極大。

2021年“3+1+2”新高考政策在我國全面推廣，專業(yè)課程間的改組重構(gòu)是高考專業(yè)的選擇較以往有了更為細化，更為提前的發(fā)展趨勢，單一醫(yī)學院專業(yè)為例，除基礎(chǔ)課程外，不同高校不同專業(yè)對于高考科目架構(gòu)有了更為細化且硬性的規(guī)定，此階段學生對于職業(yè)生涯的規(guī)劃大多基于個人興趣、專業(yè)成績特點、家長和教師意見等。對于所選高校、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方案往往了解不清。升入高等教育階段后的職業(yè)方向調(diào)整仍時有發(fā)生[1]。

2.理論期的職業(yè)幸福感分析

學生進入高等教育階段后，隨著理論課程和專業(yè)課程的不斷開始，其對于專業(yè)培養(yǎng)方案的認知逐漸清晰，加之此階段信息來源較基礎(chǔ)教育階段而言更為廣泛。大一探索期階段，學生可根據(jù)研究生報錄比、用人單位招錄比等影響因素對自身專業(yè)選擇進行再次調(diào)整。進入大二定向期后，隨著專業(yè)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃等導向性課程的深入開展，學生可根據(jù)研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)實型六個基本維度對自身職業(yè)興趣類型進行測評，并與自身興趣特點，專業(yè)學習方向的進行充分結(jié)合后，只等較為符合自身實際條件的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景和社會需求方向，初步確立諸如自身學歷、技能發(fā)展與工作環(huán)境、薪資待遇、晉升空間等影響職業(yè)幸福感的主要因素[2]。進入大三穩(wěn)定期后，隨著見習、實習類課程的逐步開展，學生進入到“認知-實踐-再認知”的反復性過程，理論階段的職業(yè)幸福感規(guī)劃在此階段實現(xiàn)了初步的踐行。進入大四沖刺期后，學生對于影響自身職業(yè)幸福感的短板有了清晰地認知，大多數(shù)學生表示可根據(jù)研究生報錄比、單位招錄比、薪資待遇等影響因素進行合理的職業(yè)幸福感提升。

3.踐行期職業(yè)幸福感分析

以河北省衡水市為例，現(xiàn)有綜合性三甲醫(yī)院1家，二甲醫(yī)院44家。在公開的招聘條件中，除對應(yīng)聘者專業(yè)學歷等有硬性要求外，專業(yè)資格證書、工作年限等也作為對應(yīng)聘者的重要衡量指標。單一衡水市人民醫(yī)院2020年公開招聘條件為例，臨床專業(yè)醫(yī)師普遍要求研究生學歷、本碩專業(yè)一致，且有相關(guān)工作經(jīng)驗1-3年。在醫(yī)院的專業(yè)梯隊建設(shè)方面作為河北大學碩士研究生培養(yǎng)單位，現(xiàn)有碩士研究生導師46人，設(shè)有省臨床重點學科2個、省重點發(fā)展學科3個、市重點學科24個、是重點發(fā)展學科12個。部分研究生在選擇工作崗位時，除晉升空間外，不同城市間的收入對比、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市人才飽和率也是影響其職業(yè)幸福感的主要瓶頸[3]。

4.一線城市的職業(yè)幸福感對比

與河北省衡水市相較，京津地區(qū)具有更為專業(yè)的梯隊建設(shè)、較高的收入水平。特別是京津冀一體化趨勢的不斷發(fā)展，大量人才涌入北京。在城市生活圈達到飽和后不斷向北京周邊呈現(xiàn)輻射狀發(fā)展。較長的通勤時間、單位和居住地生活圈半徑、隨遷子女入托入學成為影響外來人口職業(yè)幸福感的主要因素[4]。

特別是在復雜背景的今天，尤其是隨著冬奧會的勝利舉辦，如果把幸福比喻成為一座房屋，那么，成就感就是這座房屋的棟梁，是一根根棟梁支撐起了整個房屋，沒有成就感的所謂的“幸福”，是平淡的幸福，或者是短暫的幸福，并不是真正含義上的幸福，也很難是長久的幸福。也就是說，有幸福感的人，不見得有成就感;而有成就感的人必然會有幸福感。

5.總結(jié)

在踐行階段和與其他城市和地區(qū)醫(yī)務(wù)工作者進行現(xiàn)實對比后是職業(yè)幸福感產(chǎn)生波動較為普遍的階段。特別是是在工作達到5年或更長時間后，受晉升空間、收入增長水平、子女入托入學、婚姻狀況改變、生活圈半徑等不同因素的綜合影響，職業(yè)幸福感極易出現(xiàn)波動，而職業(yè)幸福感的波動是造成員工跳槽、人才流失的主要因素。除學校專業(yè)的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導外。用人單位的相關(guān)福利水平，社會各界的關(guān)注程度仍是穩(wěn)定職業(yè)幸福感，促進京津冀醫(yī)療資源協(xié)同發(fā)展的重要杠桿。

參考文獻：

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[2]張其羽，盧若艷等，臨床醫(yī)學專業(yè)學生職業(yè)認同和就業(yè)選擇傾向的分析[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報。2021，20（02）;100-102

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[4]高矗輝，佟曉，烏魯木齊地區(qū)臨床醫(yī)師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查[J]，新疆醫(yī)科大學學報.2017，40（09）;1209-1212.

[5]朱 潔，張曼華等，北京地區(qū)不同級別醫(yī)院醫(yī)生職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及影響因素[J]，中國醫(yī)院管理。2015，35（06）;53-55