摘 要：為貫徹落實(shí)《江蘇教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，本文聚焦職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景、教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)理論、高職院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析，從這三個(gè)層面對(duì)高職院校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在研究高職院校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的特點(diǎn)、發(fā)展情況及實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;職業(yè)教育;高職院校;教師信息素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：魏維（1987-），男，湖北武漢人，蘇州百年職業(yè)學(xué)院，博雅學(xué)院產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)人，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)學(xué)科信息化教學(xué)。

一、職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景

我國(guó)長(zhǎng)期以來非常重視信息技術(shù)對(duì)于教育的變革作用。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效?！?/p>

江蘇省“十四五”規(guī)劃中提出大力發(fā)展職業(yè)教育的愿景。規(guī)劃中指出：“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，重點(diǎn)發(fā)展高職教育，打通職業(yè)教育升學(xué)通道，實(shí)施蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)?！薄督K教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的“實(shí)施行動(dòng)”部分明確提出開展師生信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)。

信息技術(shù)素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的重要地位以及對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用體現(xiàn)在以下方面：第一，信息技術(shù)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分;第二，信息技術(shù)被認(rèn)為是促進(jìn)教育變革、獲取其他核心素養(yǎng)的重要推動(dòng)力;第三，信息技術(shù)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)其他核心素養(yǎng)的重要工具。

二、教師信息素養(yǎng)的理論支持

近年來，信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，被人們用于提升教學(xué)質(zhì)量。江蘇各高職院校的通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件軟件均有很大程度的提升。隨著硬實(shí)力的穩(wěn)步增強(qiáng)，那么高職院校教師的軟實(shí)力發(fā)展情況如何？本文將運(yùn)用以下理論模型，進(jìn)行分析與評(píng)估。

國(guó)際層面，關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力模型分析，筆者參考美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education， 簡(jiǎn)稱ISTE）發(fā)布的《教育者標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（ISTE Standards for Educators），當(dāng)代教師扮演“被賦能的專業(yè)人士”和“學(xué)習(xí)的催化劑”兩大維度的角色，將教師的能力細(xì)分為學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)師、促進(jìn)者與分析師七個(gè)角色（見表1）。

整體而言，ISTE《教育者標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》著重強(qiáng)調(diào)教師信息化能力在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而非提升技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代發(fā)展所需要的教師角色的變化。

國(guó)內(nèi)層面，針對(duì)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，江蘇省教育廳提出，通過實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，到2022年，江蘇計(jì)劃設(shè)立以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，建立適應(yīng)學(xué)校信息化發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

江蘇省教育廳提出一系列微能力點(diǎn)幫助老師自查與互查，這些微能力點(diǎn)是以“多媒體教學(xué)環(huán)境”“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為分類標(biāo)準(zhǔn)而展開具體評(píng)價(jià)（見表2）。

筆者分析表2發(fā)現(xiàn)，從個(gè)性化、智能化、情境化三方面來評(píng)估，多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是由單一到多元、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低投入到高投入的逐步遞進(jìn)過程。江蘇高職院校普遍擁有較為成熟的多媒體教學(xué)環(huán)境，院校在搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境方面也堅(jiān)持進(jìn)行有益的探索和嘗試?？紤]到營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要政策、資金、時(shí)間、技術(shù)、人力等方面的大量投入且短期收益效果并不明確，所以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成有待進(jìn)一步的政策支持和指導(dǎo)。

三、蘇州百年職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究案例分析

筆者以蘇州百年職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱蘇百）為案例，旨在探討高職院校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提升路徑。

為貫徹落實(shí)《江蘇教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提高外語(yǔ)教師的信息化教學(xué)水平和教研能力，蘇百安排教學(xué)科研處進(jìn)行牽頭，召集博雅學(xué)院（原外語(yǔ)系）全體外語(yǔ)教師、信息化與設(shè)備中心專家團(tuán)隊(duì)形成專項(xiàng)工作小組，聯(lián)合行動(dòng)，推動(dòng)全校外語(yǔ)課程改革。

接下來，我們以蘇百針對(duì)2021-2022學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)III課程的授課教師設(shè)計(jì)的通用信息化教學(xué)教研計(jì)劃表為例，探討具體操作方法（見表3）。該課程對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課的設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)課件PPT的應(yīng)用、學(xué)科工具的應(yīng)用這四部分內(nèi)容。

從教學(xué)教研計(jì)劃來看，大部分研討時(shí)間投入到幫助教師學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的制作，主要是微課制作學(xué)習(xí)，與課件PPT的制作。如果教學(xué)教研計(jì)劃實(shí)施得當(dāng)，能夠在教研培訓(xùn)會(huì)議中促進(jìn)外語(yǔ)教師利用信息技術(shù)解決問題的思維認(rèn)知發(fā)展以及信息化教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教學(xué)教研計(jì)劃對(duì)于教學(xué)資源制作以外的信息技術(shù)支持教學(xué)的形式，存在一定程度的不足。

當(dāng)然，對(duì)于上述課程改革性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，蘇百的部分老師在調(diào)研反饋環(huán)節(jié)表達(dá)了自己的疑慮或困惑，筆者概括起來有如下三點(diǎn)：

第一，針對(duì)新入職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，過去對(duì)于信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)往往局限于一到兩門教育信息技術(shù)課程，進(jìn)行以多媒體課件制作為主的教學(xué)競(jìng)賽等，強(qiáng)調(diào)對(duì)某些熱門信息技術(shù)的掌握，而容易忽視信息技術(shù)與教學(xué)的融合以及信息化教學(xué)的最終育人指向。

第二，學(xué)校專職教師的工作繁忙且精力有限，有時(shí)候難以主動(dòng)積極地?fù)肀ё兓?、適應(yīng)改革;區(qū)別于新教師的快速學(xué)習(xí)和調(diào)整適應(yīng)能力，熟手型和專家型教師在形成穩(wěn)定的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)流程之后，很可能不太愿意走出舒適區(qū)，不一定支持改革。

第三，目前關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，通常注重于高深理論和深?yuàn)W技術(shù)，容易脫離教師最關(guān)心的課堂與教學(xué)，使得教師并沒有充分意識(shí)到信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的積極變化。

對(duì)于以上這些代表性很強(qiáng)的問題，無論是政府主管部門、學(xué)校管理層、還是學(xué)院及教師個(gè)人，包括學(xué)生在內(nèi)，都有值得反思的地方，需要進(jìn)一步優(yōu)化政策方案，完善落地執(zhí)行，積極解決實(shí)際問題。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

21世紀(jì)，信息技術(shù)不僅僅只是應(yīng)用于教學(xué)的工具，更將成為推動(dòng)教育變革的力量。中國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展為面向未來因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)帶來了前所未有的契機(jī)。

高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代育人的新要求?；诖髷?shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)平臺(tái)可以用來加強(qiáng)傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)，反復(fù)刷題，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)試能力，也可以為學(xué)生提供“靶向治療”，即針對(duì)其弱點(diǎn)布置有針對(duì)性的練習(xí)，以避免重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，把學(xué)生與教師的時(shí)間解放出來用于探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通合作能力等未來社會(huì)所需要的高階思維能力，關(guān)鍵是在教學(xué)中使用信息技術(shù)的目標(biāo)是什么以及具體如何使用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于高職院校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)還有很大的空間值得探索。筆者堅(jiān)信，作為職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者，在對(duì)信息技術(shù)的正面優(yōu)勢(shì)與負(fù)面影響有充分認(rèn)知情況下，持有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理性態(tài)度，才能適應(yīng)未來世界、勇?lián)素?zé)任，才能培養(yǎng)出面向未來的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)敏.教師專業(yè)化背景下高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系建構(gòu)[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]張琳.指向核心素養(yǎng)的師范生信息化教學(xué)能力研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2021.