摘 要：部分教師在開展高中英語教學(xué)時，比較注重將教授英語知識和鍛煉英語技能設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的英語水平，并為學(xué)生今后運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。但如果只停留在這些目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)可能既無法發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也無法促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。因此，教師可以適時在高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并使學(xué)生傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神。本文從探究教材、創(chuàng)新方法、閱讀教學(xué)、教學(xué)寫作、技能訓(xùn)練和開展活動六方面入手，闡述了在高中英語知識教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);中國傳統(tǒng)文化教育;滲透

作者簡介：陳碧芬，廈門市杏南中學(xué)。

想要充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的積極作用，需要先了解在高中英語知識教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義，以此才能制定有效的教學(xué)策略，并體現(xiàn)和擴(kuò)大滲透教學(xué)的價值。教師想要在高中英語知識教學(xué)中更加高效地滲透傳統(tǒng)文化教育，就需要先挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，再運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，然后再在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、技能訓(xùn)練和教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)文化教育，這樣就能豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，并提高學(xué)生參與和了解傳統(tǒng)文化的興趣，從而使學(xué)生形成更強(qiáng)的民族自豪感。

一、在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義

（一）幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材中蘊(yùn)含著一定的傳統(tǒng)文化知識，教師將其挖掘出來并適時落實到高中英語課堂中，能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而能夠辯證地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師需要在高中英語知識教學(xué)中提高學(xué)生的英語水平、英語技能與文化素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，并使學(xué)生成長為全面型人才。教師在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，可以在教授英語知識和鍛煉英語技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如，教材中的“采訪在巴基斯坦孔子學(xué)院的漢語教師”的內(nèi)容就很好地展現(xiàn)了中國文化的魅力，幫助學(xué)生了解中國文化在外國的影響，讀深讀透，更好地提升學(xué)生的文化自信和民族情懷。

（三）幫助學(xué)生豐富精神世界，促進(jìn)人格發(fā)展

英語從本質(zhì)上來看是一門語言學(xué)科，這就決定了英語不僅具有一定的工具性，還有人文性的特點(diǎn)?；谟⒄Z的特殊性質(zhì)，教師可以將英語學(xué)科作為載體，適時地滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅體驗英語的人文性，還能有效豐富學(xué)生的精神世界。一方面，從方法來看利用合適的教學(xué)方法滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對英語保持長久的熱情。另一方面，從內(nèi)涵看在高中英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化，能夠在一定程度上開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生人格的發(fā)展提供一定幫助。

二、在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

（一）探究教材中的傳統(tǒng)文化

教師想要在高中英語知識教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，就需要先對教材中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化，豐富傳統(tǒng)文化的滲透素材。因此，教師要把握教材中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，從而激發(fā)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時，可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究體育精神。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，再鼓勵學(xué)生描述插圖上的內(nèi)容，以此可以幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以在多媒體上展示我國多位優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，如：我國第一位參加奧林匹克運(yùn)動會的運(yùn)動員劉長春、奪得第一塊中國奧林匹克運(yùn)動會金牌的徐海峰、我國優(yōu)秀運(yùn)動員劉翔、丁俊暉、王義夫、吳敏霞等。教師可以鼓勵學(xué)生了解的運(yùn)動員的事跡，以此可以幫助學(xué)生感受運(yùn)動員身上的愛國精神與體育精神，這樣可以進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化教育。接著，教師可以讓學(xué)生對2008年北京奧運(yùn)會進(jìn)行討論，導(dǎo)入教學(xué)中，以此可以在教學(xué)中有效地滲透傳統(tǒng)文化教育。

（二）運(yùn)用資源創(chuàng)新教學(xué)方法

有的教師在開展高中英語知識教學(xué)時，會直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解式教學(xué)。然而教師想要在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，需要創(chuàng)新教學(xué)的方法與內(nèi)容，這樣才能將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育有效結(jié)合起來。因此，教師需了解教學(xué)資源并合理地運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)的方法與內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Music”時，可以先運(yùn)用多媒體播放我國傳統(tǒng)音樂家阿炳的經(jīng)典曲目《二泉映月》，這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生靜下心來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以提問：“Who created this piece？”，并在學(xué)生回答后繼續(xù)提問：“Do you know anything about Ah Bing？”，這樣就能使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生闡述教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出我國傳統(tǒng)文化。教師可以順勢問：“What traditional Musical Instruments are there in China？”，并在多媒體上展示我國傳統(tǒng)樂器的圖片，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片制作我國傳統(tǒng)樂器的模型，以此創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在后續(xù)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生制作的樂器模型，可以豐富教學(xué)資源。教師以此開展教學(xué)，可以創(chuàng)新高中英語知識教學(xué)。

（三）在閱讀教學(xué)中滲透教育

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語知識教學(xué)中非常重要的一部分。教師同樣需要在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，這樣才能使學(xué)生自主了解我國的傳統(tǒng)文化，并使學(xué)生掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識，從而可以為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festival around the world”時，就可以先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)“Read the passage and describe it”，同時鼓勵學(xué)生以競賽的方式進(jìn)行任務(wù)，以此提高學(xué)生閱讀和完成閱讀任務(wù)的積極性。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對文本進(jìn)行描述，同時可以在學(xué)生描述后，對學(xué)生的閱讀能力和傳輸能力提出表揚(yáng)。然后，教師可以根據(jù)閱讀文本提問：“ How are festivals celebrated in China？”，并引導(dǎo)學(xué)生從慶祝方式上探究中國傳統(tǒng)文化，這樣就能激發(fā)學(xué)生探究我國傳統(tǒng)文化的興趣，并在課后自主拓展學(xué)習(xí)更多的相關(guān)內(nèi)容。

（四）根據(jù)傳統(tǒng)文化教學(xué)寫作

將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)為寫作主題，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，既可以教授學(xué)生英語寫作技巧，也能提升學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成積極健康的思想，并豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容，從而加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并提高寫作教學(xué)的效率。

例如，教師在根據(jù)“Great scientists”開展寫作教學(xué)前，就可以為學(xué)生布置任務(wù)“Learn about China's four great inventions”，以此引導(dǎo)學(xué)生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在開展教學(xué)時，教師可以先在黑板上寫“China's four great inventions”，向?qū)W生呈現(xiàn)寫作主題，并引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行討論，這樣可以拓寬學(xué)生的寫作思維，并豐富學(xué)生的知識量。接著，教師可以鼓勵學(xué)生講述我國四大發(fā)明相關(guān)知識，以此激活學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生積極進(jìn)行寫作。在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自檢，并讓學(xué)生互相批改，以此可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（五）結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行訓(xùn)練

英語訓(xùn)練是高中英語知識教學(xué)的重點(diǎn)，其既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，又能鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。教師可以結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練，這樣可以增加英語訓(xùn)練的趣味性與多樣性，同時可以提高學(xué)生參與英語訓(xùn)練的積極性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Art”前，可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)“Understand the characteristics of Chinese art”，并在開展教學(xué)時讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，以此鍛煉學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時可以使學(xué)生了解豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)，以此使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生講述所了解的我國文化知識，這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所了解的我國傳統(tǒng)文化知識設(shè)計對話情境，以此鍛煉學(xué)生英語交際能力，并加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)藝術(shù)的記憶，從而教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育有效結(jié)合起來。

（六）根據(jù)傳統(tǒng)文化開展活動

教學(xué)活動是英語知識教學(xué)的一部分。教師結(jié)合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計并開展英語教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生傳承和弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語水平，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Poems”時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“Reading poems assembly”。教師可以先在多媒體上展示多種類型的詩，并鼓勵學(xué)生介紹多種類型詩的特點(diǎn)，同時讓學(xué)生根據(jù)喜歡的詩的類型組成一個小組，這樣就能為順利進(jìn)行活動打下基礎(chǔ)。教師可以為各個小組設(shè)置朗誦主題，以此引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型詩的特點(diǎn)與文化，從而可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識量。教師可以讓各組學(xué)生選定符合小組主題的詩，并根據(jù)選定的詩為讀詩大會做好準(zhǔn)備。教師可以讓各組輪流朗誦選定的詩，并介紹創(chuàng)作詩的作者、背景與文化，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師也可以開展“Scramble to answer activities”，以此將傳統(tǒng)文化知識與英語教學(xué)知識融合起來設(shè)計問題。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提高高中英語教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）在英語寫作中滲透傳統(tǒng)文化

在高中英語的教學(xué)實踐中，寫作也是其中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，那么傳統(tǒng)文化除了要滲透到高中英語的閱讀教學(xué)實踐中，同樣能夠有效滲透到寫作的教學(xué)實踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和提升寫作技巧和能力的同時，也幫助學(xué)生掌握我國的一些傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。不僅如此，在寫作教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識、有針對性地學(xué)習(xí)和探究我國傳統(tǒng)文化知識。

因此，在高中英語寫作的教學(xué)實踐中，教師可以以主題性的作文，引導(dǎo)學(xué)生主動將寫作與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。如在寫作中，教師有目的地讓學(xué)生先去了解我國的一些傳統(tǒng)文化，比如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗、民族精神等等，讓學(xué)生介紹這些傳統(tǒng)文化的相關(guān)特點(diǎn)，從而讓每一位學(xué)生都以一個傳統(tǒng)節(jié)日主題去搜集相關(guān)的資料并進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在完成寫作之后能夠相互比較和對比，逐漸對這一文化節(jié)日有一個更加全面的了解。或者以一個更加廣泛的主題來引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，讓每一位學(xué)生都能夠選擇一種文化進(jìn)行寫作和表達(dá)，并在班級中相互傳閱，讓整個班級的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，從而積累各種各樣的傳統(tǒng)文化知識，更加有效地利用寫作的方式來提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。如教師為學(xué)生設(shè)置一個開放性的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個寬泛的題目“culture”來進(jìn)行自由的寫作，訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的同時有效融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

綜上所述，借助高中英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化的積極作用不言而喻，其不僅能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生主動了解我國傳統(tǒng)文化，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與英語知識的興趣，在提高學(xué)生英語水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神與民族精神，以此提高高中英語知識教學(xué)的效率，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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