李英姿

【摘要】本文認為，為助推學生的整本書閱讀，可按照“讀前多層激趣”“讀中提煉策略”“讀后碰撞思維”的思路，分別設計整本書閱讀導讀課、推進課、展示課，“三課”聯動，逐層深入，伴隨學生閱讀全過程，以實現深度閱讀，培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力。

【關鍵詞】整本書閱讀，導讀課，推進課，展示課

統編小學語文教材自三年級開始設置“快樂讀書吧”板塊，將整本書閱讀的指導分層次、有序列地納入各年級的閱讀教學中，以助推課外閱讀課內化。按照“讀前多層激趣”“讀中提煉策略”“讀后碰撞思維”的思路，我們分別設計了導讀課、推進課、展示課，“三課”聯動，以引領學生實現整本書深度閱讀。本文以五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《西游記》的閱讀指導為例，作簡要闡述。

一、導讀課：多層激趣，開啟名著閱讀之旅

整本書的閱讀指導，首先，要培養(yǎng)學生讀書的興趣，激發(fā)學生內在的閱讀動力，為其養(yǎng)成良好的讀書習慣奠定基礎。其次，對閱讀方法作簡單指導，幫助學生克服可以預知的困難。最后，引導學生制訂閱讀規(guī)劃，實現有計劃的閱讀?！段饔斡洝凡粌H篇幅宏大，而且語言較難懂，學生閱讀起來有一定的困難，尤其是要實現持續(xù)、完整地閱讀，對不少學生來說都是一個挑戰(zhàn)。為幫助學生克服閱讀的畏難心理，激發(fā)閱讀興趣，我們設計了三個層次的“激趣”。

1.借助影視資料，喚醒閱讀期待

上課伊始，教師組織學生根據電視劇《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等的精彩劇照猜名著，使學生初步認識本單元課文內容;接著欣賞電視劇《西游記》的片頭視頻，引導學生交流對《西游記》已有的了解，調動學生閱讀《西游記》的興趣。

在賞析教材選入的第六十一回“孫悟空和牛魔王斗法”片段時，教師適時播放電視劇中相應的內容，引導學生對比原著與影視資料的差異，發(fā)現書中的文字能帶給我們更大的想象空間，在此基礎上產生閱讀原著的動力。

2.揭秘回目，提升閱讀趣味

我們緊緊圍繞“快樂讀書吧”中的兩個小貼士，引導學生探究回目里隱藏的“秘密”。一是通過對比目錄發(fā)現，全書每一回都有一個題目，這就是回目;二是出示部分回目名，讓學生預測故事內容，結合教材閱讀小貼士，總結回目的第一個秘密，即回目里藏著一波三折的故事;三是聚焦回目中能體現人物性格特點的詞語，如“官封弼馬心何足名注齊天意未寧”，從“心何足”與“意未寧”看出孫悟空桀驁不馴、心高氣傲的性格特點，由此發(fā)現回目的第二個秘密，即回目里藏著不同人物的性格特點;最后總覽全書回目，將《西游記》全書分為三個部分。這樣，從閱讀封面、目錄開始，學生可以整體上把握作品，從碎片化閱讀的習慣中走出來，樹立整本書閱讀的意識。同時，學習閱讀回目的方法，可了解中國古代白話小說的結構特點，進而培養(yǎng)學生搜集、提取有效信息的能力。

3.自主規(guī)劃，激活閱讀動力

整本書閱讀是一個系統工程，僅靠好奇心和探索欲的推動是不夠的，特別是像《西游記》這樣大部頭的小說，如果能夠在閱讀之前，制訂合理的閱讀計劃，那么學生閱讀的深層次樂趣就會被激活，閱讀動力也會更加持久。

導讀課上，教師可引導學生自主規(guī)劃，通過小組合作擬訂閱讀計劃表，為學生自主閱讀提供支架，使學生的后續(xù)閱讀有據可循，以此激勵學生按照計劃開啟《西游記》的閱讀之旅（見表1、表2）。

二、推進課：提煉策略，助推名著深讀之行

推進課有著承上啟下的作用，承載的主要教學任務是引導學生初步交流前期閱讀的收獲和體會;通過對作品內容或形式的深度探究，習得閱讀策略，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。針對《西游記》的特點，我們主要指導學生嘗試三種閱讀“策略”。

1.善用跳讀，讓閱讀更有效

通過對學生前期閱讀情況的問卷調查，我們發(fā)現他們遇到的最大困難是感覺《西游記》的語言晦澀難懂。為解決這一問題，我們指導學生運用“跳讀難處”的閱讀策略，即在閱讀時跳過不懂的個別詞句，在一定程度上不會影響內容的理解，還可以提高閱讀速度。

2.勤用精讀，讓閱讀更有味

一味跳讀，會使閱讀流于表面，不夠深入;只有細致地賞析精彩部分，細讀多思，勤于“精讀”，才能感受到經典的魅力。為此，我們從學生感興趣的故事入手，如“三打白骨精”，契合學生的興趣點，指導“精讀”：關注情節(jié)發(fā)展，梳理故事脈絡;關注孫悟空離別時的言行，交流對孫悟空的認識;觀看電視劇中孫悟空拜別師父的片段，再讀原文。這樣通過“細讀精彩處”，學生從文本中挖掘孫悟空的性格特點，對學生來說，孫悟空不再是一個有勇有謀、神通廣大的“神”，而是一個有血有肉、有情有義的“人”，學生的思辨能力和鑒賞水平都會在一定程度上得到提升。

3.巧用聯讀，讓閱讀更有質

為深入理解人物形象，我們注意引導學生運用“關聯閱讀”的策略，采用“拼圖式”的閱讀方式，將相關片段、情節(jié)聯系起來，促使學生更全面、客觀地賞析，提升閱讀品質。比如，聚焦孫悟空在取經途中的三次“離隊”，透視孫悟空的成長歷程。首先，引導學生深度閱讀“三打白骨精”的故事，這是孫悟空第二次“離隊”。然后，向前關聯其第一次“離隊”的經歷，相應的故事情節(jié)為“潑猴打六賊”，再向后關聯第三次“離隊”，相應的故事情節(jié)為“大圣誅草寇”。閱讀時，關注孫悟空的言行，學生會發(fā)現，隨著情節(jié)的推進，孫悟空不斷實現自我完善、自我超越，這樣的發(fā)展變化與他的自身經歷有著密切的關系，從而對孫悟空這一人物形象有了更為豐富、完整、深刻的認識。在此基礎上，教師引導學生打開思路，選取自己感興趣的“主題點”，組建閱讀伙伴圈，為后續(xù)閱讀研究和閱讀交流展示明確方向。

閱讀推進課適用于閱讀周期較長、閱讀起來有一定難度的作品。階段性的總結、展示，給學生以激勵;閱讀方法的提煉，閱讀思路的延伸，讓學生的持續(xù)閱讀更有方法，從而更好地達到推進閱讀的目的。

三、展示課：碰撞思維，回味名著品讀之趣

展示課是聚集學生閱讀成果，體驗閱讀成就的重要路徑。通過多種形式的交流展示，碰撞思維，深化認識，進而引導學生進行主題延展式閱讀，助推學生閱讀更多的“整本書”。就《西游記》而言，我們組織的展示交流也經歷了兩個層次。

1.多元展示，在思維碰撞中深化體驗

當學生從名著的字里行間走過，并嘗試用自己的語言表達閱讀感受和理解時，學生的主體性就會被激活，閱讀就在“輸入—輸出”中朝向更深層次邁進。

我們以“奇地、奇人、奇事、奇文”這“西游四奇”為線串聯起閱讀成果的展示分享，引導學生讀起來、聊起來、寫起來，以此提升其概括、分析、統整、創(chuàng)造等思維能力。如“花樣書簽”活動，制作一張“西游書簽”，在書簽上撰寫“一句話微書評”，這是濃縮式的閱讀感受。“閱讀伙伴圈”活動，以“西游四奇”為話題，學生組成合作小組，展示閱讀收獲：“西游奇地組”繪制西游路線、推薦相關景點;“西游奇人組”制作人物卡片、人物“朋友圈”、人物“風云榜”等;“西游奇事組”評講西游故事，繪制故事情節(jié)圖“漫畫西游故事”等;“西游奇文組”可“擷英西游語言”“揭秘西游暗語”……

我們設計的“奇地”“奇人”“奇事”“奇文”四個維度對應了小說中的典型環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)以及語言風格，這樣的分享展示不僅形式活潑，而且富有邏輯，能夠很好地加深學生對《西游記》的整體認識與理解，感受《西游記》的獨特魅力。

2.遷移名著閱讀，在閱讀遷移中開闊視野

師生共同梳理總結閱讀《西游記》的方法，以凝練的形式展示出來：

回目里面藏秘密，按照計劃毅力恒。

跳讀難處用時省，細讀精彩意味濃。

關聯故事悟成長，且讀且思感受豐。

遴選主題共研究，古典名著品人生。

繼而，結合四大名著共同的“石頭情結”，引導學生閱讀片段，激發(fā)閱讀期待：《西游記》的故事起源于一塊仙石，是這塊仙石孕育了孫悟空;《紅樓夢》又叫《石頭記》，開篇寫了一塊石頭，這原是女媧煉石補天時丟棄在青埂峰下的一塊懷才不遇之石;《水滸傳》第一回就出現了一塊石碑，被洪太尉推倒，一道黑氣冒出，化作百十道金光而去，這便是梁山好漢降落凡間;《三國演義》第六回也有一塊石頭，那是孫堅清理洛陽宮室廢墟時無意得到的一塊傳國玉璽，一場“奪寶大戰(zhàn)”由此展開……獨特的視角激發(fā)了學生拓展閱讀的興趣。最后，適當引入中外偉人、名人對四大名著的評價，使學生對四大名著有一個整體感知，以激發(fā)其閱讀愿望，鼓勵學生繼續(xù)“讀古典名著，品百味人生”。

繼而借助名家對四大古典名著的評價，引導學生交流對四大古典名著的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生繼續(xù)“讀古典名著，品百味人生”。

“導讀課”激發(fā)興趣，形成閱讀期待;“推進課”提煉策略，助力持續(xù)閱讀;“展示課”碰撞思維，體驗閱讀價值?！叭n”聯動，逐課深入，伴隨學生閱讀的全過程，注重解決閱讀的實際問題，突出閱讀的趣味性、整體性、實效性，促使學生愛讀、會讀、深讀。