陳曉君

一、主題與背景

在新冠肺炎疫情防控的社會(huì)背景下，線上教學(xué)變成了常態(tài)。師生返校后，線上和線下雙線結(jié)合的教學(xué)模式逐漸成為一種趨勢(shì)。線上的教學(xué)資源主要來(lái)自國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和老師們自行錄制的課程視頻，輔助教學(xué)平臺(tái)主要是釘釘軟件、騰訊視頻會(huì)議、微信班級(jí)群等。如何更好地利用線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的直觀性，使雙線結(jié)合的新教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，成了值得探究的問(wèn)題。

在此背景下，筆者參與了省級(jí)課題《釘釘平臺(tái)支撐的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究》的立項(xiàng)與研究，利用部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容開(kāi)展了一系列以釘釘微課為切入點(diǎn)的雙線結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課程，下文將以《白鵝（第二課時(shí)）》的教學(xué)為例展開(kāi)討論。

二、問(wèn)題與討論

在實(shí)際課堂中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)引起了筆者的注意，一個(gè)是小劇場(chǎng)表演和微課視頻教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是課堂小練筆環(huán)節(jié)。

在小劇場(chǎng)表演和微課視頻教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)小劇場(chǎng)表演這一直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“三眼一板，一絲不茍”這兩個(gè)難點(diǎn)詞的含義，也為學(xué)生理解下文中“鵝老爺”一詞所蘊(yùn)含的寫(xiě)法和感情作鋪墊。從“鵝老爺”引出反語(yǔ)的概念，再利用課前錄制好的釘釘微課視頻來(lái)講解反語(yǔ)，解決教學(xué)重點(diǎn)。在此過(guò)程中，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真觀看微課視頻的內(nèi)容并且適時(shí)做好筆記，但也有個(gè)別同學(xué)因?yàn)槿狈εc老師的互動(dòng)而出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。由此引出了下面的問(wèn)題：線下課堂教學(xué)中是否都需要插入微課視頻？如果是，那插入微課視頻有什么好處？如何增加微課視頻中的老師和線下課堂中的學(xué)生這兩者之間的互動(dòng)？

在課堂小練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠很快地歸納出課堂上所學(xué)到的寫(xiě)作方法，但是在小練筆的過(guò)程中卻難以熟練使用。究其原因，是因?yàn)樵谠搶?xiě)作環(huán)節(jié)中，筆者的指導(dǎo)缺乏梯度，導(dǎo)致學(xué)生拿到小練筆任務(wù)后，基礎(chǔ)較好的馬上就可以動(dòng)筆寫(xiě)，但基礎(chǔ)比較薄弱的卻無(wú)從下手。由此又引出了下面的問(wèn)題：小練筆環(huán)節(jié)的指導(dǎo)該如何優(yōu)化？該環(huán)節(jié)能否加入微課視頻或其他線上教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率？

三、詮釋與研究

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者有以下思考：

首先，針對(duì)本堂課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄈ绾卫秒p線結(jié)合模式提高教學(xué)效率），課堂上是必須插入微課視頻的。常規(guī)的線下教學(xué)課堂中是否需要插入微課視頻，需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，線下課堂教學(xué)中插入微課視頻，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，緩解學(xué)生對(duì)同一位老師的“審美疲勞”。同時(shí)，微課視頻基本都是圍繞某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解的，這種精細(xì)而又集中的講解更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)。此外，利用釘釘軟件錄制的微課視頻還可以觀看回放，學(xué)生通過(guò)課上課下反復(fù)觀看，可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。這都是微課視頻的好處。

針對(duì)互動(dòng)不足的問(wèn)題，在課前錄制微課視頻時(shí)，老師的用語(yǔ)要更趨向于實(shí)際課堂的風(fēng)格，不能只停留在讀課件的層次。老師需要在每次提問(wèn)后停頓一定的時(shí)間，以供學(xué)生思考，然后再公布答案。當(dāng)然，如果需要更多的互動(dòng)，也可以考慮在線下課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)直接利用釘釘軟件連線校外的名師，打破課堂上因?qū)W科不同而產(chǎn)生的局限，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

在片段二中，小練筆的指導(dǎo)因缺乏梯度而導(dǎo)致教學(xué)效率較低，這一環(huán)節(jié)或許可以這樣優(yōu)化：第一步出示哈士奇圖片，然后出示文字填空（“我家有一只精力旺盛的哈士奇。它喜歡? ? ? ? ? ? ?，擅長(zhǎng)

。有一次趁著家里沒(méi)人，它居然

！”），老師和學(xué)生一起完成。第二步出示波斯貓圖片，然后出示文字填空（“我喜歡

的波斯貓。它喜歡? ? ? ? ? ?，擅長(zhǎng)

。有一次，它? ? ? ? ? ? ? ??！保?，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想填的內(nèi)容。第三步出示小烏龜和小白兔的圖片，然后出示文字填空（“這是一只

的? ? ? ? ? ? ? ? 。它? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。有一次，? ? ? ? ? ? ? ? ?！保?，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想填的內(nèi)容。最后一步出示以上四種小動(dòng)物的圖片以及小練筆要求，學(xué)生自由創(chuàng)作。通過(guò)前三步的引導(dǎo)，學(xué)生在自由創(chuàng)作階段會(huì)更加得心應(yīng)手，這才能體現(xiàn)小練筆指導(dǎo)的梯度性，更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

指導(dǎo)小練筆的環(huán)節(jié)也可以插入釘釘微課視頻。微課視頻中先播放哈士奇和小烏龜自我介紹的小動(dòng)畫(huà)，介紹時(shí)利用“我是? ? ? ? ? ?，我可? ? ? ? ? ?啦！有一次，我_____?！钡木涫剑龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用總分結(jié)構(gòu)、具體事例和寫(xiě)作方法來(lái)突出動(dòng)物的特點(diǎn)。然后再出示波斯貓和小白兔的圖片，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。點(diǎn)評(píng)階段，微課視頻中會(huì)出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作打分。最后出示范例，學(xué)生邊對(duì)照著范例邊修改自己的習(xí)作，加深記憶。

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者對(duì)線上線下雙線結(jié)合的新教學(xué)模式有了更深刻的了解。線上線下雙線結(jié)合的教學(xué)并不僅僅拘泥于釘釘微課視頻這一形式，還可以有直播教學(xué)、視頻會(huì)議教學(xué)、利用釘釘軟件分享資料、釘釘“家校本”批改作業(yè)等形式。線上資源的使用也不僅限于線下課堂教學(xué)，它貫穿于老師的備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、知識(shí)測(cè)評(píng)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)、精讀、略讀、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，最大限度打破了時(shí)間和空間的局限，讓資源的利用最大化，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然，在進(jìn)行雙線結(jié)合模式的嘗試時(shí)，需要根據(jù)學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的具體情況，合理化安排線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，平衡線上教學(xué)和線下教學(xué)的比例。同時(shí)也應(yīng)該最大限度地減少學(xué)生和家長(zhǎng)的顧慮，引導(dǎo)其走出“教學(xué)模式的改變必然會(huì)增加作業(yè)量”等誤區(qū)。

總而言之，線上教學(xué)和線下教學(xué)雙線結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了未來(lái)教學(xué)模式改變的主要方向。如何更好地把線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的直接性相結(jié)合，則是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙盛東.融教學(xué)于生活，抒真情于筆端——線上小學(xué)作文課教學(xué)初探[J].2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇，2020（2）：1170-1172.

[2]陳生德.初中作文線上教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇（下旬刊），2020：73

[3]陳如天.釘釘課堂下的初中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].教師通訊，2020（24）：43-44.

[4]李杰.玩轉(zhuǎn)“云課堂”，作文巧評(píng)改[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（10A）：72-73

[5]朱萍芳.“雙線融合，四環(huán)迭代”作文教學(xué)整合的實(shí)踐探索——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（1）：60-62.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）