高娟 王美玲

摘要：20世紀(jì)20年代，中華職業(yè)教育社以《教育與職業(yè)》為主要陣地開始對(duì)軍隊(duì)職業(yè)教育進(jìn)行探索，傳播國(guó)外先進(jìn)軍隊(duì)職業(yè)教育思想，介紹國(guó)內(nèi)軍隊(duì)職業(yè)教育的典范，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、制定軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃，旨在提升士兵的生活技能，減輕社會(huì)壓力，表現(xiàn)出職業(yè)教育工作者的人文關(guān)懷和國(guó)家情懷，然而，看似周密的計(jì)劃屢屢不得推行，說明軍閥割據(jù)、混戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境中根本不可能施行健康的軍隊(duì)職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：中華職業(yè)教育社；軍隊(duì)職業(yè)教育構(gòu)想；省思

軍隊(duì)的職業(yè)教育即對(duì)軍人進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)，增進(jìn)其適應(yīng)工作、社會(huì)、生活的技能，使其更好地為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)。第一次世界大戰(zhàn)后，在和平主義的呼吁下，歐美各帝國(guó)主義國(guó)家推行裁軍計(jì)劃，軍隊(duì)職業(yè)教育隨之廣泛展開。1921年，中華職業(yè)教育社開始引入國(guó)外軍隊(duì)職業(yè)教育思想，先后實(shí)地考察、浙江、山西、北京、云南等地軍隊(duì)職業(yè)教育，反復(fù)研究后形成自己獨(dú)特的軍隊(duì)職業(yè)教育理念。

一、軍隊(duì)職業(yè)教育構(gòu)想之緣起

中華職業(yè)教育社對(duì)軍隊(duì)職業(yè)教育的研究是受第一次世界大戰(zhàn)后歐美國(guó)家軍隊(duì)職業(yè)教育思想的影響，應(yīng)國(guó)家裁兵之需而興。

（一）職業(yè)教育家群體的出現(xiàn)

民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展為軍隊(duì)職業(yè)教育提供了保障。一戰(zhàn)期間，中國(guó)民族資本主義迎來了短暫的春天，從1913年到1915年的兩年時(shí)間里，在農(nóng)商部注冊(cè)的工商企業(yè)就達(dá)128家，平均每年注冊(cè)41.3家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1904—1905年年均注冊(cè)21.1家的速度[1]。新文化運(yùn)動(dòng)為中國(guó)的思想文化界注入了新鮮空氣，西方先進(jìn)的教育思想、制度傳入中國(guó)。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)的職業(yè)教育得到了新的發(fā)展，出現(xiàn)了一批熱心于宣傳、研究職業(yè)教育的團(tuán)體、職業(yè)教育家。

1917年5月，由教育界、實(shí)業(yè)界共同發(fā)起，成立的中華職業(yè)教育社，秉承為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)率之準(zhǔn)備三大目的，它以《教育與職業(yè)》《生活》《職業(yè)教育叢刊》等為陣地傳播職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校、職工教育館、上海職工補(bǔ)習(xí)學(xué)校等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，為探尋軍隊(duì)職業(yè)教育提供了可借鑒的模式。同時(shí)，他們致力于宣傳研究軍隊(duì)職業(yè)教育，介紹傳播國(guó)內(nèi)外軍隊(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二十世紀(jì)二十年代中國(guó)軍隊(duì)職業(yè)教育的興起做出了突出的貢獻(xiàn)。

（二）一戰(zhàn)后裁兵善后的需求

一戰(zhàn)后，國(guó)際“和平運(yùn)動(dòng)”與“和平主義”呼聲高漲，為了維護(hù)世界和平，裁軍提上國(guó)際議事日程，中國(guó)裁兵決議自然列入其中，“中國(guó)陸軍達(dá)一百三十余萬之多、為世界各國(guó)之冠、比年內(nèi)亂頻仍、財(cái)政蹶乏、皆由于此、亟宜從事裁減、以杜將來之危害、而為治理之初基……”[2]。袁世凱復(fù)辟帝制失敗后，中國(guó)再次陷入軍閥割據(jù)的狀態(tài)，各軍閥為擴(kuò)張地盤，連年混戰(zhàn)，軍費(fèi)開支浩繁，人民苦不聊生。面對(duì)國(guó)內(nèi)外雙重壓力，北京政府決定實(shí)行裁兵政策，如何做好裁兵的善后工作，引起職業(yè)教育家的思考，他們認(rèn)為，軍隊(duì)職業(yè)教育，寓兵于工，且工且教，既成而歸，有事為兵，無事為工，是裁兵的有效辦法。

二、全國(guó)范圍內(nèi)推行軍隊(duì)職業(yè)教育的構(gòu)想

中華職業(yè)教育社通過分析歐美國(guó)家的軍隊(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)、實(shí)地考察各地現(xiàn)有軍隊(duì)職業(yè)教育的情況，為國(guó)家擬定了推行軍事職業(yè)教育的計(jì)劃，且得到國(guó)民政府的許可，然而，由于實(shí)際情況的限制并沒有得到推行。

（一）傳播歐美先進(jìn)的軍隊(duì)職業(yè)教育理念

第一次世界大戰(zhàn)后，歐美各國(guó)軍隊(duì)職業(yè)教育在不同程度上得到發(fā)展，中華職業(yè)教育社的職業(yè)教育家們引薦國(guó)外先進(jìn)的教育理念，共同那個(gè)推動(dòng)中國(guó)軍隊(duì)職業(yè)教育的發(fā)展。

黃炎培、鐘道贊、鄒韜奮、王志莘等先后在《教育與職業(yè)》上撰寫文章，傳播西方國(guó)家的軍隊(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。一戰(zhàn)中，美國(guó)參戰(zhàn)的士兵多為有職業(yè)的公民，戰(zhàn)后待受職業(yè)教育的人主要是部分傷殘兵及主動(dòng)接受二次職業(yè)培訓(xùn)的士兵。1917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《史密斯—休斯頓法案》規(guī)定由聯(lián)邦政府撥款專門資助職業(yè)教育。1918年，為退伍士兵頒布了《史密斯—西爾斯法》，專為參加過戰(zhàn)爭(zhēng)的傷殘復(fù)轉(zhuǎn)人員重建工作提供10年資助，要求他們?cè)诖髮W(xué)、專門學(xué)校、實(shí)業(yè)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校等接受職業(yè)教育，到1919年7月為止，美國(guó)接受傷兵教育的學(xué)校有500多所，工商機(jī)關(guān)至少200所，受益?zhèn)s為16萬人[3]；德國(guó)軍隊(duì)職業(yè)訓(xùn)練在未分組之前，先對(duì)士兵進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)不同職業(yè)愛好的士兵分別進(jìn)入工業(yè)、公職、農(nóng)事職業(yè)學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練，工業(yè)職業(yè)教育以與工業(yè)有關(guān)工兵營(yíng)、電信團(tuán)、炮兵團(tuán)等略有工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的士兵學(xué)員為主，公職職業(yè)教育要求士兵在服役期間接受類似于公務(wù)員的教育，農(nóng)事職業(yè)教育包括農(nóng)作機(jī)械使用方法、農(nóng)產(chǎn)品改良技藝、農(nóng)作園藝；英國(guó)根據(jù)退伍士兵的身體狀況和就業(yè)需求，分為工業(yè)教練、修養(yǎng)教練、高等教練三種進(jìn)行，開設(shè)了較為齊全的職業(yè)教育科目，傷兵的訓(xùn)練課程包括裁縫、家具制造、牙醫(yī)器械制造、樂器制造等24種，非傷兵的課程多達(dá)35種；奧地利戰(zhàn)后軍隊(duì)職業(yè)教育普及較廣，規(guī)定現(xiàn)役軍人服役期間接受四年的教育，第四年尤重職業(yè)技能的訓(xùn)練并規(guī)定軍人家屬也可加入職業(yè)訓(xùn)練中。

（二）實(shí)地考察軍隊(duì)職業(yè)教育典范

近代以來，在西力東漸的影響下，近代的軍隊(duì)職業(yè)教育發(fā)軔于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，民國(guó)初年，江浙兩湖一帶的軍隊(duì)便有對(duì)士兵進(jìn)行職業(yè)教育的典范，如蘇常鎮(zhèn)守使朱熙在其營(yíng)房周圍縫地辟為菜圃，督促兵士時(shí)植蔬豆瓜蒜之屬，營(yíng)中日常所食，即取給于是。并辦工廠，教之制鞋、織毛巾、糊火柴匣，出品均甚好。兩湖巡閱使吳佩孚特選軍人子弟三十一名到中華職業(yè)學(xué)校肄業(yè)[4]。這些都為中華職業(yè)教育社試行軍隊(duì)職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

1.考察蘇州軍隊(duì)職業(yè)教育典范。1921年，黃炎培先生到蘇州參觀了第二師軍隊(duì)的職業(yè)教育情況，提倡農(nóng)工教育，“第六團(tuán)一團(tuán)三營(yíng)，共一千五百余人，營(yíng)房外東西北三方皆為菜圃，……所種者皆蔬菜、豆芋、瓜、蔥之屬……”[5]通過墾荒種地，創(chuàng)辦制鞋、紡紗、制藤器、織襪、制毛刷等工廠，不僅滿足了士兵的衣食住行日常生活需求，而且有助于革除其好逸惡勞的陋習(xí)，同時(shí)，提高了官兵的待遇，還提高了生活技能，這也是對(duì)當(dāng)時(shí)提倡國(guó)貨運(yùn)動(dòng)的積極響應(yīng)。士兵們隊(duì)軍隊(duì)職業(yè)教育的表現(xiàn)出極大的熱情，他們普遍認(rèn)為軍隊(duì)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人生存技能提升大有益處，即便退伍也可生存，如此一來，軍隊(duì)職業(yè)教育改善了士風(fēng)士氣，增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力，堅(jiān)定了保衛(wèi)國(guó)家人民的信心。

2.調(diào)研馮、閻軍隊(duì)職業(yè)教育狀況。馮玉祥一向重視官兵職業(yè)技能的提升，第一次直奉戰(zhàn)爭(zhēng)之后，西北軍駐地北平南苑，除了開墾大片荒地外，所駐之地的工場(chǎng)設(shè)十科，為織毯、肥皂、鐵工、木工、藤工、紐扣、縫紉、織布、制革、織襪、織巾，并設(shè)有銷售處，雖然規(guī)模不比大工廠但井然有序，工場(chǎng)士兵制出的成品很受歡迎。

馮玉祥對(duì)軍隊(duì)實(shí)行職業(yè)教育的過程中，以身作則，“士兵工作每日五小時(shí)，長(zhǎng)官亦需工作一二小時(shí)，馮氏自己所習(xí)者為鐵工，其他隨所好，至少學(xué)一藝”[6]。他還十分注重營(yíng)造職業(yè)教育的氛圍，工場(chǎng)四壁貼滿格言，幫助官兵樹立諸如“當(dāng)兵是國(guó)民的義務(wù)”的職業(yè)觀。

閻錫山執(zhí)政山西之后，實(shí)施村政建設(shè)，軍隊(duì)職業(yè)教育成績(jī)顯著，以山西陸軍步九學(xué)兵團(tuán)為例，全團(tuán)1200人，除軍事操練外，分組學(xué)習(xí)染布、織布、制履、制皂、制燭、制粉筆、毛巾、腿帶、罐頭食物、制火漆、金工、石印工等制作；農(nóng)事試驗(yàn)場(chǎng)供士兵學(xué)習(xí)園藝；還有一定規(guī)模的汽車工廠，如制模、翻沙、鍛鐵、鑄鐵各工場(chǎng)，應(yīng)有盡有，規(guī)模頗大，晉省長(zhǎng)途汽車六十余輛，全歸修理，汽車工場(chǎng)還利用山西煤炭資源豐富的優(yōu)勢(shì)，仿制法國(guó)的燒煤汽車；軍屬也參與軍隊(duì)職業(yè)教育，軍人家庭職業(yè)傳習(xí)所分刺繡、縫紉、手工三科，另設(shè)成品銷售所，盈利歸各自家庭所有。

3.介紹其他軍隊(duì)的職業(yè)教育。云南的職業(yè)教育也頗具特色，教師由各營(yíng)隊(duì)長(zhǎng)雇傭，各團(tuán)營(yíng)中將士兵以營(yíng)或連隊(duì)為教育單位，依據(jù)是否識(shí)字分組授課，講習(xí)科目分農(nóng)工兩科，以生活必需品制作為其授課內(nèi)容，農(nóng)科有菜圃及菜園植樹，工科有織布、織洋襪、毛巾、制家具、草鞋等，以期達(dá)到解決軍隊(duì)衣食供給，改進(jìn)軍隊(duì)風(fēng)氣，強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)的目的。

四川陸軍第九師十八旅于1922年試辦軍隊(duì)職業(yè)教育，自辦所產(chǎn)物料，利用士兵操練之余，制成成品，雖然沒有專門教師加以指導(dǎo)，但是士兵興趣盎然，收獲很大。唐生智在湘南為謀士兵自立起見，也開始實(shí)行兵工教育，各團(tuán)部附設(shè)軍人工藝實(shí)習(xí)廠，學(xué)習(xí)化學(xué)、紡織、木工、縫紉、制鞋等，工廠實(shí)習(xí)與軍事操練隔周循環(huán)。

（三）制定詳細(xì)的軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃

中華教育社，實(shí)地考察各地軍隊(duì)職業(yè)教育之后曾先后制定出詳盡的軍隊(duì)實(shí)業(yè)教育計(jì)劃，然時(shí)局動(dòng)蕩，軍閥連年混戰(zhàn)，進(jìn)則為兵退則為匪的現(xiàn)象往復(fù)循環(huán)，盡管職業(yè)教育家聲嘶力竭，收效甚微。

1.編訂軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃。第二次直奉戰(zhàn)爭(zhēng)后，黃炎培先生犀利地指出，災(zāi)民職業(yè)教育、傷兵職業(yè)教育、裁兵后職業(yè)教育、清室旗人職業(yè)教育等是戰(zhàn)后職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)，這樣傷兵自愈后可以謀生，殘兵能自給，裁兵可以服務(wù)于社會(huì)。1927年冬，中華職業(yè)教育社遂即擬定軍事職業(yè)教育計(jì)劃。

軍隊(duì)職業(yè)教育以師為組織，以連為單位，全師組成大工場(chǎng)，分部分科由官長(zhǎng)分別管理，每連士兵分成幾個(gè)小組，輪流上課作工；課程設(shè)置，除公民訓(xùn)練及識(shí)字為必修課外，視駐在地形及本師的需要，由士兵根據(jù)興趣選習(xí)一科。一科學(xué)成，得以長(zhǎng)官許可，轉(zhuǎn)學(xué)別科，農(nóng)作科學(xué)種菜、豆、麥、芋等軍中需要之品；棉織科學(xué)織布、織巾、織襪等日常用品；縫紉科學(xué)制軍用被服及修補(bǔ)便衣服等。

出品用途：工場(chǎng)或農(nóng)場(chǎng)出品先盡各該軍隊(duì)自用，按時(shí)價(jià)出售，其所得提取一部分作為工作者的獎(jiǎng)金，成品制作較多的士兵，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也多，可以對(duì)儲(chǔ)蓄結(jié)余，以備不時(shí)之需。

當(dāng)時(shí)國(guó)民政府軍事委員會(huì)，對(duì)于此項(xiàng)計(jì)劃很重視，“所呈各節(jié)頗有見的，該社提倡職業(yè)教育，甚合民生主義，應(yīng)俟軍事稍定，再行統(tǒng)籌辦法，令飭各軍切實(shí)施行可也”[7]。到1926年，全國(guó)僅成立了6所軍隊(duì)職業(yè)教育所[8]。

2.制定軍隊(duì)職業(yè)教育綱要。孫中山先生認(rèn)為，“裁兵，便是統(tǒng)一的方法，先裁兵后統(tǒng)一，那才算真統(tǒng)一，又說，主張裁兵是在化兵為工”[9]。1928年6月，國(guó)民革命軍占領(lǐng)北京，國(guó)家即將實(shí)現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，全國(guó)軍隊(duì)編遣問題提上日程。8月間，制定《裁兵過程中職業(yè)計(jì)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。

對(duì)于待裁之兵分成士兵及軍官兩方面，兵士方面，除編入浚河筑路外，施行訓(xùn)練時(shí)，須依據(jù)五種情形。擬定進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)。①兵士人數(shù)；②退伍時(shí)期；③本地可用原料；④本地最需要的職業(yè)；⑤兵士中習(xí)過職業(yè)的人數(shù)。對(duì)于留伍之兵，則施以屯墾教育，分三步，第一步派農(nóng)業(yè)專家分赴東西北三方去考察，東以奉吉黑為一區(qū)，西以甘新青藏為一區(qū)，北以熱察緩蒙為一區(qū)，考察之后，擬定計(jì)劃。第二步，就三區(qū)適宜地點(diǎn)分設(shè)三個(gè)大規(guī)模的農(nóng)事試驗(yàn)場(chǎng)，專用以學(xué)習(xí)農(nóng)事及學(xué)習(xí)村治各辦法，第三步，分出工兵從事筑路，將來道路所通之地，即為軍隊(duì)屯墾所至之區(qū)；對(duì)于傷兵，先調(diào)查，次治療，再次訓(xùn)練，爭(zhēng)取達(dá)到自給的目的。

對(duì)軍人職業(yè)訓(xùn)練，《綱要》提出除國(guó)家興辦特別大的工程外，應(yīng)以適于個(gè)人獨(dú)立生活為準(zhǔn)，軍法紀(jì)律仍適合約束參加職業(yè)培訓(xùn)的官兵；開辦工場(chǎng)要因地制宜，就地取材，同時(shí)注意關(guān)注市場(chǎng)行情，依據(jù)供求狀況投資、生產(chǎn)，以最小的成本獲取最大的利益。本著改良士兵舊有技能，發(fā)現(xiàn)潛在技能的目的，因人施教。當(dāng)然，軍隊(duì)職業(yè)教育還應(yīng)重視對(duì)士兵加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

《綱要》公布后，得到國(guó)民政府的認(rèn)可，1929年3月1日-4日，國(guó)民黨三屆三中全會(huì)上，朱家驊、褚民誼提案《厲行本黨教育政策案》建議由教育部與訓(xùn)練總監(jiān)部會(huì)同計(jì)劃實(shí)施軍隊(duì)職業(yè)教育。不幸的是，一年之內(nèi)，蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)、中原大戰(zhàn)相繼爆發(fā)，完整的軍隊(duì)職業(yè)計(jì)劃束之高閣。

三、軍隊(duì)職業(yè)教育構(gòu)想落空的原因

滿懷激情的職業(yè)教育家們所制定的軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃，屢屢不得推行，原因有以下幾點(diǎn)：

（一）軍閥混戰(zhàn)使軍隊(duì)職業(yè)教育構(gòu)想舉步維艱

軍閥連年混戰(zhàn)，社會(huì)秩序混亂，人民生活困苦，教育正常發(fā)展所需的穩(wěn)定環(huán)境、充足經(jīng)費(fèi)、穩(wěn)定師資、持續(xù)生源均無法實(shí)現(xiàn)。軍隊(duì)職業(yè)教育更是無法正常進(jìn)行。再者，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于殺場(chǎng)上的官兵更是無暇顧及軍隊(duì)職業(yè)教育。因此，軍隊(duì)職業(yè)教育若要健康發(fā)展，形成正常的軍隊(duì)職業(yè)教育生態(tài)，穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境是必備因素之一。

（二）軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃的推行者心有余而力不足

被戰(zhàn)爭(zhēng)纏身的國(guó)民政府對(duì)軍隊(duì)職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌安排，全盤規(guī)劃。盡管國(guó)民政府很賞識(shí)中華職業(yè)教育社關(guān)于軍隊(duì)職業(yè)教育的種種方案，但政府既沒有出臺(tái)保障其順利推行的法律政策，也沒有投入保障資金。《教育與人生周刊》認(rèn)為中華職業(yè)教育社的軍隊(duì)職業(yè)教育僅僅是裁兵之根本辦法而已，國(guó)民政府不過是借助其排除異己罷了，并沒有真正想建立一個(gè)為廣大人民謀利益的新國(guó)家，更沒有為軍隊(duì)職業(yè)教育做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

（三）軍隊(duì)職業(yè)教育計(jì)劃制定者與執(zhí)行者目的背道而馳

裁軍與養(yǎng)軍的職業(yè)教育目的相悖。中華職業(yè)教育社的職業(yè)教育家們認(rèn)為軍隊(duì)職業(yè)教育目的有二：一是增進(jìn)國(guó)家生產(chǎn)二是使個(gè)人獲得生計(jì)。各地軍閥實(shí)行軍隊(duì)職業(yè)教育的目的并不是為減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)，謀求國(guó)家統(tǒng)一出發(fā)的，作為即是裁兵的制定者又是裁兵執(zhí)行者的地方軍閥，保住自己地盤是首要目的，對(duì)內(nèi)冀于自給自足壯大軍事實(shí)力，向外期望擴(kuò)張勢(shì)力。這樣，裁軍變養(yǎng)軍，為國(guó)變?yōu)榧?，行軍?duì)事職業(yè)教育之名，行軍隊(duì)擴(kuò)張之實(shí)。

另外，把普通的群眾排斥在計(jì)劃之外，是計(jì)劃中的明顯缺陷。軍隊(duì)職業(yè)教育是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大事情，軍民戚戚相關(guān)，只有民眾參與的軍隊(duì)職業(yè)教育才是完整的軍隊(duì)職業(yè)教育，民眾擁護(hù)的軍隊(duì)職業(yè)教育才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的有生命力的軍隊(duì)職業(yè)教育。

四、結(jié)語

20世紀(jì)20年代中華職業(yè)教育社為中國(guó)軍隊(duì)職業(yè)教育勾劃了較為細(xì)致地藍(lán)圖，為今天的軍事職業(yè)教育改革提供了借鑒之處。首先，推行軍隊(duì)職業(yè)教育必須依靠為人民真正謀利益的政黨進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，保證其健康持續(xù)的發(fā)展。目前，我國(guó)的軍事職業(yè)教育處在關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代要求全軍堅(jiān)持黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)的引領(lǐng)，認(rèn)真貫徹新形勢(shì)下軍事戰(zhàn)略方針，按照“軍委管總、戰(zhàn)區(qū)主戰(zhàn)、軍種主建”原則，健全行政管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理相結(jié)合的軍事職業(yè)教育管理體制。

其次，建立完善的軍隊(duì)職業(yè)教育體系是軍事職業(yè)教育正常、有序、健康發(fā)展的保證?？茖W(xué)規(guī)范、系統(tǒng)配套、運(yùn)行高效的職業(yè)教育管理機(jī)制，保證軍事職業(yè)教育正規(guī)有序發(fā)展。規(guī)范、科學(xué)的職業(yè)教育內(nèi)容確保軍事職業(yè)教育水平的逐步提高，尤其在信息化的今天，軍隊(duì)職業(yè)教育也要網(wǎng)絡(luò)化，努力建立“需求牽引、平臺(tái)統(tǒng)一、資源共享、立足崗位、自主學(xué)習(xí)”的軍事職業(yè)教育運(yùn)行模式，共建共享教育資源，有組織有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)多樣化教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化服務(wù)、精細(xì)化管理為一體的軍事職業(yè)教育。

第三，中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代，為軍事職業(yè)教育發(fā)展提供了安穩(wěn)的環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的夢(mèng)想，必須提高軍隊(duì)素質(zhì)，培養(yǎng)高科技軍事技術(shù)人才，加強(qiáng)與世界各國(guó)的軍事職業(yè)教育交流，深化對(duì)新時(shí)期軍事職業(yè)教育戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)、理解。同時(shí)，國(guó)家也要加強(qiáng)對(duì)人民群眾的軍事職業(yè)教育知識(shí)的普及，真正做到軍事職業(yè)教育與每個(gè)人息息相關(guān)。

20世紀(jì)20年代中華教育社軍隊(duì)職業(yè)教育的思想盡管落空了，但是其中包含著職業(yè)教育家們的人文關(guān)懷及愛國(guó)情懷，體現(xiàn)了職業(yè)家們?yōu)榘l(fā)展中國(guó)的軍隊(duì)職業(yè)教育及職業(yè)教育，為改變中國(guó)積貧積弱的面貌所做出不懈的努力。

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基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)課題“革命文化在山西高校的協(xié)同傳播機(jī)制研究”（2019ZSSZSX124）；山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“紅色文化融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的路徑研究”。

（作者簡(jiǎn)介：高娟，歷史學(xué)博士，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代政治史；王美玲，山西省長(zhǎng)治屯留區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校教師）