張艷

摘 要：語文綜合實踐作為重要的學(xué)習(xí)方式，其語文性、綜合性、情境性、實踐性的特點，使其具備了全面融入勞動教育的獨特優(yōu)勢。本文以“勞動最美麗”語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計為例，探討勞動教育全面融入語文課程的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐? ? 勞動教育? ? 情境任務(wù)? ? 言語活動? ? 讀寫融合

課? ?題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計研究”（立項編號D/2020/03/54）、淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“中職語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是新時期學(xué)校教育的重要內(nèi)容。語文課程作為具有綜合性、實踐性特點的課程，其母語媒介的生活化屬性和學(xué)習(xí)資源的多樣化屬性，使其在融入勞動教育時，具有了情境性、全面性、活動性的學(xué)科優(yōu)勢?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》在職業(yè)模塊設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，旨在“培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神”，并指出，“教師在教學(xué)過程中，可采用語文綜合實踐的形式組織教學(xué)，……重在實踐與應(yīng)用”。本文以“勞動最美麗”語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計為例，探討勞動教育全面融入語文課程的路徑和策略。

一、借助語文綜合實踐實施勞動教育的優(yōu)勢

語文課程融入勞動教育，一方面，必須遵循語文教學(xué)的本義，即始于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，終于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升;另一方面，其載體雖是語言文字，與勞動教育相關(guān)的理念、精神、行為、資源、體會等卻需要有機滲透、有效體現(xiàn)在一系列的語文活動中。在這個過程中要幫助學(xué)生樹立勞動觀念、提高勞動能力、培育勞動精神、強化勞動品質(zhì)等，涉及活動目標、內(nèi)容、方式、資源的綜合，閱讀與欣賞、表達與交流等任何一種學(xué)習(xí)方式都無法單獨承載，需要更為全面、綜合的語文活動方式。語文綜合實踐作為實現(xiàn)語文課程目標的重要學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)屬性來講，自身具備了融入勞動教育的獨特優(yōu)勢。

（一）語文性

各門學(xué)科融入勞動教育，是勞動教育實施途徑的豐富與拓展，并不是取代學(xué)科自身的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。以語文綜合實踐的形式開展任何主題和內(nèi)容的活動，其本質(zhì)屬性都是“語文”，最終目的都是提高學(xué)生的語言文字運用能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生閱讀與勞動相關(guān)的選文選材，認識勞動的形態(tài)功能，思考勞動的品質(zhì)精神，表達參與勞動的體驗體會等，都離不開語言這個媒介。在以語文綜合實踐實施勞動教育時，學(xué)生運用聽說讀寫的語文能力來完成與勞動相關(guān)的活動（任務(wù)），既深化對勞動的認識，包括勞動觀念、態(tài)度、精神、技術(shù)等，又提高語言文字的運用能力。這個過程并不是雙線分離，而是相輔相成的。

（二）綜合性

勞動教育發(fā)揮勞動的育人功能，具有鮮明的思想性。從對勞動的感性認識到理性認識，是一個思維經(jīng)歷分析、比較、抽象、概括等的系統(tǒng)過程，需要整合多種資源，綜合多種方式，運用多種方法。語文綜合實踐“是綜合課程在學(xué)科教學(xué)中的變形，是語文學(xué)科教學(xué)對課程綜合化思想的具體闡釋”。綜合性，是語文綜合實踐區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的重要屬性。就其本身而言，可綜合多種語文能力、活動方式和學(xué)習(xí)資源來滿足勞動教育不同主題和內(nèi)容的需要，實現(xiàn)語文課程與勞動教育課程的融通。

（三）情境性

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“讓學(xué)生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境”，強調(diào)身心參與。勞動的形式包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，學(xué)生不可能在有限的課余時間全部親身體驗。因此，這種“真實”既可以是當下或曾經(jīng)發(fā)生的，也可以是學(xué)生未來可能面對的情境。語文綜合實踐作為情境性的言語實踐活動，除了教師運用語言、圖片、故事等手段創(chuàng)設(shè)整體活動情境，過程中每一個與勞動主題相關(guān)的活動都能營造出認識、參與、體驗勞動的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，更重要的是情境中蘊含著需要借助語文知識和能力完成的與勞動相關(guān)的任務(wù)，可以豐富學(xué)生對勞動內(nèi)容、技能等的體驗，滿足素養(yǎng)培養(yǎng)視域下解決現(xiàn)實問題與語文學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系的需要。

（四）實踐性

勞動教育具有顯著的實踐性，這與語文綜合實踐是不謀而合的。勞動教育應(yīng)以動手實踐為主要方式，而語文綜合實踐作為一種活動學(xué)習(xí)方式，自然帶有活動學(xué)習(xí)的自主實踐的基本特征。語文綜合實踐中圍繞主題開展的形式多樣的活動，無論是搜集資料、演講、討論、訪談等閱讀與表達方面的語文活動，還是過程中與主題相關(guān)的實踐操作層面的行為，都需要學(xué)生有意識地去做，即學(xué)生在聽、說、讀、寫的言語活動中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，同時豐富某種體驗、強化某種觀念、形成某種認識、樹立某種信念、提升某種技能等。

二、“勞動最美麗”語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計

（一）整體活動情境

勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了美好生活。勞動，可以樹德、增智、強體、育美，讓我們在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，工作上銳意進取，生活上樸實無華。讓我們開展“勞動最美麗”活動，聆聽勞動者的故事，享受勞動的快樂，感受勞動的價值，形成正確的勞動觀念，立志成為辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的優(yōu)秀勞動者。

（二）活動框架

本次語文綜合實踐以“勞動最美麗”為主題，綜合了閱讀與欣賞、表達與交流等語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)計了“體驗勞動之美”“理解勞動之美”“表達勞動之美”三個板塊的活動。“體驗勞動之美”通過介紹學(xué)生自己參加過的勞動、展示勞動技能、制作勞動專題手抄報，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動的不同形式和內(nèi)容，并結(jié)合自己的體會，理解不同勞動解決現(xiàn)實問題的獨特價值;“理解勞動之美”通過閱讀一組文章，從不同職業(yè)、不同身份的勞動者的事跡中體會勞動的意義，領(lǐng)悟勞動精神的豐富內(nèi)涵;“表達勞動之美”通過寫作短文、參加演講、擬訂個人勞動計劃表，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將閱讀、交流中形成的認識內(nèi)化成自己的勞動觀念，進而轉(zhuǎn)化為自己的勞動行為。“體驗—理解—表達”的過程，由感性到理性，層層遞進，聽說讀寫交替訓(xùn)練，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）具體活動設(shè)計

【板塊一】體驗勞動之美

1.用表格的形式梳理參加過的勞動，以及勞動的成果、意義、感受與收獲等，并選擇其中一次自己認為很有意義的勞動，與同學(xué)交流。

2.梳理自己具備的勞動技能，參加班級勞動技能解說活動。

3.以小組為單位，收集同學(xué)的勞動故事，制作一期專題手抄報。

【板塊二】理解勞動之美

1.閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《金大力》《“大國工匠”彭祥華》《“探界者”鐘揚（節(jié)選）》，從勞動技能、勞動事跡、勞動信念、勞動成效等方面復(fù)述先進人物的感人事跡，領(lǐng)會他們的勞動精神。

2.以小組為單位，從下面的話題中任選一個，結(jié)合文章中的人物事跡和自己的勞動體驗，查找相關(guān)資料，開展專題研討。

話題1：勞動的內(nèi)容與形式。

話題2：勞動的價值與意義。

話題3：勞動精神的內(nèi)涵。

話題4：優(yōu)秀勞動者的品質(zhì)。

話題5：新時代的勞動觀念。

【板塊三】表達勞動之美

1.選擇對自己觸動最大的一種勞動精神，以“贊……精神”為題，寫一篇600字左右的短文。

2.近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。請針對這些現(xiàn)象寫一篇演講稿，參加班級演講活動，勸勉這些人崇尚勞動、熱愛勞動。

3.個人勞動、產(chǎn)業(yè)勞動、公益勞動、家務(wù)勞動、校務(wù)勞動等都屬于勞動。請根據(jù)自己的實際情況，選擇多樣的勞動內(nèi)容和形式，擬訂個人勞動計劃表。

（四）評價建議

教學(xué)目標是否達成，需要通過一系列的評價指標和評價標準來檢測。傳統(tǒng)教學(xué)一般是在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計評價標準，這樣容易使評價服從于具體的教學(xué)過程，一旦過程出了問題，便會弱化甚至偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。因此，教學(xué)應(yīng)秉承評價先行的理念，在制定教學(xué)目標時進一步細化每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)程度，確定評價指標和具體要求，使教學(xué)全程指向?qū)W習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)評價標準進行及時調(diào)控。

三、實踐反思

以語文綜合實踐的形式融入勞動教育，其自身屬性能確保更為全面、有效地實現(xiàn)活動目的，但作為語文教學(xué)范疇內(nèi)的活動，在設(shè)計與實施語文綜合實踐時理應(yīng)從課程角度體現(xiàn)一些基本的內(nèi)容和要求。

（一）貴在自然，重在體驗

貴在自然，是指要根據(jù)語文課程的特點，將勞動教育自然融入教學(xué)，而不能脫離具體的語言文字、脫離具體的文本，生硬地進行教育。重在體驗，則強調(diào)通過情境任務(wù)，幫助學(xué)生獲得直接或間接的經(jīng)驗。語文教學(xué)為什么特別強調(diào)情境？這與我們的知識觀有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是關(guān)于是什么、為什么的陳述性知識和關(guān)于怎么做的程序性知識。這兩類知識非常重要，但是遠遠不能解決問題?！皩W(xué)生在學(xué)校所‘獲得 的很多學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接?！爆F(xiàn)代認知心理學(xué)強調(diào)的策略性知識，就是關(guān)于情境、條件的知識，說明在什么條件下應(yīng)該怎么做或怎么想。只有當知識和經(jīng)驗與具體情境相聯(lián)系，直接作用于現(xiàn)實情境，用以解決具體問題時，知識與經(jīng)驗才是活的語言知識和經(jīng)驗。因此，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實生活、具有真實性的語文學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)習(xí)（活動）任務(wù)融合在情境中，可以強化學(xué)生的體驗，使學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)是生活的需要，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的遷移。

（二）活動推進，力求實效

本次課程改革，提出核心素養(yǎng)是學(xué)科知識和學(xué)科活動聯(lián)姻的結(jié)果，將學(xué)科活動作為生成、發(fā)展和提升素養(yǎng)的必由之路。語文課程是實踐性課程，學(xué)生只有在實踐中才能學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過開展積極、有效的言語實踐活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。目前的語文教學(xué)，很多老師樂于開展學(xué)生活動，但也存在一些問題：一是活動泛化，常常流于形式，與教學(xué)目標脫節(jié);二是偏離語文課程的學(xué)習(xí)目標，偏離語文學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，不聚焦語言文字的學(xué)習(xí);三是活動之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，或單一或零散或重復(fù)，不能根據(jù)教學(xué)目標系統(tǒng)設(shè)計活動的內(nèi)容與形式。積極、有效的言語實踐活動應(yīng)以真實的語言運用情境為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)、資源、過程、評價等，以促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（三）讀寫融合，完整學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點、立足點，也是落腳點、歸宿點。教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生的完整學(xué)習(xí)來進行設(shè)計與實施。從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、加工和輸出。對應(yīng)于語文學(xué)習(xí)，信息輸入就是閱讀，信息加工就是思考，信息輸出就是表達，包括口頭表達與書面表達。完整的語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)或要素。當前提倡的專題學(xué)習(xí)活動更強調(diào)完整學(xué)習(xí)，由閱讀到思考到表達的過程，皆以語言文字為媒介，學(xué)生必須對語言文字蘊含的信息進行加工，不斷與自我對話，進行自我建構(gòu)，形成自己的思想、觀點、看法、見解、態(tài)度等，最后通過表達實現(xiàn)知識的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。因此，由讀到寫、讀寫融合，才能更好地體現(xiàn)和綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，閱讀、思考、表達這三個環(huán)節(jié)或要素在實際操作時并不是按次進行、互相割裂的關(guān)系，而是相互交融的整體，教師應(yīng)根據(jù)專題學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計引領(lǐng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀中思考，在思考中感悟，在表達中升華。

（四）聚焦語用，動態(tài)評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，對新時期教育評價提出了新的要求。除了前文所提出的評價先行，圍繞活動目標、任務(wù)和內(nèi)容細化評價標準，形成評價表外，教師還應(yīng)做到：第一，在活動前圍繞評價表的具體要求，明確此次活動的語文能力主要訓(xùn)練點，根據(jù)這些能力點對學(xué)情進行調(diào)研，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并指導(dǎo)學(xué)生分析存在的不足和通過活動能達到的標準，幫助學(xué)生更好地認識自己，做到因材施教。第二，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生對照評價表，及時評價自己解決了哪些問題，學(xué)會了哪些方法，掌握了哪些能力，獲得了哪些提高，促使學(xué)生深入思考、自主建構(gòu)。第三，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，既要多元、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并學(xué)會利用信息技術(shù)及時記錄、客觀分析、動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生在活動前、活動中、活動后的語文能力變化與進步，提高評價的專業(yè)性、科學(xué)性、發(fā)展性。

總之，在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，是教育使命的必然，也是教育特點的使然。教師應(yīng)在遵循語文學(xué)科本質(zhì)屬性和特點的基礎(chǔ)上，探索更為有效的融入勞動教育的路徑，以更好地發(fā)揮語文課程獨特的育人功能。

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（作者單位：江蘇省淮安中等專業(yè)學(xué)校）