趙魏穎

摘要：“深度學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生深層理解、促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，成為撬動課堂改進的主要突破口和發(fā)力點。學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)源于課堂，走向深度學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生自主探索、伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，是包容悅納的課堂，是促進學(xué)生基于理解、高水平認(rèn)知加工、主動學(xué)習(xí)的課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究;深度學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，新學(xué)期開始，所有學(xué)生都在同一起跑線。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要素相同的情況下，學(xué)生之間會慢慢出現(xiàn)差距，并且隨著時間推移，差距越拉越大，越拉越明顯。原因有很多，比如學(xué)生的自我要求差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、老師的關(guān)注不同等等。但其中最重要的要數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有實現(xiàn)真正的親歷參與、體驗學(xué)習(xí)。

課堂依然是老師的陣地，沒有考慮學(xué)生的特點和需求，課堂教學(xué)基于教師自己的經(jīng)驗和教學(xué)大綱，大水漫灌，沒有進入學(xué)生的內(nèi)心，更談不上深度學(xué)習(xí)了。 “深度學(xué)習(xí)”是指尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下基于理解主動進行知識建構(gòu)，基于真實情境自主學(xué)習(xí)并解決問題。要使學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)主體而不是知識被動接收器，就得有“體驗”的機會，有“親歷體驗”（用學(xué)生的身體、頭腦和心靈去經(jīng)歷、去參與體驗）知識的形成、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程的機會。正是在這樣的親歷體驗活動中，學(xué)生成為活動主體，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。深度學(xué)習(xí)不是自然而然發(fā)生的，它需要教師參與引導(dǎo)、用心準(zhǔn)備、設(shè)計學(xué)生經(jīng)歷體驗，從而實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的真正發(fā)生。筆者結(jié)合自己的實踐談幾點看法：

一、感知體驗，讓深度學(xué)習(xí)真實開啟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的情景、感興趣的事物出發(fā)，為其提供觀察與操作的機會，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。數(shù)學(xué)源于實踐，又指導(dǎo)與實踐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師合理關(guān)注孩子們的活動實踐，把生活經(jīng)歷和概念知識、數(shù)學(xué)算理算法有效溝通，從而幫助課堂上感知理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，尤其是理解抽象性、概念性數(shù)學(xué)知識。

教師在學(xué)習(xí)新知識之前，根據(jù)知識內(nèi)容，針對性布置一些生活體驗，豐富經(jīng)驗的作業(yè)， 為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破教學(xué)難點服務(wù)。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察生活，培養(yǎng)觀察能力、積累實踐經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)把生活觀察與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，學(xué)會主動觀察、積極探索、掌握知識，積極掌握解決生活實際問題的能力。

教學(xué)三上《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)之前，讓學(xué)生在生活中找一找收集小數(shù)，大多數(shù)孩子都會收集超市食品的單價，課前讓學(xué)生分享，顯然很多孩子已經(jīng)會讀寫小數(shù)，知道“3.60元就是3元6角0分”等關(guān)于小數(shù)的知識，小數(shù)在我們生活中廣泛存在，讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的數(shù)我們經(jīng)常見面。從而拉近距離，消除對新知知識的畏難心理，有利于學(xué)好數(shù)學(xué)新知識。

教學(xué)三上《里程表（2）》里程表、電表、水表幾乎每家每戶都有，但是孩子接觸到并不多，教學(xué)前，讓每位孩子上學(xué)放學(xué)觀察家里汽車?yán)锍瘫恚ɑ螂姳硭淼龋?，記錄一周里程表讀數(shù)的任務(wù)。這樣有目的去積累一段時間的生活經(jīng)驗，有針對性有意識地觀察里程表，每天早上出門記錄一次，晚上回家記錄一次，在這一段記錄讀數(shù)的過程中，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)里程表上的讀數(shù)，原來就是從前一次的讀數(shù)累加變化。汽車?yán)锍瘫砩系淖x數(shù)是新買后全部的里程數(shù)，而且隨著行駛里程的增加里程表的讀數(shù)也增加，只要有認(rèn)真觀察仔細(xì)記錄的孩子，逐漸發(fā)現(xiàn)只要開車行駛，晚上的讀數(shù)都比早上的大，當(dāng)天增加的讀數(shù)部分就是當(dāng)天汽車行駛的里程數(shù)。電表、水表讀數(shù)也是同樣道理。有了這樣有意識性的生活經(jīng)驗，再來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課“里程表二”知識，對于書上給的里程表讀數(shù)和里程數(shù)學(xué)習(xí)打下了生活的基礎(chǔ)，學(xué)起來就相對不難了。

二、合作體驗，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容十分廣泛，怎么用，用什么？都是值得酌情思考的問題。教師要關(guān)注和研究孩子的生活經(jīng)驗，適時抓住有利于數(shù)學(xué)本質(zhì)知識、能力發(fā)展的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握知識有效關(guān)聯(lián)的有效落點，推動生活經(jīng)驗走向課堂，以此作為教學(xué)起點。

教學(xué)二下《認(rèn)識角》上課前，教師提出問題：“同學(xué)們你知道角嗎？我們身邊哪些地方有角？”學(xué)生們會指三角尺、凳角、書角、墻角等等生活的“角”。教師又問：“對于這些角，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點？”學(xué)生們說：角都是尖尖的?？梢钥闯?，學(xué)生對于什么是角以及角的特征有一定的認(rèn)識。但孩子們提出的這些“角”都是生活中的“角”，與我們數(shù)學(xué)課的“角”知識存在本質(zhì)差別。生活中的角實際上是立體的“角”，是三維狀態(tài)下的“角”，而數(shù)學(xué)知識中的“角”嚴(yán)格意義是平面圖形，是一種二維狀態(tài)下的“角”。所以，這一課教學(xué)知識落腳點應(yīng)該是平面的角為起點，建立實物和圖形之間的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完善對數(shù)學(xué)“角”本質(zhì)認(rèn)識。有了這個起點的認(rèn)知后，教師接來下引導(dǎo)學(xué)生對所見過的角指一指、比一比、描一描等進一步闡釋，并充分借助課件PPT等展示紅領(lǐng)巾、折扇等圖片，引導(dǎo)學(xué)生指角、畫家，再利用多媒體課件將實物移開，只留下一個頂點兩條邊的角，從而歸納出數(shù)學(xué)上的幾何角。

這樣成功樹立起關(guān)于“角”的表象。教師這樣的教學(xué)從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)孩子探究數(shù)學(xué)意義的角。準(zhǔn)確定位，實現(xiàn)從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)知識的有效過渡，完善對數(shù)學(xué)角的認(rèn)知。

教學(xué)二上測量單元《教室有多長》通過設(shè)計經(jīng)歷操作用鉛筆、數(shù)學(xué)書、書包、尺子等工具測量體驗活動，讓學(xué)生測量中感受統(tǒng)一度量單位的必要性。根據(jù)測量的活動過程，引入測量產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，結(jié)合體驗測量過程的觀察與研究，參照“直接比較→運用非標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量→運用標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量”的順序進行有效測量長度的教學(xué)，這樣的教學(xué)順序有助于引導(dǎo)學(xué)生對測量本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)長度單位和測量結(jié)果的理解。本單元內(nèi)容是在一年級上冊學(xué)生能夠?qū)﹂L、短進行直接比較的基礎(chǔ)和認(rèn)識上安排的。本課是正式學(xué)習(xí)長度單位前的準(zhǔn)備課，通過自選單位測量教室長度的體驗活動，小組合作“量”中體會到“量”（liàng），并能用一定的方式交流和表達(dá)測量的結(jié)果，積累測量活動經(jīng)驗。

教師關(guān)注學(xué)生生活體驗，促進他們體會、積累，不段積累的經(jīng)驗達(dá)到一定量，會形成質(zhì)的飛躍，教學(xué)關(guān)注生活體驗遷移，學(xué)生慢慢學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)解決問題有多種途徑與方法，從而讓生活體驗有效地支撐數(shù)學(xué)教學(xué)，向課堂追求深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建洪 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

[2]蔡粉花 . 體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究