張 蕾

（江蘇省江陰市教師發(fā)展中心, 江蘇 無錫 214405）

試題情境“再情境化”是指在高三地理復(fù)習(xí)中，教師選擇適合“再情境化”的高考真題，通過挖掘、拓展和補(bǔ)充進(jìn)行二次開發(fā)，使情境內(nèi)容更加豐富，根據(jù)學(xué)情重新設(shè)置層進(jìn)性的主題式問題鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)思維水平進(jìn)階的方法。本文以2021年全國(guó)高考地理乙卷第36題和2020年江蘇高考地理卷第29題為例，闡述試題情境“再情境化”在高三地理主題式復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

一、高考真題再現(xiàn)

例1：2021年全國(guó)高考地理乙卷第36題

上海是人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、對(duì)外聯(lián)系緊密的現(xiàn)代化大都市。截至2021年1月，上海以擁有6913家咖啡館居全球城市首位，咖啡館已成為人們休閑、會(huì)友和商務(wù)交流的重要場(chǎng)所。其中，某品牌連鎖咖啡館以839家獨(dú)占鰲頭，且多分布在商業(yè)繁華地段、高級(jí)寫字樓和高級(jí)住宅區(qū)附近。2020年3月，該品牌母公司宣布在昆山市建設(shè)包括咖啡烘焙和智能化倉(cāng)儲(chǔ)物流在內(nèi)的咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，計(jì)劃于2022年落成。下圖為該品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置（見圖1）。

圖1 某品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置

（1）推測(cè)支撐咖啡館蓬勃發(fā)展的上海的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型。（4分）

（2）據(jù)圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。（4分）

（3）分析該品牌咖啡館布局在商業(yè)繁華地段和高級(jí)寫字樓地區(qū)的目標(biāo)消費(fèi)人群。（6分）

（4）說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素。（8分）

例2：2020年江蘇高考地理卷第29題

材料一 咖啡原產(chǎn)于非洲，現(xiàn)在我國(guó)云南、四川、海南、福建和臺(tái)灣等地均有種植，但90%以上種植面積集中于云南。下圖為咖啡原產(chǎn)地非洲某地的咖啡種植分布示意圖（見圖2）。

圖2 咖啡原產(chǎn)地非洲某地的咖啡種植分布示意圖

材料二 咖啡種植已成為我國(guó)云南部分地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)、出口創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村扶貧產(chǎn)業(yè)，2014年被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部列入重點(diǎn)支持發(fā)展的特色產(chǎn)業(yè)。目前我國(guó)咖啡生豆產(chǎn)量位列全球第13位，但人均咖啡消費(fèi)水平低，產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)豐厚的加工、流通環(huán)節(jié)多為外國(guó)品牌控制。下圖為我國(guó)咖啡種植面積和生豆產(chǎn)量、出口量、消費(fèi)量統(tǒng)計(jì)圖（見圖3）。

圖3 我國(guó)咖啡種植面積和生豆產(chǎn)量、出口量、消費(fèi)量統(tǒng)計(jì)圖

（1）結(jié)合咖啡原產(chǎn)地和我國(guó)的種植狀況，概述適宜種植咖啡的地區(qū)應(yīng)具備的自然條件。（3分）

（2）簡(jiǎn)述近十年來我國(guó)咖啡生豆生產(chǎn)和消費(fèi)的主要特點(diǎn)。（4分）

（3）簡(jiǎn)析我國(guó)發(fā)展咖啡種植的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（3分）

（4）為提升我國(guó)咖啡產(chǎn)業(yè)水平，你認(rèn)為可采取哪些措施？（4分）

二、試題情境“再情境化”在高三地理主題式復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.精選適合“再情境化”的母題

(1)情境具有生活性

基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。[1]生活實(shí)踐情境因其生活性強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。隨著人們生活水平的提高和對(duì)品質(zhì)生活的追求，咖啡館已成為人們休閑、會(huì)友和商務(wù)交流的重要場(chǎng)所。這兩道高考題均以咖啡為主題，情境素材圍繞咖啡的種植和咖啡館布局展開，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有生活性，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)情境具有復(fù)雜性

基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情境活動(dòng)兩層。[2]簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)，主要考查基本知識(shí)和能力水平，主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求。復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活情境與學(xué)習(xí)探索問題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。這兩道高考題涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、地理事物的空間分布、空間聯(lián)系以及引發(fā)的物質(zhì)流、資金流和技術(shù)流等，屬?gòu)?fù)雜情境?；趶?fù)雜的情境素材可設(shè)置層進(jìn)性的問題鏈培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維結(jié)構(gòu)。

(3)情境具有拓展性

真實(shí)復(fù)雜的生活情境因涉及日常生活現(xiàn)象，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，其主題往往具有較大的拓展空間。教師可圍繞主題挖掘與之相關(guān)的子主題，從而進(jìn)行大單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生打破章節(jié)間的壁壘，構(gòu)建基于學(xué)科邏輯的知識(shí)體系?？Х犬a(chǎn)業(yè)作為一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，包括上游的咖啡豆種植、中游的深加工和下游的流通等環(huán)節(jié)，其中流通環(huán)節(jié)還包含咖啡館的選址和分布等。例1以某品牌咖啡在上海的布局和在昆山市建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園為主題，主要涉及的是咖啡產(chǎn)業(yè)鏈的下游，主要考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素。例2以咖啡種植和我國(guó)咖啡生產(chǎn)為主題，主要涉及咖啡產(chǎn)業(yè)鏈的上游和中游，主要考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，并且材料中提到“目前我國(guó)咖啡生豆產(chǎn)量位列全球第13位，但人均咖啡消費(fèi)水平低，產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)豐厚的加工、流通環(huán)節(jié)多為外國(guó)品牌控制”。由此可見，這兩道高考題的情境素材之間存在著密切的聯(lián)系，將兩題的情境素材整合后能夠貫通產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)主干知識(shí)，具有較強(qiáng)的拓展性。另外，因咖啡產(chǎn)業(yè)涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)等，產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為成熟，所以具有較好的典型性和代表性，學(xué)生將在本主題學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的思想和方法拓展運(yùn)用到其他問題情境中，利于提高知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

2.整合母題“再情境化”素材

高考試題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)立意”，其中情境是“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合考查的載體。高考試題是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)評(píng)，試題情境中的文字材料一般比較精煉，對(duì)學(xué)生提取信息的能力、分析問題的能力、闡述問題的能力有較高的要求，但是處于復(fù)習(xí)階段學(xué)生的能力尚未達(dá)到高考的要求。因此，在復(fù)習(xí)中需要對(duì)高考題進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)需要對(duì)母題情境素材進(jìn)行增刪和整合，通過“再情境化”素材，以期達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知水平和有效提升思維能力的目的。

將這兩道高考題的情境材料“再情境化”整合為大單元主題“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展——以‘咖啡’為例”。按照上游咖啡種植—中游咖啡豆生產(chǎn)加工—下游流通等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，整合成三個(gè)主題素材（見表1）。

表1 試題情境“再情境化”素材整合

（續(xù)上表）

3.重設(shè)具有層進(jìn)性的主題式問題鏈

每一組高考題都有特定的主題，命題者圍繞主題設(shè)置具有邏輯關(guān)系的問題鏈，考查學(xué)生的地理思維能力。由于高考題問題鏈的思維含量較大，對(duì)處于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，難度較大。因此，“再情境化”母題素材后，需要圍繞復(fù)習(xí)主題重新設(shè)置具有層進(jìn)性的問題鏈，問題鏈中的問題起到指引思維作用，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的問題解決過程中逐步建構(gòu)大單元主題的知識(shí)體系，提升地理思維能力。[4]

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和地理的學(xué)科邏輯，將這兩道高考題重新整合，圍繞咖啡產(chǎn)業(yè)設(shè)置三個(gè)主題任務(wù)，每個(gè)主題任務(wù)下分別設(shè)置層進(jìn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考（見表3）。

表3 產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展——以“咖啡”為例的主題式問題鏈

（續(xù)上表）

4.構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生通過積極思考、主動(dòng)建構(gòu)的。高效的復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的整合、拓展和延伸，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用到新的情境中去。在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展——以‘咖啡’為例”的案例中，設(shè)置了8個(gè)問題，問題（1）～（2）在對(duì)咖啡市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)目前咖啡生產(chǎn)和銷售的現(xiàn)狀，獲取第一手資料的同時(shí)提升地理實(shí)踐力。問題（3）～（5）圍繞咖啡種植環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，從咖啡原產(chǎn)地區(qū)位分析，遷移至分析我國(guó)普洱市咖啡種植的有利條件和不利條件，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，培養(yǎng)思辨能力。問題（6）～（8）圍繞咖啡流通環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題，培養(yǎng)邏輯推理能力。這8個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)研身邊的咖啡市場(chǎng)出發(fā)，由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)，通過問題的探究自主構(gòu)建知識(shí)體系并促進(jìn)思維的發(fā)展（見圖7）。

圖7 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”知識(shí)體系

三、結(jié)語(yǔ)

在高考復(fù)習(xí)中，多數(shù)教師直接把高考真題作為訓(xùn)練習(xí)題或者考試題目來使用，有其可取之處，但是把高考試題素材“再情境化”后整合成主題情境教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)情重新設(shè)置層進(jìn)性問題鏈，讓學(xué)生在階梯式的探究中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和思維能力。但是“學(xué)習(xí)探索情境”的高考題距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易對(duì)其產(chǎn)生探究的興趣，教師可以地理模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者借助地圖軟件和視頻增加直觀性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是從情境中來，到情境中去，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)和能力，還需要遷移到新的情境中去運(yùn)用，這就需要教師創(chuàng)設(shè)新的問題情境進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。