主持人

李維明，教育部普通高中信息技術(shù)課標(biāo)修訂組核心成員，正高級(jí)教師（教授）

主持人語：自2019年9月采用新課標(biāo)新教材開展教學(xué)以來，北京、天津、山東、海南、遼寧等5個(gè)?。ㄊ校┐蠖嗤瓿闪吮匦弈K的教學(xué)，部分?。ㄊ校┻€進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平合格考試，取得了良好的成效。2020年，教育部又組織專家對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了修訂，頒布了最新版的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》，更加明晰了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容模塊的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教學(xué)應(yīng)用的方向感。當(dāng)下，新課標(biāo)新教材的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到選擇性必修模塊教學(xué)的新階段，怎么選擇、怎么教學(xué)是必須面對(duì)的重要問題。為配合選擇性必修課程的教學(xué)，本期繼續(xù)“普通高中信息技術(shù)新課程實(shí)施”之選擇性必修模塊的教學(xué)等系列專題的研討，以饗讀者。同時(shí)，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同促進(jìn)學(xué)科新課標(biāo)新課程的順利實(shí)施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿。（358211798@qq.com）

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中“模塊4：人工智能初步”的教學(xué)內(nèi)容在完成之后，如何開展教學(xué)測(cè)評(píng)，值得探討。

● 個(gè)性化發(fā)展課程測(cè)評(píng)的理解

《課標(biāo)》指出，“‘人工智能初步’‘三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意’‘開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)’三個(gè)模塊是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程”，且要求“學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)”。這里至少明確了兩點(diǎn)：一是這三個(gè)模塊是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，也是為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件的課程，因而在畢業(yè)考試和升學(xué)考試中不作要求;二是這三個(gè)模塊是“選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，但選修后其“修習(xí)情況應(yīng)列為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容”。

因此，對(duì)于這部分涉及學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”的課程的測(cè)評(píng)，應(yīng)該更加“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能”。這種導(dǎo)向，要有利于“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”，有利于“激勵(lì)”學(xué)生“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造”，這是評(píng)價(jià)的原則，是必須堅(jiān)持的大方向;同時(shí)，“個(gè)性化發(fā)展”的課程的測(cè)評(píng)還應(yīng)該具有“診斷”作用，以幫助教師在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，“促進(jìn)”其學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展。

● 個(gè)性化發(fā)展課程測(cè)評(píng)的實(shí)施

個(gè)性化發(fā)展課程測(cè)評(píng)的實(shí)施須堅(jiān)持其評(píng)價(jià)的原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)揮其導(dǎo)向作用?！霸u(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)開展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單純關(guān)注知識(shí)與技能向關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題解決和團(tuán)隊(duì)合作等多種能力的提升”。

在具體測(cè)評(píng)時(shí)，“教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過程及活動(dòng)過程，分析學(xué)生典型的信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力”。在測(cè)評(píng)的手段上“要充分利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用電子作品檔案袋、學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄表等技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度”。

● “人工智能初步”模塊的教學(xué)測(cè)評(píng)

對(duì)個(gè)性化發(fā)展課程的第一個(gè)模塊“人工智能初步”的過程性評(píng)價(jià)，就可以在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行。

《課標(biāo)》要求：“通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解人工智能的發(fā)展歷程及概念，能描述典型人工智能算法的實(shí)現(xiàn)過程，通過搭建簡(jiǎn)單的人工智能應(yīng)用模塊，親歷設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單智能系統(tǒng)的基本過程與方法，增強(qiáng)利用智能技術(shù)服務(wù)人類發(fā)展的責(zé)任感?！币_(dá)到此要求，教學(xué)時(shí)“可以采用小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)，充分利用豐富的開源硬件和人工智能應(yīng)用框架等資源，搭建面向?qū)嶋H生活的應(yīng)用場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維”。這里提到的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式是新課程推行過程中常用的教學(xué)組織方式，學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)人工智能知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，經(jīng)過“親歷”“體驗(yàn)”的過程，達(dá)到“了解”“應(yīng)用”及“增強(qiáng)”的目的。

此時(shí)的評(píng)價(jià)，必須深入項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過程及活動(dòng)過程”，考察其對(duì)人工智能發(fā)展歷程及概念的了解程度以及對(duì)人工智能簡(jiǎn)單模塊搭建的熟練程度，以判斷學(xué)生是否具有應(yīng)用人工智能解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)際的班級(jí)教學(xué)中，教師要真正做到“觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過程及活動(dòng)過程”是不容易的，這是因?yàn)閷W(xué)生眾多，教師只有一個(gè)。教師對(duì)多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的觀察也只能是走馬觀花，一瞥而過。其解決的辦法是，可以用信息技術(shù)手段讓各組錄像，把活動(dòng)的過程記錄下來，教師根據(jù)實(shí)錄加以觀察、判斷，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這樣的話，學(xué)生活動(dòng)記錄是否真實(shí)、教師觀察時(shí)間是否夠用等問題就出來了。

其實(shí)，對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)，可以分步分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，即把項(xiàng)目分為“選題”“規(guī)劃”“活動(dòng)探究”“項(xiàng)目實(shí)施”“成果交流評(píng)價(jià)”等步驟，且在每一步驟中都按素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的要求設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)等具體評(píng)價(jià)項(xiàng)。這樣的操作，既可以使學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)方向明確、明白該做什么事情，也可以讓教師對(duì)其評(píng)價(jià)除了在現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)“觀察”，還能通過分解后的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其記錄表對(duì)主要步驟進(jìn)行操作。在每一步驟分解評(píng)價(jià)后，累加起來就得到“綜合評(píng)價(jià)”的成績(jī)或等級(jí)了。具體的“項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表”可以參閱粵教版教材《人工智能初步》附錄2。

總的說來，“人工智能初步”的教學(xué)測(cè)評(píng)，可以采用靈活的手段、項(xiàng)目測(cè)評(píng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)必須融入教學(xué)活動(dòng)的全過程，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。無論是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都可以采用項(xiàng)目測(cè)評(píng)的方法。只要項(xiàng)目設(shè)計(jì)得當(dāng)，就可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，也可以反映出學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊學(xué)習(xí)的成果。