洪麗

小學時期是學生思維形成的關鍵時期，素質教育理念正在時代教育的浪潮中興起，小學語文課堂中，教師巧妙設計各種方法來提高學生的閱讀與寫作能力，這些能力的培養(yǎng)必然有助于幫助學生學好語文學科。其中思維導圖方法對語文教師進行寫作教學產生了非常重要的幫助，借助思維導圖，學生對于作文寫作有了更深層次的認識，也具備了更全面的理解，獲益匪淺，同時也提升了小學語文教學質量。

一、思維導圖發(fā)散寫作思維

小學作文寫作是語文教學的關鍵模塊，也是小學生語文學習的重點難點，在某種程度上進一步提高了相應的寫作要求，應具備思維發(fā)散能力，活躍作文思維，培養(yǎng)一定的習作內容深度。面對日益繁多的字詞及文章，教師應該指導學生充分利用發(fā)散思維模式來進行寫作，其中思維導圖方法發(fā)揮重要作用。

以統(tǒng)編版小學語文課文習作《我的動物朋友》為例，對于學生而言胡亂的打草稿來寫作文，難以發(fā)散自己的思維，也難以想到哪些素材可以寫自己的動物朋友。如果利用思維導圖的方式的話，學生便可以提取出“動物”“朋友”兩個關鍵詞進而來進行聯(lián)想活動。比如學生記錄下“動物”這個詞后，聯(lián)想到的是自家養(yǎng)的寵物;聯(lián)想到小動物的生活區(qū)域或者生活習性;也可能聯(lián)想到它們的外形顏色等。學生只需要努力聯(lián)想，發(fā)散自己的思維，在同時用一個關鍵詞或者符號記錄下自己的聯(lián)想成果。待完成之后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經積累了這么多的寫作素材，之后將其中寫得好的有效串聯(lián)起來，作文框架就順理成章的寫好了。

通過思維導圖方式的引導，教師的教學活動會更加清晰，長期以此訓練學生的思維能力和想象力，自然而然學生的想象力會變得越來越活躍豐富，思維也會更加發(fā)散，課堂參與度和課堂氛圍也會越來越好。

二、思維導圖聚焦寫作思路

學生在對習作的主題和素材初步熟悉了解之后，教師應該充分給予學生具體寫作思路指導，也就是說在學生知道寫什么以后，也要告知學生怎么寫，怎樣寫好作文。“怎樣寫，如何寫”就是一個按邏輯順序組織語言語料來完成作文的過程，思維導圖的運用可以深刻聚焦寫作思路，呈現(xiàn)清晰明了的敘事結構，具體展現(xiàn)了形成寫作思路的過程，如按時間節(jié)點順序或者倒敘等完成作文的整體構造，或者以學生的心理及情緒為主線推動敘事。

以統(tǒng)編版小學語文課文習作《身邊那些有特點的人》為例，在某些時候，學生第一眼看見題目估計會覺得沒有眉目，此時教師可以利用思維導圖進行啟發(fā)式教學，引導學生以外貌、性格為思維起點，回顧與此位有特點的人之間發(fā)生的印象深刻的故事，通過故事體現(xiàn)人物特點最為有力，之后按思維導圖以時間或者人物心理情緒變化節(jié)點為順序完成思路構建。

在小學語文寫作教學課堂中，教師充分利用思維導圖，逐步啟示學生搭建寫作思路，清晰寫作脈絡，產生了良好的教學效果，為后面的更加完備的寫作框架搭建奠定了堅實的基礎，具有承上啟下的作用。

三、思維導圖助力遣詞造句

在完成寫作基本思路的構建基礎上，接下來教師應該將詞句的使用潤色作為重點教學內容來指導學生，“新課標”鼓勵學生自由表達，但是很多學生還難以運用準確且生動的語句進行寫作，這時，學生可以繼續(xù)利用完善思維導圖，在發(fā)散思維和構建思路即“寫什么，怎么寫”的基礎上遣詞造句。

以統(tǒng)編版小學語文課文習作《我的心愛之物》為例，在學生寫作時，利用思維導圖確定好寫作主題和寫作思路后，還要考慮可能使用到的某些修辭手法，諸如：比喻、擬人、想象，等等。平時積累的好詞好句或者名人名言寫在思維導圖周圍，用時還可為文章增色添彩。如在描寫你的心愛之物時，可使用比喻等手法描寫心愛之物的特點，在結尾處也可以運用一些名人名言表達對心愛之物的喜愛。

利用思維導圖在文章的骨架上充盈血肉，將新舊知識有機結合，讓文章變得更加熠熠生輝，更有說服力。同時也引領學生達到更高的寫作水平，信心倍增。

綜上所述，以學生學習水平為基礎，制定合理的目標，以思維為引領，經過思維導圖的繪制，在教師指導下，幫助學生發(fā)散寫作思維，確定寫作素材，搭建寫作思路，潤色寫作語言，進而幫助了學生提升語文寫作能力，促進了小學語文教育的發(fā)展，也將促使教師不斷自我優(yōu)化，尋找更加智慧的教學方式。