王凱 王崢

《紅樓夢(mèng)》是經(jīng)典名著中耀眼的明珠，是中國(guó)古代小說(shuō)中卓然矗立的高峰。統(tǒng)編版語(yǔ)文課本小學(xué)階段第十冊(cè)有一篇《紅樓春趣》，講述寶玉黛玉在大觀園里放風(fēng)箏的趣事，非常適合小學(xué)生讀，這是學(xué)生第一次在課本中接觸到《紅樓夢(mèng)》。初中階段九年級(jí)上冊(cè)安排了《劉姥姥進(jìn)大觀園》，高中階段教材則由《林黛玉進(jìn)賈府》一回，變?yōu)橐粏卧募t樓夢(mèng)整本書(shū)閱讀。由此可見(jiàn)，《紅樓夢(mèng)》這座古代小說(shuō)藝術(shù)的高峰，以不同章節(jié)貫串小初高語(yǔ)文教學(xué)，足見(jiàn)它受眾之廣，影響之深。然而在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓紅樓的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。下面以九年級(jí)的《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次別樣的紅樓旅程。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》一篇編選劉姥姥進(jìn)大觀園的部分內(nèi)容，主要是劉姥姥來(lái)到京城貴族之家，與上流社會(huì)的賈母、王熙鳳等人一起進(jìn)餐，鬧出了很多笑話(huà)。劉姥姥被鳳姐鴛鴦在餐桌上捉弄出丑逗樂(lè)的有趣情節(jié)，容易吸引學(xué)生的興趣。這一出“笑劇”，精彩連連，為了讓學(xué)生更能深入理解人物，我們采用課堂表演的形式，讓學(xué)生自主整理這出笑劇的劇本，然后小組討論、表演，以此進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的理解。

豐滿(mǎn)的人物形象需要有趣的活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生布置了寫(xiě)劇本和小組合作表演等任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解人物形象。學(xué)生自主創(chuàng)作劇本的過(guò)程，實(shí)際就是自主梳理情節(jié)鏈條，理清人物關(guān)系，感悟故事內(nèi)涵的過(guò)程。首先學(xué)生要為這出笑劇命名，確定演員、觀眾、演出地點(diǎn)等。然后梳理戲劇情節(jié)和結(jié)局，最后理解戲劇效果，觀眾表現(xiàn)等。這場(chǎng)“笑”劇鳳姐和鴛鴦是導(dǎo)演，有意策劃，精心設(shè)計(jì);劉姥姥是主角，積極配合，賣(mài)力“表演”，滑稽搞笑;賈母等人則是配角兼觀眾。再通過(guò)分析劉姥姥的語(yǔ)言、動(dòng)作，理解劉姥姥這一農(nóng)村老婦的滑稽可笑、憨厚風(fēng)趣背后的精通世故。

為了理解透徹，表演到位，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析劉姥姥各個(gè)方面的表現(xiàn)，比如她生動(dòng)有趣的語(yǔ)言：

“這個(gè)叉巴子，比我們那里的鐵锨還沉，哪里拿得動(dòng)他？”語(yǔ)言符合農(nóng)村老婦的身份，而且機(jī)靈有趣，夸張的說(shuō)法又可以看出她的見(jiàn)識(shí)短淺以及賈府的富庶和奢華。又如文中描繪諸人大笑時(shí)的不同情態(tài)，各具特色、刻畫(huà)細(xì)膩，對(duì)分析不同人物的性格特征有幫助作用，可以擇要分析。

除了語(yǔ)言還有精彩的動(dòng)作描寫(xiě)，“好容易撮起一個(gè)來(lái)，才伸著脖子要吃，偏又滑下來(lái)……”準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了劉姥姥夾鴿子蛋時(shí)的滑稽窘態(tài)，既小心翼翼，又憨態(tài)可掬;真實(shí)地表現(xiàn)了劉姥姥，善于言談、詼諧幽默的一面，也體現(xiàn)了作為農(nóng)婦討生活時(shí)，自卑、怯懦、無(wú)奈的一面。

劉姥姥明知道王熙鳳等人是在拿她“取笑兒”，為什么還積極表演努力配合？在學(xué)生們表演完故事之后，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，讓他們理解劉姥姥當(dāng)時(shí)的處境與主觀想法。劉姥姥雖然是來(lái)自社會(huì)底層的農(nóng)村老婦，但是她精通人間世故，既討了生活，又討了老太太歡喜，更契合了鳳姐、鴛鴦意，可謂一箭三雕，何樂(lè)而不為。一個(gè)七十多歲的貧窮老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象。劉姥姥知道自己搞笑的言行都是為了哄賈母開(kāi)心。所以，劉姥姥其實(shí)是一位“大智若愚”的人物，如周汝昌先生所言“姥姥何奇？她膽識(shí)才能、言談穎慧，般般過(guò)人，真非凡品。……是榮府的人捉弄了姥姥？還是姥姥捉弄了榮府眾人？君試思之?！蓖ㄟ^(guò)周先生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于劉姥姥人物形象、故事中的行為有更深層的思考與認(rèn)識(shí)。

最后，我們要以劉姥姥進(jìn)大觀園的其他情節(jié)，以及劉姥姥后來(lái)對(duì)巧姐的幫助為吸引點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去完善劉姥姥的人物形象，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的世界。也就是說(shuō)，教師作為主導(dǎo)或者導(dǎo)演，需要給學(xué)生說(shuō)戲，將劉姥姥進(jìn)大觀園之前、之中、之后的主要情節(jié)說(shuō)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自然而然進(jìn)入劇情，主角配角融為一體，從而感悟更深。

項(xiàng)目：石家莊市2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材儒家經(jīng)典選編特點(diǎn)及教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)2021107）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：

王凱（1986-），男，河北石家莊人，文學(xué)博士，石家莊學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)。

王崢（1989-），男，河北石家莊人，文學(xué)博士，石家莊學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)。77B1406A-200F-4C35-992C-E211DFD487B0