李冠彬，毛明志，方艷梅

（中山大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東廣州 510006）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時(shí)還指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。習(xí)近平總書記的論述為新時(shí)期大學(xué)生的思想政治教育工作奠定了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，高校思政教育必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引和最高理論遵循，積極尋求工作機(jī)制的創(chuàng)新。如何在專業(yè)課程中挖掘思政元素，將社會(huì)主義的核心價(jià)值觀融入到課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)［2］，成為各個(gè)高校重點(diǎn)思考的問題。

1 課程思政的概念與內(nèi)涵

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造教育情景，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀點(diǎn)有機(jī)融入教學(xué)過程中，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國(guó)家發(fā)展需求的合格人才的教育教學(xué)理念［3］。

課程思政不是指增加幾門思想政治教育的課程，而是將思想政治教育貫穿于課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘不同課程中的思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在潤(rùn)物細(xì)無聲中立德樹人［4］。課程是思想政治教育的富礦，每一門課程都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的落腳點(diǎn)。課程思政是依托課程這一載體，以隱性教育的方法將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。其不僅在于將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求融入課程教學(xué)之中，更在于在思想政治教育原則的指引下對(duì)專業(yè)課程等進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育活動(dòng)［5］。

高校教育工作者需要深入發(fā)掘各類課程的思政教育資源，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論貫穿教學(xué)全過程，將思政課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程融為一體，形成寓思政教育于綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的課程體系，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中受到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論、觀點(diǎn)和方法論的熏陶，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行。

2 相關(guān)研究

目前，諸多學(xué)者對(duì)課程思政的開展方法進(jìn)行了探索。例如，陸道坤［5］認(rèn)為課程思政是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，涵蓋課程視角下的課程思政規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教材及資源體系的系統(tǒng)開發(fā)、專業(yè)課教師素質(zhì)的提升以及學(xué)生對(duì)課程思政教育效果的科學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)方面；楊寧等［6］總結(jié)出課程思政協(xié)同育人的路徑，包括突出觀念轉(zhuǎn)變與頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化育人機(jī)制建設(shè)與制度創(chuàng)新、加強(qiáng)課程改革、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容等諸多方面，同時(shí)闡述了課程思政的建設(shè)路徑，包括黨委主體責(zé)任劃分、教師素質(zhì)保障及課程開發(fā)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；高燕［7］認(rèn)為課程思政要從4 個(gè)方面入手，分別為：①?gòu)墓芾砝砟钊胧郑晟平虒W(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃；②從改革措施入手，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體；③從教學(xué)方法入手，提升專業(yè)化隊(duì)伍素養(yǎng)和教學(xué)能力；④從體制機(jī)制入手，構(gòu)建多學(xué)科的教學(xué)合作和激勵(lì)制度，然而其研究更偏向于理念和制度層面，未落實(shí)到實(shí)踐層面；王金華等［8］以《計(jì)算機(jī)視覺》課程為例開展課程思政探索與實(shí)踐，提出了課程思政融入研究生課程體系的意義、存在問題及方法，并提出3 種開展思政教育的途徑，分別為提高教師育德意識(shí)，加強(qiáng)育德能力；基于課程思政開展研究生專業(yè)課程體系建設(shè)；在思政案例分析挖掘過程中開展思政教育，但其所運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，以案例式教學(xué)為主。

與以上研究相比，本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的方方面面找到思政元素的切入點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性，并在教學(xué)過程中創(chuàng)新運(yùn)用魚缸會(huì)議、課堂實(shí)踐、案例教學(xué)、世界咖啡館等多種方法，使課程思政的探索實(shí)踐更為生動(dòng)豐富，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 課程思政融入專業(yè)課的方法

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的核心課程。如何將思政元素自然地融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一是一個(gè)值得探索的問題，這既考驗(yàn)教師的思政能力，又考驗(yàn)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。為此，本文總結(jié)出以下3種方法。

3.1 提升教師思政能力

教師隊(duì)伍是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。首先，專業(yè)課教師要進(jìn)行思想破冰，提升對(duì)課程思政的認(rèn)知，明確思政教育對(duì)專業(yè)課程思想性、人文性的提升作用，自覺激發(fā)開展課程思政教學(xué)的主動(dòng)性；其次，專業(yè)課教師應(yīng)提升思想政治素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握先進(jìn)思想內(nèi)容體系，錘煉優(yōu)秀的政治品格，做好學(xué)生思想層面的引導(dǎo)者。

3.2 開展具有思政特色的課程

課程開發(fā)設(shè)計(jì)是思政建設(shè)與實(shí)施的前提條件，全面深入挖掘課程的教育資源是重要基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)不僅要橫向貫通，實(shí)現(xiàn)第一課堂（室內(nèi)教學(xué)）、第二課堂（課外實(shí)踐）與網(wǎng)絡(luò)課堂的貫通，還要構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)課（綜合素養(yǎng)課）與專業(yè)課程三位一體的課程體系［6］。專業(yè)課教師應(yīng)基于對(duì)思政教育核心內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合專業(yè)課設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況，深度挖掘教材內(nèi)容，找出其中的思想政治教育因子。立足專業(yè)課程特色，提煉愛國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，將其轉(zhuǎn)化為核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的載體。

3.3 在課程教學(xué)中體現(xiàn)思政特色

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)遵循入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)的原則，注重教學(xué)形式的多樣化和內(nèi)容傳授的有效性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教。要深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中思政元素的專注度，引發(fā)其知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴［7］。

4 課程思政融入專業(yè)課的實(shí)踐探索

本文以計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)課程計(jì)算機(jī)視覺為例，開展課程思政的實(shí)踐探索。計(jì)算機(jī)視覺是一門緊跟科技前沿發(fā)展、知識(shí)更迭速度較快的專業(yè)課，開設(shè)目的是使學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)視覺相關(guān)理論與實(shí)踐研究概況，具有較強(qiáng)的實(shí)操性。結(jié)合前文所述的3 個(gè)方法詳細(xì)闡述該門課程的思政實(shí)踐內(nèi)容。

4.1 注重提升教師思政能力

將同個(gè)教研組的教師組成學(xué)習(xí)小組，以便對(duì)其思想水平和思政能力形成長(zhǎng)期提升機(jī)制。在教研組的定期分享例會(huì)上做到“思政先行，為學(xué)術(shù)護(hù)航”，每次例會(huì)都將思政內(nèi)容和個(gè)人體會(huì)分享作為首要內(nèi)容。在一次次思政教育的熏陶中，教師們都深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定了民族自信和文化自信，厚植了愛國(guó)情懷，為培育社會(huì)主義接班人積蓄了本領(lǐng)和精神力量。

4.2 開發(fā)設(shè)計(jì)具有思政特色的課程

根據(jù)計(jì)算機(jī)視覺課程內(nèi)容梳理思政切入點(diǎn)，不能冰冷生硬地強(qiáng)行結(jié)合，應(yīng)潛移默化地將課程內(nèi)容自然提升至思想教育層面。對(duì)該課程目標(biāo)進(jìn)行分解，圍繞計(jì)算機(jī)視覺和模式識(shí)別的基本概念、研究現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域等總體框架，以及圖像濾波、圖像卷積操作、邊緣檢測(cè)、視覺識(shí)別、LDA算法及人臉識(shí)別等核心內(nèi)容，通過案例講解和實(shí)踐設(shè)計(jì)融入課程思政教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容分解與思政元素設(shè)計(jì)具體如表1所示。

Table 1 Decomposition of teaching content and design of ideological and political elements表1 教學(xué)內(nèi)容分解與思政元素設(shè)計(jì)

4.3 在課程教學(xué)中體現(xiàn)思政特色

在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師對(duì)思政元素的解讀不僅要與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，還要與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀相結(jié)合，與學(xué)生的成長(zhǎng)訴求相結(jié)合，并以案例、實(shí)踐或討論的形式將其融入課堂教學(xué)中，使思想政治教育深入學(xué)生心中，內(nèi)化為精神追求，外化于實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.3.1 教學(xué)案例一：概述

該章節(jié)教學(xué)采用魚缸會(huì)議的方法，這是一種結(jié)構(gòu)化研討方式。圍繞計(jì)算機(jī)視覺前沿技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，將1 個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組又分為兩個(gè)圈，內(nèi)圈同學(xué)討論分析問題，外圈同學(xué)進(jìn)行觀察、提問與反饋。例如有內(nèi)圈同學(xué)提出深度學(xué)習(xí)在人臉識(shí)別、圖像識(shí)別、物體檢測(cè)方面的應(yīng)用，外圈同學(xué)反饋補(bǔ)充深度學(xué)習(xí)在物體跟蹤方面的應(yīng)用。通過魚缸會(huì)議的形式深入進(jìn)行發(fā)散—收斂式的研究討論，每組形成最終發(fā)言方案，并畫出集體創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖；然后全班同學(xué)集中進(jìn)行大組分享，每組派代表上臺(tái)發(fā)言，就本組形成的集體智慧在全班演講，同時(shí)允許有疑問的同學(xué)提問、想發(fā)言的同學(xué)發(fā)言；最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并介紹該學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究實(shí)力對(duì)比，告知學(xué)生近年來中國(guó)在人工智能領(lǐng)域的論文和專利數(shù)量保持高速增長(zhǎng)，已進(jìn)入第一梯隊(duì)，幫助學(xué)生樹立解決計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域卡脖子技術(shù)難題的信心，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”。

4.3.2 教學(xué)案例二：LDA算法及人臉識(shí)別

該章節(jié)為實(shí)踐式教學(xué)。教師預(yù)先準(zhǔn)備好不同人物的多張照片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)算法進(jìn)行照片配對(duì)，學(xué)生在實(shí)踐中深入思考人臉識(shí)別涉及到的相關(guān)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解傳統(tǒng)人臉識(shí)別方法以及當(dāng)前流行的基于深度學(xué)習(xí)的人臉識(shí)別技術(shù)各自的優(yōu)、劣勢(shì)。在案例講解中，首先選取計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域杰出科學(xué)家——計(jì)算機(jī)視覺之父黃煦濤教授的科研案例，重點(diǎn)介紹華人學(xué)者在該領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)流行的人臉識(shí)別產(chǎn)品；然后介紹徐立創(chuàng)辦人工智能獨(dú)角獸企業(yè)商湯科技的成功案例，告訴學(xué)生徐立致力于引領(lǐng)人工智能核心技術(shù)的發(fā)展，并在ImageNet 的5 項(xiàng)競(jìng)賽中取得了3 項(xiàng)世界冠軍，以其在人臉識(shí)別領(lǐng)域的深耕打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生自豪感。

4.3.3 教學(xué)案例三：圖像濾波、圖像卷積操作

該章節(jié)講解介紹計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)在公安部天網(wǎng)工程中的應(yīng)用，以多個(gè)案例介紹天網(wǎng)工程的強(qiáng)大威力，引出天網(wǎng)工程使用的底層技術(shù)，即基于深度學(xué)習(xí)的圖像和人臉識(shí)別技術(shù)，利用多層卷積提取人的面部細(xì)節(jié)特征，產(chǎn)生特征網(wǎng)絡(luò)后進(jìn)行度量學(xué)習(xí)，對(duì)多路參數(shù)進(jìn)行綜合判別，再通過大量數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行訓(xùn)練，最終形成識(shí)別能力較強(qiáng)的算法。通過向?qū)W生講解前沿計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)在天網(wǎng)工程中的成功應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

4.3.4 教學(xué)案例四：視覺識(shí)別

該章節(jié)教學(xué)以世界咖啡館的方式開展，分別進(jìn)行3 輪小組研討和1 輪大組分享。第一輪小組研討要求每組學(xué)生梳理歸納總結(jié)課程要點(diǎn)并針對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行拓展的市場(chǎng)化應(yīng)用探討；第二輪小組研討采用蜜蜂采蜜的方式，每組組長(zhǎng)原地不動(dòng)，組員到別的組進(jìn)行研討；第三輪小組研討要求組員回到第一輪的小組，帶著新的想法，各組再進(jìn)行深度研討，通過海報(bào)畫圖的形式梳理發(fā)言思路和提綱。大組分享階段，每組上臺(tái)匯報(bào)小組研討成果，就海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行3min 發(fā)言。通過世界咖啡館法討論—吸取—升華的3 輪研討過程，學(xué)生能夠較為全面地闡述視覺識(shí)別技術(shù)在金融、安防、物業(yè)、購(gòu)物、鑒黃、直播等領(lǐng)域的應(yīng)用概況，以及家庭機(jī)器人、商超服務(wù)機(jī)器人、咨詢機(jī)器人、工業(yè)（物流）機(jī)器人等機(jī)器視覺的發(fā)展方向。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知行合一，在今后的科研和就業(yè)中抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇，努力創(chuàng)新。

5 課程思政教育實(shí)施效果

將思政教育融入計(jì)算機(jī)視覺課程教學(xué)后，教師認(rèn)真開展思政理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，變通教學(xué)方法，取得以下成效：①課堂氛圍更加活躍，學(xué)生出席率有較大提高，由77.8%提升至90.4%；②教師思想覺悟與育才能力得到提高。教師合理運(yùn)用多種方法在課堂教學(xué)中巧妙呈現(xiàn)思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，學(xué)生對(duì)課程的滿意度評(píng)分由4.2 分提升至4.8 分（滿分為5 分）；③學(xué)生的政治素質(zhì)和專業(yè)能力得到提升。學(xué)生表示自身政治素養(yǎng)不斷提升，時(shí)刻牢記黨的宗旨刻苦學(xué)習(xí)，初步具備了精益求精的工匠精神及不怕吃苦的勞動(dòng)精神。同時(shí)學(xué)生反饋專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有所提升，具備了分析和解決實(shí)際問題的能力，課程平均成績(jī)由78.4 分提升至86.7分，不及格率由10.2%降低至5.6%。

6 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生的思政教育不應(yīng)只是思政課教師的責(zé)任，也應(yīng)是專業(yè)課教師的重要任務(wù)。將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中既是思政教育的必然訴求，也是專業(yè)課學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的重要需求。在專業(yè)課程中實(shí)施思政教育最核心、最關(guān)鍵且最難解決的問題就是如何將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，找到精準(zhǔn)的切入點(diǎn)。因此，專業(yè)課教師要切實(shí)提升自身政治素養(yǎng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，使專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治理論形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。