摘 要：課堂提問不僅是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，也是師生互動的有效手段，通過有效的課堂提問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力和想象能力，還能促進(jìn)教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問的藝術(shù)價值。本文指出小學(xué)語文課堂中提問的重要作用，探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的幾點策略：充分的課前備課;重視問題的質(zhì)量與層次性;把握好提問的時機;提問后要有“等”的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù);備課;時機

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.047

學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂提問不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問作為一種常見的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術(shù)性的小學(xué)語文課堂提問不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中語文教師要重視提問的作用，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用不同類型的課堂提問方式，逐漸形成自己的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面筆者就多年的教學(xué)實踐，談幾點小學(xué)語文課堂教學(xué)提問方面的認(rèn)識，希望對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作提供借鑒。

一、小學(xué)語文課堂中提問的作用

（一）有利于教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教與學(xué)之間的關(guān)系處理是非常關(guān)鍵的，教與學(xué)相輔相成，才能達(dá)到較好的教學(xué)成果。但是在教學(xué)改革之前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師是完全的主宰者，而學(xué)生只能聽從和配合教師開展的相應(yīng)的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很難形成自己獨特的觀念和思想，而且學(xué)生對教師的依賴感會非常強，這對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)來說是非常不利的，而且學(xué)生的語文學(xué)習(xí)容易被格式化。而提問這一方式，是小學(xué)語文教學(xué)過程中師生之間、生生之間互動的有效方式，通過這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，師生共同來解決問題，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度。同時，通過教師拋出相關(guān)問題，這無形中就會把教學(xué)中的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也會在主動體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取相應(yīng)的知識、收獲技能、提升能力，切實發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣在教學(xué)過程中有利于教師教與學(xué)的觀念實現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主動權(quán)得到發(fā)揮，學(xué)生對于課堂的參與度和積極性也會有很大程度的提升，符合新課改的理念要求，同時對于我國當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提升來說非常關(guān)鍵。

（二）有利于啟發(fā)學(xué)生思維

課程改革之后，課堂教學(xué)的目的不僅僅在于知識傳授，學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)成為關(guān)注的焦點，也就是新課改所強調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是同樣的要求，不僅要注重相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，也要重視學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的過程體驗，尤其是要重視啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步形成自己的思維方式。而提問作為教學(xué)中教師的一種引導(dǎo)方式，可以通過相關(guān)問題的探究使學(xué)生在相關(guān)問題的探究過程中逐步形成自己的思維方式，也能夠激發(fā)其求知欲，使其更加積極主動地去解決相關(guān)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生分析和解決問題的能力就會得到提高，也有利于增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)起于思，思源于疑。語文教學(xué)過程中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，只有學(xué)生有質(zhì)疑的能力，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在此過程中提升自己的語文能力，而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也非常注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。語文教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中適時適度地提出問題，既能夠引起學(xué)生的思考，也能夠幫助學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)矛盾點，從而提出新的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都是相對比較豐富的，而在小學(xué)語文教學(xué)中很多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及發(fā)散度也是相對較高的，因而也可以通過相關(guān)內(nèi)容的傳授來提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。提問這一教學(xué)方法通過給學(xué)生設(shè)置探究性問題引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師在此過程中鼓勵學(xué)生想象，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然小學(xué)語文教師在設(shè)置問題時一定要注意問題的開放性，給學(xué)生的想象與創(chuàng)造提供空間與舞臺。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的策略

（一）充分的課前備課，做到提問明確

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好課堂提問，需要教師在備課環(huán)節(jié)首先做好準(zhǔn)備。根據(jù)新課改下教學(xué)的要求，教師在語文備課環(huán)節(jié)需要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，備課的中心任務(wù)是如何使學(xué)生真正接受知識、掌握技能、提升認(rèn)識。這需要構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，而問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維和學(xué)習(xí)的重要途徑之一，所以教師在備課環(huán)節(jié)就要把提問準(zhǔn)備好。

依據(jù)課堂教學(xué)論的理論要求，教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計問題時要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系設(shè)計為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)的重點、難點或者是關(guān)鍵節(jié)點，以引導(dǎo)學(xué)生有效思維為目標(biāo)來預(yù)設(shè)問題，注意問題設(shè)計的價值性。在設(shè)計問題時，也要注意小學(xué)生的知識積累狀況和認(rèn)知能力，問題的類型要注意其“覆蓋面”，既要涉及知識與技能層面，也要注意把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)滲透其中，通過問題來落實三維教學(xué)目標(biāo)，注意問題的綜合性。同時，也要注意問題對學(xué)生思維的提升性，通過設(shè)計的問題打破學(xué)生在“前概念”理解上的誤區(qū)，幫助學(xué)生擺脫思維定式，使學(xué)生的思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生有“頓悟”的感覺，這樣不僅會使學(xué)生感覺有收獲，也會感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因為學(xué)生是有思維和創(chuàng)造性的群體，教師在備課中準(zhǔn)備的問題可能會因為學(xué)生在課堂上的生成而發(fā)生一些變化，因此需要小學(xué)語文教師根據(jù)課堂的進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，切不可死板地應(yīng)用，應(yīng)切實發(fā)揮提問的價值。

（二）重視問題的質(zhì)量與層次性

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！保ā抖Y記·學(xué)記》）這句話強調(diào)了教師在問問題的過程中，應(yīng)該遵循先易后難的原則，這更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度，也容易激發(fā)學(xué)生積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是師生之間互動的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生有效思維進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性的方法之一。但是部分教師在語文教學(xué)中存在為了提問而提問的問題，也就是問題的質(zhì)量不夠，經(jīng)常用“對不對、是不是、好不好”等方式的問法，無法引發(fā)學(xué)生有效思考，帶來的是小學(xué)語文課堂的“虛假繁榮”。另外，問題缺乏梯度，經(jīng)常出現(xiàn)過難的問題，這樣就無法落實小學(xué)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)要求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)時一定要重視問題的質(zhì)量與層次性，切實發(fā)揮提問的作用。

要提高小學(xué)語文教學(xué)中的提問質(zhì)量，首先，需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下“吃透”教材，在理解和全面把握教材意圖的基礎(chǔ)上來結(jié)合教學(xué)重點、難點設(shè)置問題，保證問題的價值性。其次，要設(shè)置與學(xué)生知識水平和智力發(fā)展水平相適應(yīng)的問題，也就是要在充分了解和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)置問題，確保問題是有的放矢，對學(xué)生來說有價值。再次，要從教學(xué)目標(biāo)角度來提問，也就是要確定問題的目標(biāo)導(dǎo)向是什么，通過提問要達(dá)到怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生可能在此過程中出現(xiàn)哪些問題等，充分發(fā)揮問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。最后，要注意提問的啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)要求在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行提問，使教師提出的問題既要有針對性、啟發(fā)性，同時對學(xué)生也有激勵性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生深度思維或者高水平認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)四年級課文《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時，針對四年級學(xué)生的知識積累，結(jié)合學(xué)生對文本所涉及的內(nèi)容有所了解的現(xiàn)實，教師可以在導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣來設(shè)計問題：“大家知道飛機在夜間為什么能夠安全飛行嗎？”學(xué)生很快會說出依靠雷達(dá);接著教師再提問：“那么，大家知道雷達(dá)是怎么研究出來的，它又是怎樣探路的呢？”這樣就很容易激發(fā)學(xué)生迫切想解決問題的好奇心，迅速投入對文本的針對性閱讀。

同時，也要注意問題的層次性，這里所說的層次既涵蓋難度上的層次，也包含對學(xué)生層次差異性的關(guān)注，也就是在提問時要堅持面向全體學(xué)生的原則，使學(xué)生都能夠參與到語文教學(xué)中來。比如，在學(xué)習(xí)《大海的歌》這篇課時，這篇文章的中心是歌頌祖國的建設(shè)與繁榮，但是對三年級的學(xué)生來說，理解起來有難度，對此教師可以設(shè)計分層次性的提問：文中幾次寫到“大海唱歌”？大海會唱歌嗎？究竟在寫“誰”唱歌？文中在“歌唱”什么？這樣層層的問題設(shè)計既有難度上的差異，也通過前三個問題的鋪墊化難為易，從而縮小知識遞升的距離，便于學(xué)生全面地把握文章主旨。

（三）把握好提問的時機

近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”這就是在強調(diào)要注意提問的時機。好的提問應(yīng)該是相機誘發(fā)，既能夠引發(fā)學(xué)生有效思維，還能夠有效地解決教學(xué)中的問題，起到一舉兩得的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中的提問時機，可以選擇從以下幾個方面著手。

首先，在學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑處提問。在學(xué)生的疑惑處質(zhì)疑有利于引發(fā)學(xué)生的有效思考，在思考的基礎(chǔ)上收獲知識、提升能力。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑或者出問題的地方提問，可以課前設(shè)疑、課中置疑、課后留疑，使學(xué)生在小學(xué)語文課上始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)古詩《山行》時，詩中有句“白云生處有人家”，學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處就是為什么用“生處”，對此教師就可以進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生解決疑問。

其次，在新舊知識的連接處提問。從小學(xué)語文知識的特點來說，知識之間是有著一定的聯(lián)系的，也就是常說的知識之間的“網(wǎng)眼”是相通的，而從學(xué)生有效學(xué)習(xí)來看，其思維一般是從問題開始的，而問題的產(chǎn)生方式之一就是新舊知識之間的“沖突”，也就是新知識和學(xué)生的舊有思維發(fā)生沖突就容易激發(fā)學(xué)生積極思維，教師可以利用新舊知識的連接構(gòu)建“認(rèn)知的橋梁”，通過提問激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對這個故事有了解，對此教師可以利用學(xué)生舊有的認(rèn)知來提出問題：“司馬光救人的辦法比其他小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他想的辦法和你想的方法有何不同？”在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生開展討論，從而告知學(xué)生在當(dāng)時的情況下這是最方便、最有效的辦法。同時，引導(dǎo)學(xué)生要從打破常規(guī)思維的角度去思考這一方法，也就是多數(shù)人遇到此問題想到的是“讓人離開水”，而司馬光則是“讓水離開人”，告訴學(xué)生要敢于突破常規(guī)思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

最后，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處進(jìn)行提問。在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)重點和教學(xué)難點一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對此教師要重視提問，這既能夠提醒學(xué)生關(guān)注重點、難點，也能夠幫助學(xué)生突破重點、難點。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，在進(jìn)行歸納課文時教師可以這樣提問：“諸葛亮是在什么環(huán)境下借箭的？為什么能借到箭？”這樣能夠使學(xué)生理解諸葛亮的“神機妙算”，從而總結(jié)全文，掌握課文的實質(zhì)，而且對小學(xué)生的概括和思維能力的培養(yǎng)也有幫助。

（四）提問后要有“等”的意識

提問是激發(fā)學(xué)生思維和探究的有效手段，而從學(xué)生的角度來說，在得到問題后需要有一定的思考時間，對于需要合作討論的問題需要的時間可能會更長，這需要教師有耐心，要有“等”的意識，要給學(xué)生充分的思考時間，切勿在拋出問題后馬上要求學(xué)生回答，這會使學(xué)生感到緊張，從而使回答出現(xiàn)問題，容易影響學(xué)生的信心，也會給學(xué)生帶來心理壓力。從教育學(xué)的角度來說，“耐心才能夠等到花開”，教師一定要在提問過程中給學(xué)生適合的時間，切實發(fā)揮問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了切實發(fā)揮提問的作用，需要教師藝術(shù)性設(shè)計和展開提問。小學(xué)語文教師要從教學(xué)的現(xiàn)實需求出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，合理地進(jìn)行課堂提問，用高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：龔永峰（1965.6— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。