張飛龍 劉阿龍

融媒體時代倒逼教育手段迭代更新，依賴新元素推動教育借勢創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級成為組教施教的重點(diǎn)方向。情景教育作為其中之一，著眼“劇本式教案、無講臺課堂、情景式教學(xué)”目標(biāo)，以學(xué)構(gòu)景、故事牽引、情景交融、啟發(fā)踐行，使官兵獲得直觀的情景感染、真切的情感體驗(yàn)、具象的角色感受、自主的思維啟發(fā)，在知、情、意、行的深度融合中強(qiáng)化共情率、認(rèn)可度和獲得感，增強(qiáng)思想政治教育時代性感召力。

一、準(zhǔn)確認(rèn)清情景教育的特點(diǎn)優(yōu)勢

情景教育以形象直觀的形式，吸引官兵主動參與，帶動官兵互動體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)中抓住官兵戰(zhàn)備訓(xùn)練生活中的情緒窗口，以情動情、以情促思，最大限度聚人氣、動人心、正人行。

寓理于情、情理交融，架通理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的橋梁。思想的轉(zhuǎn)變、覺悟的提升、信念的堅(jiān)定，是認(rèn)知、情感、意志綜合作用的結(jié)果。情景教育讓“鏡頭語言”代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教，將空洞理論物化具體化，讓信仰、觀念、價值、精神等抽象概念可聽可見、可觸可感，實(shí)現(xiàn)理論灌輸向情緒共鳴、刻板說教向啟發(fā)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。受眾在深度體驗(yàn)、共情脈動中自覺找尋相似點(diǎn)、理清共通點(diǎn)、汲取營養(yǎng)點(diǎn)、反思教訓(xùn)點(diǎn)、啟迪行動端，讓人“一看就明白、一聽就能懂、聽了還想聽、照著就能做”，甚至起到“四兩撥千斤”的特殊功效。

激發(fā)興趣、強(qiáng)化感知，滿足官兵多元化參與的需求?！熬W(wǎng)生代”官兵獨(dú)特的時代烙印與個性需求，讓其參與意識和求變心理日趨強(qiáng)烈，更青睞于“實(shí)況足球”“刺激戰(zhàn)場”等身臨其境式的沉浸體驗(yàn)。情景教育打破“我講你聽”的老套路，融入新媒體平臺、聲光電效果、實(shí)時音視頻等互動式元素，把熟悉的課堂變成多維的劇場，把沉悶的說教變成精彩的演繹，讓受教者在感官刺激中聽得有形、思悟有進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育的“供給側(cè)改革”。

沉浸體驗(yàn)、以情共情，搭設(shè)群眾性自我教育的平臺。教育重在激勵、鼓舞和喚醒。政治教育不是政治教員唱獨(dú)角戲，要讓官兵當(dāng)主體、唱主角。當(dāng)前，青年官兵好奇心理、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，追求在親自體驗(yàn)、親身感悟中收獲認(rèn)知。情景教育讓官兵既當(dāng)“編劇”又當(dāng)“導(dǎo)演”，既是“觀眾”更是“演員”，從“聽故事的人”變成“講故事的人”和“故事里的人”，在傾情投入中身臨其境、換位思考，互動性和感染力極強(qiáng)，增強(qiáng)了教育的向心力和共情力。

聚焦勝戰(zhàn)、服務(wù)打贏，找準(zhǔn)向戰(zhàn)而行的施教落點(diǎn)。隨著部隊(duì)演習(xí)演訓(xùn)任務(wù)加重，分片部署、高度動散成為常態(tài)，大講堂式的教育越來越難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。情景教育立足課堂但不囿于課堂，能夠結(jié)合任務(wù)實(shí)際，把課堂搬到陣位、搬進(jìn)演練場，通過逼真的情景設(shè)置、氛圍布設(shè)和情緒代入，見縫插針開展好短平快實(shí)、情景交融的戰(zhàn)地情景演練和情景微課，官兵在形象逼真的作戰(zhàn)環(huán)境中更能感受戰(zhàn)場氛圍，激發(fā)向戰(zhàn)而行的底氣勇氣。

二、靈活選擇情景教育的正確打開

情景教育組織形式多樣、場地靈活，特點(diǎn)鮮明、各具優(yōu)長，具體操作中應(yīng)注重結(jié)合融合、合理搭配，構(gòu)建起情景教育的多維性和立體感。按照教育對象參與深淺度、情景構(gòu)設(shè)難易度，通常分為六種常見組織形式。

實(shí)物展陳式。即以視頻、音樂、圖片、史料等為輔助，由實(shí)物資料構(gòu)成簡易場景進(jìn)行教育，官兵與場景界限清晰，信息傳遞形象直觀、生動易懂，可用于佐證觀點(diǎn)、開拓思維、拓寬視野等需求。如開展群眾紀(jì)律教育，可用上海解放后解放軍官兵露宿街頭的感人畫面，烘托現(xiàn)場氛圍，引導(dǎo)官兵正確處理軍民關(guān)系。

劇情演繹式。即以情景劇、小實(shí)驗(yàn)、示范觀摩等方式展開教學(xué)，官兵和場景同處一個空間，通過角色代入直觀感受，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的具體化呈現(xiàn)，具備較好的互動性和感染力，容易打下深刻烙印。如通過“穿越對話·隔空喊話”“紅色傳人·時代新人”等劇情創(chuàng)演，設(shè)置反差對比、思想碰撞、啟發(fā)共鳴等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育代入感，以此啟迪智慧、砥礪初心。

實(shí)景感知式。即以現(xiàn)地參觀、共情體驗(yàn)、角色扮演為主的教學(xué)手段，官兵置身場景之中感同身受，容易引發(fā)情感共鳴，達(dá)到教育效果。實(shí)景感知重在用心觀察、用心感悟，增強(qiáng)教育的代入感，通過組織官兵尋根踏訪紅色圣地，采取導(dǎo)游講解、實(shí)物參觀、官兵互講等方式，引導(dǎo)官兵近距離觸摸鮮活歷史，全場景感受戰(zhàn)場氣息。

活動誘導(dǎo)式。即貫穿戰(zhàn)訓(xùn)一線精心設(shè)計(jì)針對性應(yīng)激訓(xùn)練，充分調(diào)動參與熱情，讓官兵在生理和心理雙重體驗(yàn)中啟發(fā)思考?？稍谶h(yuǎn)洋護(hù)航、對抗演習(xí)等任務(wù)中開展戰(zhàn)場生存課目演練，組織鉆“毒氣”室、體驗(yàn)“中彈”痛感等戰(zhàn)地求生活動，幫助找準(zhǔn)打贏差距，讓官兵在訓(xùn)練中“受挫”、在“受挫”中蛻變，真正激發(fā)投身訓(xùn)練的熱情動力。

沉浸體驗(yàn)式。即以當(dāng)前社會上較為流行的“拓展運(yùn)動”“劇本殺”“密室逃脫”“元宇宙”等為載體的活動。官兵不僅身在情景之中，思維更在情景之中，需要根據(jù)情況變化主動發(fā)起思考，做出交互行為，互動性極強(qiáng)。但因其構(gòu)設(shè)難度、成本和專業(yè)要求較高，通常用于特定的小群體，如對黨組織一班人、參加某些活動的小群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力的教育提高等。

模擬仿真式。即運(yùn)用三維建模、全息投影、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，將黨史軍史、典型戰(zhàn)例、戰(zhàn)場環(huán)境等場景真實(shí)模擬，使官兵感受更加直觀真切。如軍職在線APP“重走長征路”線上課程，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，區(qū)分“漫游長征”“學(xué)習(xí)長征”“我是紅軍”三個模塊，多維度展現(xiàn)革命先輩的苦難與輝煌，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色融入，更有共鳴、更具吸引力。

三、切實(shí)掌握情景教育的環(huán)節(jié)步驟

研究感到，情景教育通常按照“研學(xué)、構(gòu)景、講解、體驗(yàn)、啟發(fā)、踐行”等步驟組織實(shí)施。

立體化研學(xué)。情景教育對歷史依據(jù)、角色塑造、情景還原、價值導(dǎo)向等內(nèi)容要求較高，既不能刻板枯燥生硬，更不能過于天馬行空，需要深厚的知識儲備和人文底蘊(yùn)作基礎(chǔ)。教育準(zhǔn)備階段，須通過理論研討、查閱檔案、實(shí)地考察、走訪調(diào)查等方式，圍繞教育主題全方位學(xué)習(xí)研究，既縱向分析理清來龍去脈，又橫向?qū)Ρ忍綄?nèi)在規(guī)律，防止出現(xiàn)歷史真相不相符、主旨要義不精準(zhǔn)等情況，影響教育質(zhì)效。

形象化構(gòu)景。這是情景教育最為關(guān)鍵的一步。即依托現(xiàn)有資源，綜合運(yùn)用多種手段，靈活布設(shè)教育場景，打造沉浸式無講臺的情景課堂。環(huán)境場地上，可將講臺搬上陣地、搬進(jìn)演練場，或依托軍史場館、革命紀(jì)念館等現(xiàn)地靈活展開；技術(shù)應(yīng)用上，探索運(yùn)用VR 虛擬現(xiàn)實(shí)、AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)布設(shè)場景，讓官兵視聽上感受真切，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；媒介運(yùn)用上，采取“參訓(xùn)者+虛擬終端+裝備外設(shè)”方式，構(gòu)設(shè)聲光電多元聯(lián)動的教育環(huán)境，以逼真視聽效果和感官體驗(yàn)提升教育質(zhì)效。

故事化講解。通常采用四種方式：史實(shí)還原，通過重溫黨和人民軍隊(duì)的苦難輝煌，近距離感知?dú)v史、觸摸初心，堅(jiān)定本色；穿越對話，設(shè)置跨越時空的人物對話、社會對比、思想碰撞等環(huán)節(jié)，使官兵在反差對比中砥礪品格、堅(jiān)定信念；情景再現(xiàn)，把時政熱點(diǎn)和身邊故事搬上舞臺，通過創(chuàng)演生動活潑的微情景劇，讓官兵在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考；懸疑解謎，借鑒“劇本殺”游戲及《國寶檔案》節(jié)目等模式，制造懸念，構(gòu)設(shè)謎團(tuán)，環(huán)環(huán)相扣，官兵置身劇中、層層深入，在一次次“恍然大悟”中收獲思考與成長。

共情式體驗(yàn)。找準(zhǔn)官兵情感的燃點(diǎn)爆點(diǎn)，選取故事中感人至深的素材、放大震撼人心的細(xì)節(jié)，讓官兵體驗(yàn)到真感情、真溫度。要破防“淚點(diǎn)”，重現(xiàn)革命先烈可歌可泣的英雄事跡、蕩氣回腸的戰(zhàn)役戰(zhàn)例，以真情演繹觸發(fā)官兵情感認(rèn)同和家國情懷；要穿插“笑點(diǎn)”，用趣味橫生、笑料十足的表達(dá)營造輕松愉悅氛圍，讓笑聲同淚水一樣觸動官兵心靈；要直戳“痛點(diǎn)”，找準(zhǔn)影響戰(zhàn)斗力生成的和平積弊、重癥頑疾，直面現(xiàn)實(shí)問題矛盾靶向發(fā)力，校準(zhǔn)教育“靶心”；要直抵“癢點(diǎn)”，既有“文火慢燉”內(nèi)化于心，也有“大火猛催”外化于行，出實(shí)招、解疑難、講干貨，讓官兵收獲情感心理上的滿足感；要觸發(fā)“燃點(diǎn)”，愛拼敢贏、崇尚榮譽(yù)是軍人本色，通過感官刺激讓官兵燃起來，激勵官兵狀態(tài)滿格、斗志昂揚(yáng)。

共鳴式啟發(fā)。通過設(shè)置爭論式場景、對話式場景、辨析式場景等，使官兵置身于歷史時刻、抉擇現(xiàn)場、特殊地點(diǎn)充當(dāng)決定性人物，升華教育成效。授課人應(yīng)注重由“理論傳遞者”向“教育引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，使受教者由“被動接受”向“傳遞分享”轉(zhuǎn)變，課堂組織形式由“理論講解”向“問題探究”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)官兵感悟初心使命、規(guī)范價值取向、踐行宗旨本色。

榜樣式踐行。施教者要當(dāng)好理論先行者、強(qiáng)軍踐行者、道德示范者，堅(jiān)持“講自己信的、做自己講的”，切實(shí)用“看得見”的榜樣感召官兵，用“學(xué)得會”的行動引領(lǐng)官兵，用“肩并肩”的樣子帶動官兵，讓官兵學(xué)有楷模、行有典范，自覺傳承紅色基因、擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍重任。

四、系統(tǒng)把握情景教育的原則要點(diǎn)

情景教育效果如何，很大程度上取決于組織層面。如果組織不精細(xì)、不規(guī)范，往往事倍功半甚至起到反作用。開展過程中，在堅(jiān)持“核心是真實(shí)、內(nèi)容求共情、設(shè)置有審美、細(xì)節(jié)謀通感”基本要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)須把握好以下原則。

注重集約高效，避免貪大求全。相對于傳統(tǒng)教育，情景教育需耗費(fèi)的人力、物力和財(cái)力往往相對較多，且組織難度大、完成周期長、整體成本高，在資源整合、對象拓展、內(nèi)容通用上要花更多心思去研究。必須本著寧缺毋濫原則，把好質(zhì)量關(guān)口，強(qiáng)化精品意識，確保教育成果作用明顯、持續(xù)發(fā)熱，防止“生產(chǎn)期一個月、保質(zhì)期十分鐘”“一陣風(fēng)、一秒鐘”等現(xiàn)象出現(xiàn)。

注重求真務(wù)實(shí)，避免重形輕效。作為一種新型教育模式，情景教育盡管在組織形式、表達(dá)方式、互動模式上相對靈活，但教育的最終落腳應(yīng)在教育本身，而非過度追求形式。組教者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，要有貼近實(shí)際的場景、符合社會歷史規(guī)律的情節(jié)發(fā)展、真實(shí)可查的故事背景作支撐，形式選擇要考慮實(shí)際需求，既要將故事演活演精彩，也要能體現(xiàn)背后所蘊(yùn)含的思想和精神，避免喧賓奪主、閉門造車，只圖新鮮、抓人眼球，刻意拔高、過度渲染，把教育弄成噱頭、走了過場。

注重內(nèi)容為王，避免一味求新。和其他教育一樣，情景教育更應(yīng)堅(jiān)持用真理說服人、用真情感染人、用真實(shí)打動人，其相對復(fù)雜的組織形式，對組教者的理論功底、思維層次、籌劃水平、控場能力均提出較高要求。教育準(zhǔn)備中，必須緊扣主題籌劃設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握官兵的認(rèn)知水平、接受能力、心理狀態(tài)、喜好需求，尋求“最大公約數(shù)”，防止讓官兵“打醬油”“看熱鬧”；施教過程中，要善于把控節(jié)奏，靈活現(xiàn)場調(diào)度，妥善處置突發(fā)情況，做到曲高不和寡、接地不低俗，實(shí)現(xiàn)情感上的高度共鳴。

注重邏輯自洽，避免照搬照抄。情景教育能帶來“身臨其境”的沉浸式體驗(yàn)，組織形式特點(diǎn)鮮明、各具特色。總體來看，往往組織形式簡單易行的，受眾面輻射面相對較大較廣；組織形式難度較大、專業(yè)性高的，受眾面輻射面則相對受限，但教育效果卻相對較好。開展情景教育決不能盲目跟風(fēng)、照搬照抄，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教育資源，貼近官兵實(shí)際，合理選擇教育形式，增強(qiáng)教育針對性和共振感。