王志宏

進(jìn)入信息化時(shí)代，教育與信息化融合，讓信息化為教育賦能，為人的發(fā)展賦能，這是一個(gè)無(wú)可辯駁的真命題。那么，怎樣的課堂才是智慧課堂？是信息技術(shù)越多越炫嗎？是多媒體設(shè)備越先進(jìn)越好嗎？通過(guò)幾年的實(shí)踐，這些問(wèn)題已經(jīng)有了明確的答案。智慧課堂并非信息技術(shù)炫技的課堂，究其根本，它應(yīng)該是生本課堂，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的成長(zhǎng)。那么，怎么讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)呢？學(xué)校引進(jìn)了反饋終端及對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，利用該設(shè)備，我們開(kāi)展了智慧課堂教與學(xué)實(shí)效性與創(chuàng)新性的研究，用技術(shù)收集、生成數(shù)據(jù)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，進(jìn)而看見(jiàn)學(xué)生思考，努力探索智慧課堂“智教·慧學(xué)”的教學(xué)模式，最終讓信息化真正助力于課堂，真正讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從以下四個(gè)方面探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的生本課堂。

一、即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一節(jié)高效的課教什么？“學(xué)生會(huì)的我們不教”，運(yùn)用好這個(gè)原則，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提高學(xué)習(xí)的效率。那么，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)的東西呢？設(shè)計(jì)課堂前測(cè)題，借助反饋終端，通過(guò)選擇，教師可快速地“摸底”;也可通過(guò)“問(wèn)卷星”“詞云”等軟件，將設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單推送給學(xué)生，教師實(shí)時(shí)收集學(xué)生的反饋，教學(xué)軟件實(shí)時(shí)處理，將數(shù)據(jù)即時(shí)轉(zhuǎn)換成一目了然的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣，教師在課堂上就能即時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，了解當(dāng)下最真實(shí)的學(xué)情。

教師根據(jù)數(shù)據(jù)圖表從學(xué)生的學(xué)情切入，調(diào)整最優(yōu)化的教學(xué)策略。我們?cè)O(shè)定了一個(gè)“二八原則”：正確率達(dá)80%以上的知識(shí)，教學(xué)時(shí)快速帶過(guò)，不要花太多的時(shí)間;正確率低于20%的知識(shí)，則可以對(duì)該知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講解。如果正確率高于90%，也就表明全班只有個(gè)別學(xué)生在這些知識(shí)的認(rèn)知上有錯(cuò)誤，所以，這些知識(shí)在課堂上甚至可以不講。但這并不代表放棄個(gè)別學(xué)生，課后可以調(diào)出統(tǒng)計(jì)表點(diǎn)擊查看，找出不會(huì)的學(xué)生，利用課余時(shí)間做個(gè)別輔導(dǎo)。教師在高正確率知識(shí)的講解上省出了時(shí)間，就可以使低正確率知識(shí)的講解、討論時(shí)間更加充分，從而實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的高效率。

二、形成認(rèn)知沖突，呈現(xiàn)思維過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，我們常常在引導(dǎo)學(xué)生理解文字表達(dá)、品析人物形象、感受思想感情后，會(huì)提出一些類(lèi)似“哪個(gè)詞語(yǔ)用得更好”“你喜歡哪個(gè)人物”“你有怎樣的感受”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，發(fā)言的參與面有限，有思考難度和深度的題目，一些學(xué)生常常會(huì)“自動(dòng)回避”。用上學(xué)生反饋終端后，每個(gè)學(xué)生都要操作選擇，表達(dá)自己的看法，這就逼迫學(xué)生要進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生做出選擇后，系統(tǒng)會(huì)立刻形成數(shù)據(jù)匯總歸類(lèi)，相同選擇的學(xué)生就會(huì)組成同儕小組。這樣，學(xué)生既找到了同伴，也找到了對(duì)手，課堂形成了多足鼎立的局面。同儕小組的成員互相討論，努力尋找說(shuō)服對(duì)手的理由。

當(dāng)然，有些時(shí)候，答案不止一個(gè)，也不是你輸我贏的結(jié)果，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為，要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。有些時(shí)候，有些學(xué)生聽(tīng)完其他同學(xué)的表達(dá)后，會(huì)形成認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師不要馬上給出正確答案，而是要讓學(xué)生利用反饋終端，對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行二次作答。于是，系統(tǒng)會(huì)形成前后兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖，前后兩次的思考變化形成比較，內(nèi)心的想法就被外化可視了。前后兩次的對(duì)比數(shù)據(jù)僅用到此是不夠的，系統(tǒng)還可通過(guò)點(diǎn)擊，查看發(fā)生選擇變化的學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)明自己想法發(fā)生改變的原因，對(duì)自己內(nèi)在的知識(shí)概念進(jìn)行再確認(rèn)。而在這期間，教師是隱退的。只有學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生自己說(shuō)服自己，才能說(shuō)是真正地實(shí)現(xiàn)了生本課堂。

三、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，組織有效互動(dòng)

隨著人類(lèi)進(jìn)入信息化社會(huì)，教育界摒棄了以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的行為學(xué)理論，改為了“互動(dòng)觀”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界互動(dòng)的歷程來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此，我們的任務(wù)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生本課堂的樣態(tài)就是更多地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

語(yǔ)文課堂常常設(shè)計(jì)“當(dāng)堂小練筆”，旨在落實(shí)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合。但現(xiàn)場(chǎng)的小練筆，課堂上只能蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)評(píng)一二，只能看到個(gè)別學(xué)生的反饋，而且往往都是些學(xué)優(yōu)生。如何落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的能力提升？巧用反饋終端，靈活采用課堂組織形式，就能突破這個(gè)困局，實(shí)現(xiàn)參與面更廣的生生互動(dòng)。

學(xué)生先各自創(chuàng)作，然后組成小組，接著隨機(jī)抽取小組成員的作品，依據(jù)前期學(xué)習(xí)掌握的表達(dá)方法，對(duì)小組成員的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改?；ピu(píng)使所有學(xué)生的作品都能得到評(píng)價(jià)和修改建議。優(yōu)秀的習(xí)作得到大家的贊賞，學(xué)生有了成就感;有待改進(jìn)的習(xí)作，在同伴的幫助下，學(xué)生讓習(xí)作有了提升。再接著，通過(guò)反饋終端進(jìn)行“搶權(quán)”，學(xué)生可以推薦自己手中的別人作品。因?yàn)椴皇亲约旱淖髌?，降低了交流作品的畏懼感。搶到展示?quán)的學(xué)生，陳述自己推薦手中別人作品的理由。這樣，無(wú)論是推薦者還是其他學(xué)生，相當(dāng)于對(duì)本次習(xí)作的要求再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)。之后，每個(gè)學(xué)生取回自己的小練筆，看看別人給的修改建議，自己再一次修改后，再次通過(guò)反饋終端進(jìn)行“搶權(quán)”展示。這一次，是學(xué)生自信的展示，推薦的是自己的作品。最后，全班進(jìn)行“評(píng)價(jià)打分”，當(dāng)然，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是本堂課的知識(shí)重點(diǎn)。這樣，小練筆從全部人寫(xiě)，到全部交換改，再到個(gè)別展示，再到全部自己改，最后是大家針對(duì)個(gè)別作品評(píng)分。經(jīng)過(guò)這樣點(diǎn)面結(jié)合的形式，這次習(xí)作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了寫(xiě)、改、評(píng)全過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢钥闯?，反饋終端的作用，不再僅僅只是獲取數(shù)據(jù)，而是組織教學(xué)的有效工具，激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、賦能課堂教學(xué)，初探學(xué)科教學(xué)模式

學(xué)校只有形成一個(gè)可通用的教學(xué)模式供各學(xué)科教師參考使用，才能幫助教師將關(guān)注的重心落到教學(xué)本身，而不會(huì)被紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)所迷惑，才能真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。我們通過(guò)技術(shù)使用、數(shù)據(jù)反饋、調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，探索課堂教與學(xué)模式，初步形成了“基于即時(shí)反饋數(shù)據(jù)合作共學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形態(tài)的重塑。

課前創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，形成反饋數(shù)據(jù)，并根據(jù)即時(shí)數(shù)據(jù)，選擇學(xué)習(xí)策略，如同伴幫助、同儕共學(xué)、對(duì)比類(lèi)比。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，解決“大班化”、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層且不可見(jiàn)等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面擴(kuò)大化，讓學(xué)習(xí)思維過(guò)程的實(shí)踐路徑可視化。

在教學(xué)和研究的過(guò)程中，我們深切地感受到，真正的信息化不是一個(gè)個(gè)技術(shù)、一個(gè)個(gè)設(shè)備，而是要回歸課堂，運(yùn)用云空間、數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)有效地教學(xué);要與課堂改革相結(jié)合，以應(yīng)用研究為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教學(xué)改革、變革教與學(xué)模式為指引，實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用與教學(xué)改革深度融合;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的生本課堂。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）