陳國武

一個好話題、好策略是一節(jié)課的靈魂，教師要通過深入文本，抓準數(shù)學核心問題，采用恰當、靈活的教學策略，從整體上把握課堂，給學生充足的時間去思考、交流、表達，促進學生的學習真實發(fā)生，達到提升學生數(shù)學思維能力的目的。

一、問題引領，立足于深入文本、吃透教材

在日常教學中，通常啟迪思維、蘊含張力的問題就是課程的核心問題，是課堂的靈魂所在。要找準課程的核心問題，需要教師深入文本、吃透教材。教師提出一個恰到好處的問題能在學生混沌、閉塞的思維中激起陣陣漣漪，激發(fā)學生進入深入思考的狀態(tài)，才有后續(xù)的思維碰撞，使課堂精彩呈現(xiàn)。同時，通過問題的層層遞進提升課堂內涵，促進學生真正學習，并學有所獲。如一位教師執(zhí)教“百分數(shù)”的相關內容，課一開始，就問學生看到課題想學習什么，通過學生有序發(fā)言，整理出三大核心問題：①什么是百分數(shù)？②百分數(shù)在生活中如何應用？③百分數(shù)與分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？整節(jié)課以三大核心問題引領，學生在不斷思考、交流等認知活動中，完成對新知識的消化、接納。張弛有度的學習狀態(tài)，才能使學生真正進入課堂的學習中，這一切都離不開教師在備課過程所做的工夫——深入文本、吃透教材。

二、教學策略，立足于駕馭課程的知識體系

怎樣在有限的課堂時間里發(fā)揮學生的發(fā)現(xiàn)、探索精神？要使教師的教學策略起到畫龍點睛的作用，并能恰到好處地運用教學策略，需要教師懂得駕馭課程的知識體系。如某位教師在執(zhí)教的“雞兔同籠”時，不斷拋出問題串，學生在教師的引導下經(jīng)歷列表法和假設法的學習。教師面面俱到，生怕學生學不夠，整節(jié)課被塞得滿滿的，而他卻沒時間停下來仔細傾聽個別學生的心聲。這位教師在課程結束后回顧，并找到問題所在，在執(zhí)教的過程中，他采用了猜一猜、寫一寫、同桌交流等教學策略完成列表法教學，用小組合作交流等策略進行假設法教學，但他的關注點只在列表法和假設法的教學，有的學生思考出其他方法卻沒機會把它們呈現(xiàn)出來，不利于學生思維能力的提升。如果這位教師轉變教學策略，把學習的主動權還給學生，以“你想用什么方法解決‘雞兔同籠’問題”為核心問題，從整體上把握課堂教學策略，讓學生經(jīng)歷獨立思考、敢于表達的過程，也許學生呈現(xiàn)的解決方法不同，進而使課堂上出現(xiàn)爭議。在這種情況下，非常適合教師組織小組合作交流，引導學生在交流中思辨，這樣才會有接納不同想法的思維層面的進階。通過合作交流、充分表達，學生的思想、方法、質疑會不斷地呈現(xiàn)出來，成為形成精彩課堂的根本。

三、給足時間，立足于教師善于等待的品質

課堂的精彩生成離不開教師善于等待的品質。經(jīng)研究表明，教師的等待使學生的思考時間從3秒增加到5秒時，就會出現(xiàn)以下5種結果：①學生回答問題的時間增加，②回答不出問題的情況減少，③學生提出更多的問題，④主動回答問題的情況增多，⑤學生的自信心提高。

如執(zhí)教“筆算除法”的相關內容時，教師在教學中的機智處理，體會了善于等待、給足時間的好處。師提出問題：“7個草莓，每2個擺一盤，還剩1個，可以擺幾盤？請在學習單上列式計算。列式完成后，誰愿意來說一說你是怎么列式的？”生1：“我用2×3+1=7。”其他學生一臉驚訝，師：“還有其他列式方法嗎？” 有學生高舉小手、躍躍欲試，教師又請了兩位學生回答。生2：“7÷2=3（盤）?！鄙?：“7÷2=3（盤）……1（個）?！睅煟骸巴坏李}有三種不同的解決方法，每一種方法肯定都有自己的想法，我們一起來聽聽他們是怎么說的?！鄙?愣了一會兒，在思考怎么開口說，教師靜靜地等待。生1：“我把2×3求出擺3盤一共有6個，再加剩下的1個，一共有7個?！甭犕晟?的回答，教師默然不語地等待，過一會兒，有學生舉手回答：“題目已經(jīng)告訴我們有7個草莓，已知條件不用求，要求的是‘擺幾盤’，要用除法解決?！彪m然生1的列式錯誤，但由于其表達出來，就有了認錯、重新認知的機會，因此教師對生1的大膽回答仍給予肯定和鼓勵。接著教師又對生2的列式提出疑問，生2：“7個草莓，每2個擺一盤，我用7÷2，可以擺3盤?！睅煟骸皵[完了嗎？還漏了什么？”生2：“剩下1個草莓?！睅煟骸笆Ｏ碌?個該怎么辦呢？在算式中它應該寫在哪兒？這樣用算式表達完整了嗎？請其他同學進行補充、完善。”許多學生都積極地發(fā)表了自己的看法。然后教師讓生3把他的思路向全班學生進行表述，最后再請其他學生進行總結。由此可見，從學生原有的認知出發(fā)，遵循認知的規(guī)律，不斷完善學生的新認知，整個學習的過程需要教師善于等待、靜待花開。

四、充分表達，立足于思考、交流

在課堂教學中，教師只有通過引導學生思考、交流等學習活動，才能使學生做到用數(shù)學的語言充分表達。羅鳴亮老師執(zhí)教的《你知道嗎？——判斷2、3、5的倍數(shù)特征的道理》，羅老師課上引導學生充分表達的說理過程，給筆者留下深刻的印象。其中圍繞“怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)”這個問題展開的教學中，羅老師以問題引領學生不斷深入探究。如羅老師問：“為什么看個位不一定？要各個數(shù)位相加？”生1回答：“前面位數(shù)都不是3的倍數(shù)，要看各個數(shù)位?！绷_老師再問：“為什么一定要看各個數(shù)位？”學生邊說，羅老師課件邊演示：十位上是1，表示1個10，用10個圓圈表示，除以3，每3個圈一圈，還剩1個。

接著，羅老師出示學習單，讓學生獨立完成，與同桌交換意見。羅老師給學生一定的時間，使學生在思考、交流之后對該知識點有進一步的認知，為后續(xù)的充分表達作鋪墊。根據(jù)認知的規(guī)律，羅老師讓學生以較小的數(shù)12進行解析，生2：“12分成10和2，10除以3等于3余1，1加個位的2等于3，12能被3整除，所以12是3的倍數(shù)。”羅老師：“有什么問題要問他的嗎？都聽懂了嗎？”生■：“數(shù)位上有0的也可以嗎？比如300？”生■仔細分析回答了。羅老師接著出示22，生2：“把22分成2個十和2，每個十除以3都余1，這樣有1+1+2=4，不是3的倍數(shù)?！碑斎嗟恼坡曉俅雾懫鸬臅r候，羅老師說：“你可以驕傲地走回去了?！睂W生的臉上充滿了笑容。當出示142的時候，生4：“142百位的1表示1個百，1個百除以3等于33余1，1加十位的4，再加個位2，就是52……”生■停住了，發(fā)現(xiàn)不對勁。這時羅老師及時追問：“142中的1與剩下的1一樣嗎？”有學生發(fā)言：“不一樣，142的1表示1個百，除以3后余下的1表示1個一，不能與十位的4相加。”課中羅老師給學生足夠的時間思考、交流，在其智慧的引領下，學生對問題進行深入解析，學生的學習才真實發(fā)生。

教師善于問題引領，宏觀調控教學策略，同時給予學生充分的思考、交流和表達的時間，學生的學習才會真實發(fā)生，數(shù)學課堂才能真正成為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的搖籃。

（作者單位：福建省平潭流水鎮(zhèn)中心小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：宋曉穎）