林愛(ài)玉

筆者從2020年始開(kāi)展了“‘教—學(xué)—評(píng)一致性’理念下小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的研究”的課題研究?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”理念作為一種高效的教學(xué)原理，已慢慢地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，推進(jìn)了課標(biāo)與教材、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合。下面，筆者就從教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)談?wù)劇敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”理念下小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、統(tǒng)籌把握，制訂精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中，我們要站在對(duì)接核心素養(yǎng)的高度下，全面把握教材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)成一個(gè)整體的體系，讓學(xué)生在整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，在明晰的教學(xué)目標(biāo)的指引下，完整地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

1. 抓住模塊主題，明晰教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行模塊整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值總目標(biāo)，細(xì)致研讀教材文本，整體把握模塊主題下各個(gè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在教材中的分布，明晰模塊和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并厘清它們之間的關(guān)系。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）Book 7? Module? 4的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定如下：

模塊目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用主要功能句型，介紹中西方主要節(jié)日及慶祝方式，比較中西方節(jié)日的文化差異，談?wù)搶?duì)節(jié)日的喜好。

Unit? 1教學(xué)目標(biāo)：談?wù)撐鞣降墓?jié)日“Flag Day”和“Thanksgiving Day”的慶祝方式。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、閱讀語(yǔ)篇，交流、提取節(jié)日的具體信息，談?wù)撟约核私獾奈鞣焦?jié)日，滲透跨文化意識(shí)。

Unit? 2教學(xué)目標(biāo)：用What’s your favourite festival？My favourite festival is Lantern Festival .等句型來(lái)談?wù)摵徒榻B中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從節(jié)日的name（名稱(chēng)）、time（時(shí)間）、food（食物）、activies（活動(dòng)）、meaning（意義）五個(gè)方面進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在滿(mǎn)滿(mǎn)的民族文化自信中，向外國(guó)友人介紹自己喜歡的、獨(dú)具特色的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

這樣的教學(xué)將文本的模塊目標(biāo)和單元目標(biāo)明晰清楚了，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

2. 做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生是課堂的主體。在日常教學(xué)中常有“高大上”的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，究其原因是教師沒(méi)有做好學(xué)情分析。脫離學(xué)情的課堂只能成為教師個(gè)人的秀場(chǎng)，談不上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，努力讓學(xué)生的思維和能力在可觸范圍內(nèi)達(dá)到最大化發(fā)展。

二、匹配目標(biāo)，設(shè)置具體化的評(píng)價(jià)任務(wù)

“評(píng)價(jià)”上承學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)，下接教學(xué)活動(dòng)，并嵌于教學(xué)活動(dòng)中。因此，需要教師特別重視。

1. 逆向設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指的是先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)范式。匹配教學(xué)目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，要更加注重具體學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題情境的有效融合，評(píng)價(jià)要有綜合性、進(jìn)階性，要持續(xù)地反饋與導(dǎo)引，形成一個(gè)螺旋上升的“教—學(xué)—評(píng)”動(dòng)態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)助教、以作促學(xué)的功能。

2. 細(xì)化評(píng)價(jià)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

精細(xì)化的評(píng)價(jià)是建立在師生、生生共同明白評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰、無(wú)痕，并適時(shí)運(yùn)用。好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)明確：做什么（內(nèi)容、情境），怎么做（過(guò)程、方式），做到什么程度（指標(biāo)、規(guī)格）。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）Book? 6 Module 9 Unit 2 Mum bought new T？鄄shirts for you.，依托大任務(wù)“Read a letter and write a letter”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)：①讀信，理解文本信息：Why did Simon’s family do some preparation？ What are they going to plan？。通過(guò)填空、判斷、問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主要內(nèi)容。②問(wèn)答，滲透跨文化意識(shí)：Why did Dad read a book about Chinese history，not American history？ 。借助圖片、小視頻了解中國(guó)歷史，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。③思考，開(kāi)拓思維能力：Mum bought new T？鄄shirts for Daming. What is Mum going to do？ What do you think of Simon’s family？。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合衣食住行全面考慮：如何做一個(gè)熱情周到的主人。④回信，真實(shí)運(yùn)用實(shí)踐：以Simon的身份，結(jié)合美國(guó)的風(fēng)土人情，從衣食住行四個(gè)方面給大明回信，告知已做的準(zhǔn)備和將要做的計(jì)劃。

三、基于主題，開(kāi)展整體性的教學(xué)活動(dòng)

模塊整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要以“做事”為核心創(chuàng)意，基于模塊主題意義，以話題為結(jié)構(gòu)主線開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

1. 基于主題意義，提煉教學(xué)主線。

教材各個(gè)模塊都有明顯的主題。模塊整體教學(xué)時(shí)，教師要基于主題意義，挖掘教材當(dāng)中和主題相關(guān)聯(lián)的信息，全面整合教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)主線，從模塊整體教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）Book6 Module 10，模塊的主題是Travel（Daming的美國(guó)之行），教學(xué)主線是臨行前的準(zhǔn)備和到紐約的感受。在學(xué)習(xí)Unit 1 Where are you going？（大明去美國(guó)之前的準(zhǔn)備）后，筆者以list（準(zhǔn)備清單）為主線層層推進(jìn)教學(xué)：What’s grandma’s idea？→Make a list.→What’s the list？（Where/what/when/who）→Daming’s trip list. →My trip list.。這樣的教學(xué)整合了相關(guān)內(nèi)容，既完成了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生的語(yǔ)言及時(shí)得到了真實(shí)的運(yùn)用。

2. 圍繞模塊內(nèi)容，統(tǒng)一主題情境。

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程重要的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行模塊整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出主題情境的“整體性”。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）Book 8 Module 6，三個(gè)課時(shí)均設(shè)置在“太空（space）”這一主題情境下，因此每個(gè)教學(xué)程序都應(yīng)緊扣太空的話題情境。

3. 創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境，開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐。

教學(xué)中，教師要結(jié)合模塊主題，營(yíng)造多元化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)的語(yǔ)境中得到運(yùn)用。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）Book7 Module 10 Rules為例，教師可創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的多元語(yǔ)境：第一課時(shí)Library rules，以圖書(shū)館為場(chǎng)景，學(xué)習(xí)圖書(shū)館的規(guī)章制度，設(shè)置“優(yōu)秀圖書(shū)管理小助手”評(píng)價(jià)任務(wù)，用Please提醒學(xué)生遵守閱讀的規(guī)定，用Don’t勸導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)男袨?第二課時(shí)Traffic rules，以遵守交通規(guī)則為主題語(yǔ)境，設(shè)置爭(zhēng)當(dāng)“Supper policeman”的評(píng)價(jià)任務(wù);第三課時(shí)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，以校訓(xùn)“做最美的自己”為主題情境，設(shè)置“最美小使者”的評(píng)價(jià)任務(wù)。三個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境整體并多元，語(yǔ)用上層層遞進(jìn)。

通過(guò)研究與實(shí)踐，我們充分意識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念下的模塊整體教學(xué)能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)走向核心統(tǒng)領(lǐng)、課堂評(píng)價(jià)走向理性導(dǎo)航、教學(xué)活動(dòng)走向有序開(kāi)放。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：蘇少偉）